教学如何激发学生创造力

《教学如何激发学生创造力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学如何激发学生创造力（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、教学如何激发学生创造力？文/郑渝川所评图书：书名：创造力教育学作者：（美）安娜赫伯特译者：陈峥出版社：社会科学文献出版社出版日期：2014年9月在你的记忆中，从小学到大学，有没有什么课程、课堂，“从来不需要想起，永远也不会忘记”？如果有，那是什么样的课？作为学生，对于那些循规蹈矩的课程和课堂不可能拥有持久的记忆。如果非要说有什么印象，恐怕是教师不断重复让人觉得相当古板。心理学历史上最为著名的学者之一、有着“法国的弗洛伊德”之称的拉康雅克就曾提到，教师授课时的重复，会被学生理解为卡在了一个旧的观点上，而且一有机会就广而告之，学生们会交换眼神，意思是说“又来了”。有趣的是，尽管教师很可能意识不到自

2、己习惯于（无意义的）重复，以及因此造成的教学障碍，却通常也不喜欢自己作为听众时，需要努力忍受会议、演讲等场合的冗长重复。那么，学生究竟会对什么样的课程产生兴趣，并留下深刻印象呢？当教师兴高采烈，摆脱了教材和备课教案的束缚，进行了大量的临场发挥，所讲述的内容会涉及到学生感兴趣的话题，比如世界杯、韩剧、地方媒体刊发的本地新闻热点事件甚至娱乐新闻八卦，课堂上会洋溢着欢快的气氛。如果教师相当了解教材，在这样的发挥状态中也部分或稍稍提及课程内容，学生却能对此形成更稳固的记忆，还能激发出兴趣。但问题是，教师会尽可能控制这样的发挥，一是出于职业责任感，脱离教学计划和备课教案的发挥会给教师带来不作为的自责压力

3、；二是必然受到教育主管部门和学校，以及学生家长的压力。无论在我国还是在其他国家和地区，包括教学管理方式趋向于宽松和开放的美国，上述方式也都很难受到认可。因此，在偶尔欢快的即兴发挥后，教学秩序将重归沉闷，以至于我们记忆中那些印象深刻的课堂，总会是稀少的片段。今年50岁的美国学者安娜赫伯特先后在英国布鲁内尔大学、瑞典隆德大学就读，获心理学理学学士、教育科学理学硕士和哲学博士学位，现在瑞典林尼厄斯大学教授教育心理学与教育哲学。安娜赫伯特所著的创造力教育学一书，最近由社会科学文献出版社引进出版，这本书基于书作者对弗里德曼、拉康等心理学巨擘学说的长期深入研究，从神经心理学等心理学角度探讨了提高教学创造力

4、的具体模式和方法，对于我国学校教育特别是中小学学校教育阶段提高课堂教学成效、激发学生学生兴趣并培养其创造力具有积极的借鉴意义。效仿梦境，炸开审查思维的堤坝安娜赫伯特在书中第一章讲述了她在大学学习心理学期间所获得的最重要启发。她的拉康理论课老师、后来的博士生导师帕尔文亚当斯会在简要介绍拉康的理论观点后，让学生们根据最近看过的一部电影来进行理论分析。学生们对此通常表现得不知所措，会经过较长的沉静，慢慢出现尝试性的解答，还有学生会出于赌气故意说一些荒诞不经的话。帕尔文亚当斯非但不会恼怒，还会引导学生继续扩展思维。“这好像扣动了扳机一样，奇怪而正确的回答一个接一个地出现了，开始还是点点滴滴的，后来就犹

5、如泉涌了。”安娜赫伯特回忆说，她与同学当时都深感纳闷，不知道自己提出的令人赞叹的观点从何而来。安娜赫伯特在书中以弗洛伊德的梦的解析理论开始，介绍了心理学家、神经科学家对梦与创造性（力）所发表过的代表性观点。皮质理论把梦的起始放到了大脑管辖寻找、许愿、渴望的区域，表明实现愿望是做梦的诱发力量。梦也因此具有了主动建构的特性，可以成为创造力的源泉。但要把握梦，来提高创造力具有相当难度。为什么帕尔文亚当斯会从学生看似无稽之谈的回答中，看出呓语背后的意义？埃尔文为什么要让学生解释一些超出学生自我所能涉及范围的东西，为什么这样可以“炸开”学生思维的“堤坝”？安娜赫伯特指出，要激发学生的创造力，最重要的是避

6、免学生自我的审查反应，诱导实现类似于梦境环境中真正天马行空的思维进展。这其实是与摄影、雕塑、音乐等艺术产品的创作思路类似。要灵活使用四种话语拉康的教育学思想中，涉及到四种话语：掌控者话语、癔症式话语、大学话语、分析师话语。书中具体探索了这四种话语及对应的教育情境中，师生互动及教学的成效。在教育的情境中，掌控者话语表现为“严师出高徒”的传统教育管理方式，在一个存在着掌控式教师、有法可依、按照生产规模打分的学习环境中，会让很多学生取得优秀成绩，也将无法避免部分学生对学习产生厌恶。癔症式话语会让提问者表现出永无止境、上下求索的样子，甚至允许回答者自己探索知识的方式，这即是所谓的开放式教学模式，安娜赫

7、伯特指出，同样也会有许多学生不喜欢这样的高度不确定性。大学话语体系中，教师成为学识渊博者，似乎无所不知，还将不断探索学习。但学生很难避免知识越学愈多、知识（真理）相对性所带来的沮丧感。“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已！”分析师话语指的是提问者从回答者那里发掘真理，激活回答者的无意识，从杂陈的各种碎片，“法则的、宏大的、幻想的以及其他符号的”中找出奥秘，从中创造出知识。安娜赫伯特指出，秉持分析师话语的教师将表现为“知情人”，他们不仅拥有知识，自身就是知识。学生向教师寻求启发，因为教师提出的问题会让他们觉得困惑，会带来思考，会无意识中降低或拆除思维审查进入自由联想的游戏。实际上，这样的

8、架构与许多网络游戏的框架设置存在一定的相似性，正因为网络游戏激发了玩家高度的参与性和创造可能，才会使之高度沉溺。根据拉康的理论，知识可分为三种形态，一是学得的知识，来自儿童初次的景象，具有想象性，取决于自我，属于有意识知识；二是意会的知识，这一时期儿童进入符号的世界，开始接受规则；三是理解的知识，明白为什么，主要属于符号世界。三个层次的知识都相当重要，意会的知识为创造提供素材，理解的知识为表达素材提供方式，学得的知识将素材置于特定的情境让它可以为人所体验、理解与欣赏。创造力教育学书中指出，创新以不同的形式存在于所有的话语中，教师应灵活掌握上述四种话语，根据教学计划设定不同语境和形式的课程安排。

9、教师要意识到，掌控者话语很难捕捉并促使“理解的知识”的再生产，而具有超凡创造力的学生，通常也带有叛逆、逆向思维、对模糊性的容忍、桀骜不驯等特征，因而只能通过分析师话语给予包容和转化。警惕无意义的重复弗洛伊德曾强调指出，创伤的经历会使人留下高能量的记忆痕迹，从而促成频繁重复。安娜赫伯特认为，教师总爱经常性重复自己认定深入人心的“真理”，不会深刻意识到某种重复的存在，却忽略了在这样的教育情境中，学生的注意力会进一步聚集到无意义重复的话语、意义，触发更多的逆反心理，对于教师在重复的同时提及的其他教学内容，却会予以不自觉的忽略。创造力教育学书中还指出，学校、班级的大型化，会对学生的个性形成一定程度的抑制。依据拉康的抑郁理论，学校管理者如果创造条件让学生在其班级、班级小组中发出自己的心声，经常性的促进管理者、教师与学生开展坦诚对话，将有助于学生的心理健康；在此基础上，还可以通过创办写作研讨会、诗歌演练和绘画来使更多学生获得自我展现的机会，以及触发无意识创造力的机会。全书最后一章还为教师利用艺术、文学和媒体艺术，创新设置以培养学生创造力为目的的课程提供了参考建议。本文发表在南方教育时报11月7日