中学藏语文教材词汇计量统计分析

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1、曹晖韩小斌董晓芳（西北民族大学，甘肃兰州730030）摘 要 文章对五省 （区） 藏语文编写委员会编著的初中和高中藏语文教材词汇进行计量统计，包括分体裁用词统计及课文正文用词统计两部分，统计项目包括分体裁词条统计、分册词条、词总、独用词统计、分频段统计等，并对统计数据进行分析说明，为客观评价初、高中教材提供定量标准，为中学阶段的藏文制定量化词汇教学目标提供依据，为今后更好地提高藏语文中学教材的编写质量奠定一定的基础。关键词 中学；藏语文教材；词汇；计量统计我国在少数民族教育活动中，实行“双语”教学。“双语”教学是指在少数民族聚居地区，有本民族语言、文字的少数民族学校里，对学 生实施以民族语和汉

2、语进行教育。基本原则就是根据民族地区的实际，尊重少数民族群众的意愿，因地制宜，分类指导。利用双语进行教学，是广大民族教育工作者经过长期实践探索出的一条发展民族教育的有效 途经。双语教学的中小学语文课开设民族语语文、汉语文两门课程。民族语言的语文教材主要是民族地区根据本地区使用的民族语言和文化自编 的、经过省级教材审查部门审定的教材。在内容上突出和发扬本民族的文化特点，融合介绍整个中华民族、外国优秀文学的情况。根据少数民 族聚集的程度选择“双语”教学模式，主要有两种类型：以民族语为 主，兼学汉语；以汉语为主，兼学民族语。一、教材概貌 教材作为双语教学内容的载体与双语教学的主要中介，在双语教学实施

3、的过程中具有举足轻重的地位。在双语教学实践中，编译适合本民 族母语特点的教材尤为重要。藏族地区中小学藏语文教材推广使用五省（区） 藏语文教材编写委员会编著的教材，汉语文教材主要选用由人民教育出版社出版、少数民族汉语教材研究中心编著的教材。同时还根据 各地区实际情况，组织编写地方性教材。藏语文课的教学目的主要是通过教学让学生掌握自己民族的语言， 培养和提高学生运用语言的能力，即听、说、读、写的能力。五省（区） 藏语文教材编写委员会编著的 初中阶段藏语文教学纲要 中要 求学生能够清楚地辨别藏语语音和辅音字母，上加字、下加字、前加 字、后加字和重后加字，要会运用；能够进行口语交流及在各种交流活动中，

4、善于学习他人的言语表达方式并学会与人交流意见和思想；在一 定语速的前提下，用正确的的音准和停顿阅读课文；培养自觉地阅读能力，掌握 3200 3800 个藏语词汇，课外阅读词汇量达到 24 万字；掌 握常用写作方法。 高中阶段藏语文教学纲要 要求学生通过学习，在 语言的积累和组织、对作品的感受和体验、对事物的思考与理解等方面有所提高，仔细观察语言、文学以及国内外各种文化现象，具备发现问 题、分析问题的能力，提倡发现与创新，不断实践，增强语文的总结和应用能力。本文选用的初中教材是五省 （区） 藏语文编写委员会编著、青海民 族出版社 2006 2007 年审定出版的五省 （区） 协作教材义务教育课程

5、标准实验教科书；高中教材是五省 （区） 藏语文教材编写组编著，青海民族出版社 2001 2002 年审定出版的五省 （区） 协作教材全日制高级 中学教科书。初中教材共分 6 册，126 篇课文。高中教材共分 6 册，124 篇课文。课文词汇是构成藏语文教材最基础的材料之一，教材的各种重要性 质和特点，都会通过词汇在“量”上的高频、高现反应出来。越是重要 的、常见的词汇现象，越是有较多的“量”来体现。本文词汇计量统计中词来源为课文正文 （标有课号的课文） 中出现的所有词条。藏文分词 标准参照汉语分词规范 GB- T13715- 1992，并与藏文相关语法著作、藏语词典、相关论文等对词类的划分相结

6、合制定，采用本团队研发的计 算机软件分词与人工校对相结合的方法切分、校对词汇。文中藏文词类分 18 种，即名词、动词、形容词、副词、代词、介词、助词、数词、量词、连词、终结词、时间词、感叹词、拟声词、成语词、习惯词、缩 略词、方位词。其中动词存在过去时、现在时、未来时和命令式四种形态，例如：（未来时）、（过去时）、（现在时）、（命令式），计算词条时按形态区分计为 4 个。二、分体裁词汇统计（一） 课文体裁分布藏族的僧侣文人曾按照印度 诗镜 的文体分类法对文学作品进行 分类，分为诗歌、散文及诗文合体。诗歌类中包括最短的四句体诗和四句以上的长诗。散文类中，包括一般散文与传记、故事、小说等。诗文合体

7、包括戏剧，本文遵照此方法，将初中、高中教材中源自于藏族文学 作品的文章体裁分为诗歌、散文、诗文合体三类；中学阶段以学习写作为目的，要求掌握记叙文、说明文、议论文、应用文的用词、造句和运用句法结构的方法，藏语文教材中来源于翻译作品 （包括翻译和编译作 品） 的文章按记叙文、说明文、议论文、应用文四种体裁分类。由于中 学阶段要求掌握语法和修辞方面的知识，为集中反映这部分课文安排情况，将内容上介绍语法修辞的文章由散文和诗文合体体裁中取出单独统 计。分册统计各体裁分布篇数如表 1 所示。表 1 文章体裁分布表 1 分析：初中、高中阶段在散文、诗文合体、说明文和议论文的文章选用数量上大致保持一致，体现编

8、委人员对两个阶段教材的统一一 致规划。散文包括一般散文、传记、故事、小说等，在初中和高中均比例最大，占到体裁总量的 46%左右，其次是诗歌。初中应用文以自学 为主安排在的单元总结后的阅读部分，共有 7 篇；高中阶段用 3 篇课文正文介绍应用文的书写规范。初中阶段语法修辞没有安排在课文正文， 专门设置语法理论单元讲解，6 册共 22 篇；高中阶段将语法修辞安排 在课文正文部分，占总数的 10.49%，仅次于散文和诗歌，体裁大部分属于诗文合体。（二） 各体裁词条数统计体裁的词量分布一定程度的反映教材所选用的文章中各体裁的文字 运用情况。按照上述课文体裁分类方法，统计不同体裁的词条数和词总 数，以及

9、不同体裁每篇课文的平均词条数、平均词总数和平均词频。如表 2 所示，其中平均词条数 / 课 = 词条数 / 课文篇数，反映了不同体裁 的课文用词的多样性；平均词总数 / 课 = 词总数 / 课文篇数，一定程度上反映了不同体裁课文的篇幅大小；平均词频 = 平均词总数 / 平均词条 数，反映词条在不同体裁中的复现程度。表 2 不同体裁词条数统计图 2 可以显示初中、高中教材的篇幅情况：图 1 初中、高中词总数分布表 2 分析：初中、高中阶段，均是诗文合体体裁每课平均词条数最多，而平均词频相对较低 （高中阶段只高于应用文），体现诗文合体 体裁中用词丰富、精美、考究，重复使用率低；高中诗文合体的每课平

10、均词总数最高，说明此类文章篇幅最长；散文的每课平均词条数相对较少 （初中阶段只高于诗歌），而平均词频均最高，说明散文中常使用高 频词汇，符合散文通俗易懂的特点；诗歌的每课平均词条数、每课平均 词总数、平均词频均较低，反应诗歌用词精炼、重复少，篇幅短小精悍的特点；说明文和议论文篇数虽然少，但课文平均词条数和平均词总数 较大，说明课文用词丰富，篇幅长，在一定程度上体现了翻译作品的特点。三、分册词汇统计藏语文初中教材 6 册共有词条数 12 920 条，出现频次为 191 062， 每个词条平均出现 14.79 频次。高中教材 6 册共有词条数 14 593 条， 出现频次 205 072，每个词条

11、平均出现 14.05 频次。（一） 各册词条数统计各册词条数统计如表 3 所示。每册新增词条数为本册中出现，在前 面所有册中没有出现的词条，前册词条数是指本册之前所有册课文的词条在本册中重复出现的词条数，前册词条复现率指前册词条数占本册课文词条数的比率，考察词条的重复情况。其中：每册新增词条数 = 本册 词条数 - 前册词条数；前册词条复现率 = 前册词条数 / 本册词条数。表 3 各册词条数分布统计表图 2 初中、高中每课平均词总分布图 1、图 2 比较分析：初中阶段，课文篇数保持等量 21 篇，词总 数及平均每课词总分布曲线保持一致，第一册的词总数和每课平均词总相对于其他册略高，从第二册开

12、始稳步上升，第五册最高，第六册略有 下降；高中阶段课文除第六册外，篇数大致保持在 22 篇左右，其他各 册词总和每课词总大致呈正态分布，高中二年级是最大词汇量的积累阶段，课文篇幅较长，难度较大；高中第六册选取文章篇幅过长，在维持 词总数正常分布的前提下，篇数减少到 13 篇。（三） 各册独用词统计独用词条是只在某一册中出现，在其他册中均未出现的词条，总计11786 个。独用词条可以反映单册教材词汇学习的难度，其整体趋势可 反映整套教材难度的分布。独用词条数在各册中的分布情况如表 5 所 示：表 5 各册独用词条统计表 3 分析：初中阶段前三册词条数呈线性递增趋势，第四册略有减少，第五册词条数最

13、多；高中各册词条数呈波浪形变化趋势，分布比较 均匀。初中和高中阶段，前册词条复现率呈现递增趋势，表明在词总量一定的情况下，随着年级的升高，积累的词汇量不断增加，新增的词条不断地减少，符合学生的记忆模式。（二） 各册词总数统计各册词总数分布统计如表 4 所示：表 4 各册词总数分布统计表 5 分析：在初中阶段，随着年级的升高，独用词比例不断增加，从初一的 31.19%，到初二的 32.19%，初三的 34.26%，反映随着年级 的升高，教材词汇学习的难度不断加大；高中阶段，高中二年级独用词条数所占词条总数的比例最大，达到 42.14%，在一定程度上反应高中 二年级使用的教材难度最大，这一结论与

14、3.2 节数据统计分析相一致。四、词频统计 按照词频从高到低的顺序分别对初中、高中课文中的词条进行排序，分为前 1000 词、1001 5000 词、5001 最后 （初中是 12920，每篇课文的平均词总数在一定程序上反应课文的篇幅大小，图 1、188 2012 年 10 月（ 下 ）学术论坛高中是 14593） 三个频段，词频分布见表 6：表 6 各册三个频段词条分布表初中、高中阶段，前 1000 词在各册的词条分布曲线呈现出较为平稳的趋势，说明了高频词的学习属于分布式教学，平均分布在各册高频 高现强化记忆，符合学生的认知需求；前 6 个词完全相同，主要作为格助词高频使用，它们是：；前 1

15、00 个高频词表现为一致常用词，两个阶段 的词条有 84%相同，位序略有差别；高中前 500 高频词条中存在高频词条只在一篇课文中出现的情况，词条：四册第三课出现了 56 次。（一种文体） 在高中第表 6 分析：初中阶段，占词条总数 7.74%的前 1000 高频词占课文总词次的 70.13%，平均词次为 133.995，而其余的 11920 个词条仅占 全部词频的 29.87%，平均词次为 4.79；高中阶段，出现频率最高的前 1000 词占课文用词的 69.13%，平均词次为 141.761，其余的 13 593 个词条占全部词频的 30.87%，平均 词次为 4.66。初中和高中教材在高

16、频词、低频词占有比例及文章总篇幅的把握上保持了一致性，学生通过文章对 1000 词的高频复现掌握约占词总量的70%的词汇。初中、高中三个频段的词条在各册中的分布情况见图 3，图 4：初中、高中各册中频段 1001 5000 词均维持在 2400 2900 个左右，初中第一册中频段词量分布过高。与初中高频词各册分布呈稳定缓 慢上升趋势相比，高中阶段低频段词条前三册线性增长趋势明显，3 5册高频词分布达到峰值，第 6 册相对减少，表示高中高年级阶段在保证一定数量的常用词汇前提下，每册出现大量不重复的词汇，辅助学生以 低频阅读的形式学习词汇。五、结语本文对五省 （区） 藏语文编写委员会编著的初中、高

17、中两套教材的 用词情况进行了计量统计和分析，一方面为客观评价初、高中教材提供 一个定量标准，另一方面也为中学阶段的藏文制定量化词汇教学目标提供依据，为提高藏语文中学教材的编写质量奠定一定的基础。 国家科技支撑项目 （2009BAH41B04） 资助；甘肃省自然科学基金项目 （1107R JZA157） 资助；西北民族大学中青年科研基金项目（XBMU- 2010- BD- 7） 资助。作者简介：曹晖，1971 年生，女，工学硕士，副教授，主要研究 方向为语言资源监测与研究。图 3初中三个频段词条的词频分布参考文献1 苏新春著.词汇计量及实现M.北京:商务印书馆,2010.2 才让加.藏语语料库词语分类体系及标记集研究J.中文信息学报,2009. 3 藏族文学.维基百科4 于洪志,曹晖,李永宏等.小学藏语文新课标教材用词调查.中国 2009 语言生活状况报告 下编.国家语言资源监测与研究中心编,2009.5 张金爽,高璐,李永宏等.新旧小学藏语文教材量化对比分析文章体 裁、文学体裁及选材的统计研究J.西北民族大学学报(自然科学版),2010.图 4高中三个频段词条的词频分布TECHNOLOGY WIND 189