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1、创设多种情境培养学生音乐素养摘要：音乐情境教学，就是教师通过生动、形象的图像再现与语言描 述等教学手段，创设首乐中的生活场景，引导学生根据生活经验去理 解、感受音乐，从而使学生生理和心理产生感应，诱发联想，活跃学 生的形象思维，激活学生的表现欲望和创造冲动， 开发学生的创造性 潜能。建立学生 音乐世界”和 生活世界”的桥梁，让孩子不再生活在 两个世界中，理解生活是音乐的源泉。关键词：创设情境 审美体验 语言 美术 光线 桌椅 唱游 多 媒体音乐教育的本质是审美教育，它不仅要体现在音乐教师的教育观念中，更要体现在音乐教学的活动中，体现在活动的全过程。为了实现 这一目标，在教学中，创设各种学生感兴
2、趣、符合音乐情绪特点的教 学情境，对于引导学生感受、体验、表现音乐中丰富的情感内涵，引 导学生感受、体验、鉴赏音乐的美有很大的帮助，进而使学生逐步形 成健康的音乐审美观念、高尚的道德情操以及必要的音乐审美能力。一、巧用语言创设情境语言是一种最普通又最特殊的教学手段， 不经意地使用语言，谁也不 会意识到语言的特殊性，但当教师巧妙地使用语言时，语言便会发挥 神奇的妙用，通过语言描绘加深儿童的情感体验， 并且促使学生形象 思维向抽象逻辑思维过渡。当学唱歌曲草原上时，柔美而悠扬的音响舒缓而悠长，充盈着整 个教室，学生竖起耳朵，捕捉着每一个音符，寻觅着音乐中的信息， 此时老师调低音量，用诗一般的语言，描
3、述着草原的美景，给学生创 设了一个优美的教学情境，那迷离的音乐和撩人的语丝交织在一起， 牵着学生的情思与遐想，将学生带入一种梦幻般的意境，仿佛听到天 地合一的苍穹里，发出天籁般的声音；仿佛看到微风吹过的草原，串 串珍珠洒落在绿缎上的美景。学生沉浸在音乐里，陶醉了，痴迷了， 体验了，感动了，达到了 咫尺之内，而瞻万里之遥；方寸之中，乃 辨千寻之峻”的艺术效果。二、活用光线创设情境有人不禁要问： 音乐有光线问题吗？光线也能创设情境吗？ ”当然, 不仅美术讲究光线，音乐同样存在着光线与明暗。恰当地使用光线， 不仅仅是增加明暗效果，更主要的是创设教学情境，烘托教学气氛， 帮助学生感受音乐，更准确地体验
4、音乐表达的情感。打铃了，同学们排队等候在音乐教室门口，准备上课。与往常不同的 是，教室里光线很暗，非常安静，老师播放多媒体课件：静静的夜空, 星星闪烁的动画片段，安详地弹起闪烁的小星。同学们伴随着音 乐静静地走进教室，静静地围坐在一起，静静地倾听音乐，静静地感 受体验此时、此地、此曲以此种独特的形式表达来的情感。 不需语言, 不需行动，不需任何要求，只在音乐和老师为音乐创设的情境。学生 在这种情境中，自然心态安详，表情端庄，很快就能进入状态，不仅 学会歌曲，还能准确地理解、把握音乐的风格，并且会永远难忘这节 音乐课。三、借用美术创设情境 美术与音乐是一对孪生姐妹，虽然表现形式不同，但能互融、互
5、补， 在音乐，彼此间的相互代用，往往收到意想不到的教学效果。在音乐 课堂中简易粉笔画是最常用的一种美术表达方式， 由于简易画是边讲 边画，画面是从无到有，逐步形成，画面处于变化之中。这一特点， 就必然吸引学生的无意注意，因而用简易画很容易把学生带入情境。 上课了，老师微笑着走向讲台，选了一支彩色粉笔，一转身在黑板上 画了起来： 一条弯弯的彩虹似的曲线横跨在大树底下， 红红的太阳正 放着柔和的光芒，高悬在树尖上。老师转过身来，对着那一双双瞪大 的眼睛，问：这是什么？孩子们热烈讨论，说出了各种不同的答案： 有的说像彩虹、桥梁等等。 老师接着学生的话题创设情境，在彩线的 两端及中间分别贴上三位小朋友
6、： “让我们一起来摇一摇 （边摇边喊 口令），将这条美丽的彩虹、桥梁、面条等等，变成一条可以轻轻摇 的小跳绳。 ”学生在教师所描绘的情境中积极参与，纷纷上台展示自 己的跳绳本领。 老师在学生有节奏地摇与跳中， 合着音乐的伴奏念起 了儿歌：小绳细，小绳长，小绳两头拴铃铛 ”原来如此，黑板上 的画恰好是歌词的艺术再现， 老师极巧妙地用绘画手段为歌曲 跳绳 的教学创设了生活情境， 既诠释了歌词，又诠释了音乐的情绪与意境。 在激励学生过程中，结合歌曲的内容，分别在绳子上 “拴上铃铛 ”运（ 用添画的方法画上简笔画 铃铛） ，并启发学生用清脆的声音唱一唱：叮叮当，叮叮当 ”。整堂课中，学生在情境中摇绳、
7、跳绳、拴铃、响 铃等体验中愉快地学习，歌唱。四、利用桌椅创设情境 教室是我们上课的场所， 而桌椅是我们上课中最直接的物质材料与道 具，它们具有耗费低、效率高的特点是生活情境教学中的首选。通过 教室的布置、桌椅的不同摆放，同样可以营造氛围、 激起学生的情绪， 充分调动学生的学习主动性。在学唱歌曲采菱一课中，为了让学生对江南水乡美丽的风景，以 及在湖中欢快的采菱生活有更深刻的体验和感受， 在形成阶段精心设 计了一个创造性音乐活动 “湖中的一角 ”，用桌椅摆设的变化，巧妙地 创设了水乡菱农采菱的生活情境。 老师让女同学将椅子摆在教室的周 围围成一个大水湖， 男孩子将椅子以各种不同的形式， 分别摆放在
8、湖 中，可以三五一簇，分散，坐在椅子上扮演菱的角色，随着湖水的荡 漾不断地摇着身子招呼采菱的姑娘， 而女同学则接成长队， 边唱歌边 有节奏地划桨， 并行进在湖中欢快地做着采菱的动作。 在老师的导演 下，教室很快变成湖中的一角，学生很快找到了感觉。在桌椅的创设 的湖水中，孩子们玩着、乐着、感受着、体验着、创造着、吸收着、 评价着、成长着，桌椅板凳的情境创设产生了生动深刻的教学效果 !五、采用唱游创设情境 新课标指出： “应注意培养学生自信的演唱、演奏及表演能力，发展 学生的表演潜能及创造性潜能。 ”在演唱歌曲中，创设学生熟悉、喜 爱的生活情境，让学生投入其中，以情境中的角色去聆听和歌曲旋律， 改
9、变传统的、机械的歌曲教唱模式，使学生在积极体验的状态下享受 到音乐带来的无穷乐趣。同时，帮助学生理解歌曲的感情，激发学生 自信地表演；更好地表现音乐情感；培养歌唱的能力；用歌唱的方法 去享受生活的能力；用歌唱的方法去与人们沟通感情。如一年级教材中的歌曲教学大家来劳动为例，在整个的学唱过程 中，利用老师的导语，将学生带入一个 爱劳动的小动物聚会”童话情 境中，充分调动他们的积极性，鼓励学生敢于大胆地演唱歌词，由一 句到多句，从而学会自信地、有表情地演唱整首歌曲。为了突破歌曲 中的难点：让没有劳动经验的孩子体验劳动号子。 所以在这个环节中 利用小朋友爱游戏的特点开展唱游活动，老师导语：今天，喜鹊我
10、遇 到了一点困难，一株好大的树枝，我怎么用力也搬不动，哎！爱劳动 的好朋友们，你们愿意帮我这个忙吗？ ”学生爱好表现并乐于帮助他 人，纷纷做出搬东西的姿势，边喊口令边作律动，陶醉在游戏情境中， 老师适时地在学生律动中有意识加进 嗨哟、嗨哟、嗨哟里格嗨哟嗬 嗬”，以便统一学生的律动节奏，并让学生在表演中感受到劳动中的 号子声与劳动时的力度。在歌曲后面的巩固与体验中仍在情境中唱游，老师导语：通过齐心协力地合作，我们已组成一个力大无比的团体，现在，谁还有困难， 让我们来帮你解决！ ”通过老师结合情境的导语，让学生认识到团结 就是力量。并积极主动地参与到有趣的劳动帮忙体验中，帮忙造桥、 帮忙修路、帮忙
11、挖地种菜等等自信地表演中，歌曲一遍遍地演唱，也 是学生在生活情境中不断地的感受音乐、 体验音乐。不再单调乏味的 重复演唱歌曲，却能达到巩固与体验歌曲。正如音乐新课程标准 中指出的： “丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣 ”。六、运用游戏创设情境“感受与鉴赏 （欣赏） ”教学是音乐教学的重要内容，也是培养学生音乐 兴趣、扩大音乐视野、 发展音乐感受能力和审美能力的有效途径。 音 乐新课标中指出：欣赏采用多种形式，引导学生积极 “参与 ”音乐、 体验音乐。生活情境教学活动，就是利用生动形象的故事、诗歌、语 言以及录像、图画、游戏等，为学生在生活经验和理解音乐之间架起 联想和想像的桥梁，让学生在
12、情境的参与体验中感受音乐。 如玩具兵进行曲 欣赏教学，我将欣赏与情境游戏相结合开展活动， 老师作生动的情境描述：夜里，小主人睡着后，调皮的玩具兵偷偷地 从玩具箱里爬出来玩耍，有的练射击，有的练走路，还有的练舞剑表 演等，家里顿时一阵混乱， 吵闹声惊醒了小主人。在小主人起来检查 时，调皮的玩具兵们纷纷以最快的速度逃回玩具箱， 并保持原来的摆 放姿势一动不动，不让小主人察觉。接着，老师扮演小主人，小朋友 扮演玩具兵， 由于有了这样一个有趣的情境， 所有的同学都积级参与 到音乐的聆听与表现中来。 游戏时， 他们都确认为自己就是一个调皮 的玩具兵角色，投入地参与表现：老师扮演的小主人一躺下，他们一 个
13、个就神灵活现地合着音乐走出自己的座位， 做着各种表演。 当音乐 突然中断、小主人慢慢醒来时，他们却能作也灵敏的反应，就象情境 中所描述地那样，悄悄地逃回玩具箱，做着各种不同静止的动作，有 瞪眼的、弯腰的、伸手的、躺着的、站着的等等，玩得特别投入，在 情境游戏中体验到了快乐，充分展现自我、表现自我。改变了以往欣 赏教学单纯依靠听赏、过多讲述，使欣赏教学死板乏味的现象。七、使用媒体创设情境创造是发挥学生想像力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐 创作经验和发扬创造思维能力的过程手段， 对于培养具有实践能力的 创新人才具有十分重要的意义。在小学音乐教学中，音乐创造包括两 类内容：其一是与音乐有关
14、的发扬学生潜能的即兴创造活动；其二运用音乐材料创作音乐。即兴创造是人在一定的情境和环境下， 受某种 气氛或情绪感染、触动、启发而产生的音乐创造活动。它更多地带有 情绪化、自发性、随意性、现场发挥的特点。生活情境教学就给学生 营造了一个宽松、自由的学习环境，让学生在生动有趣的情境中展开 联想和想像，调动了学习的积极性，为学生即兴创造提供条件。在音乐童话龟兔赛跑教学中，通过多媒体课件将乌龟与兔子生动、 可爱的形象与音乐很好地吻合在一起， 让学生在听音乐的同时，像看 动画片一样直观形象的感受音乐、 饶有兴趣地聆听音乐。在老师创编 歌词的激发下，将同学们带入龟兔的第二次赛跑当中， 而且乌龟终因 坚强的
15、毅力与聪明的智力，再次战胜了小兔子，为了安慰绝望的小兔 子，爱心十足的孩子们纷纷做起了认真地 劝说”工作，编了歌词 小 兔子呀，小兔子，你别太伤心，上次比赛你失败，这次又失利，比赛 除了有毅力还要用智力，比赛胜负别介意，友谊是第一。”在多媒体 的帮助下，活跃的课堂气氛激发了孩子们的学习兴趣； 培养了学生的 发散性思维；巧妙地引出了本课的思想教育重点，达到本课的教学与 教育目标。总之，音乐是以流动的音响塑造形象的情感艺术，在音乐教学中，教 师通过创设多种可以让学生听、视、感、触的环境、氛围，使学生兴 趣浓厚地参与到音乐活动中；让学生由浅入深地步步展开，在实践操 作中，逐步获得学习音乐必需掌握的浅显音乐基础与基本技能；在生动、形象、熟悉的生活情境中激发、感染、陶冶、诱导学生的情感， 为学生更好地学习音乐架起一座多彩的桥梁。创设多种情境培养学生音乐素养西刘庄中心小学王立生2010.6
创设多种情境培养学生音乐素养
