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1、做中探究科学、实验中收获科学小学科学课程标准指出“本次课程改革以培养小 学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主 的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学 本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身 的学习和生活打好基础。”因此，我认为在小学阶段必须加 强学生在做中探究科学、规范的实验操作中收获科学能力的 培养。一、培养学生规范使用实验器材的能力要有计划性和针对性对学生实验能力包括设计实验计 划、观察操作、数据处理、分析与总结能力的养成。它的形 成和发展是循序渐进、日积月累的。教师首先要根据教学大 纲和教材，将每个实验验器认真分析后，确定每个实验器材 要着重培
2、养学生哪些方面的能力。例如，在使用常用的测量 仪器一一直尺、天平、弹簧秤、温度计，就应该着重培养学 生观察能力、操作能力及数据处理能力。又如，在使用酒精 灯给物体加热时，教师首先边讲正确使用酒精灯的方法边演 示实验，并强调注意事项及如不注意时会产生的后果。再如 使用天平，拿取砝码时，镊子口的凹边应当朝上，被测物和 砝码都放在砝码盘的中央。这样学生在实验中培养规范使用 实验器材的能力，收获科学操作的方法。二、探究中解决问题 集体探索、提出问题、做出假设、验证假设是目前探究 性学习在课堂教学过程中实施的基本要求之一。因此在这一 环节中我们要注意培养学生设计实验的意识和能力：鼓励学 生设计不同的实验
3、方案，从某方面对不同的实验方法做出比 较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。 “听过的 我会忘记，看过的我能记得，做过的我才理解” 。在实施解 决方案过程中我们要注意增加学生的活动时间，相信学生在 足够的时间里能获得更多的收获，并且要加强对学生探究活 动的指导。如在设计“磁铁什么地方的磁力大”教学时，为 各小组准备：小钢珠、大条形磁铁、支架、回形针，直尺， 让他们利用给定的材料或者是其他材料设计实验。在引导解 决问题环节中，要相信给学生足够的时间，他们会还你加倍 的精彩：例如：有的学生将小钢珠放在磁铁的中间，观察小 钢珠的运动轨迹；有的学生比较磁铁各部分吸引同一个回形 针所需要的距离；还
4、有的学生比较磁铁各部分吸的回形针 数而后与学生一起讨论并完善实验过程中需要注意的 问题：如果要测磁铁各部分能吸起回形针数，该怎么做？磁 铁是放在桌上好呢还是挂起来？可以在条形磁铁的哪些部 位放回形针？为节约时间我们可以选择几个有代表性的点， 板书条形磁铁，并选择 A、B、C、D、E 五个点，回形针怎么 放？我们可以一个接一个放？如果再放上去要掉下来了，则 应按吸起几个进行计？要不要记下各部位吸起的回形针数， 记在哪里？在记录纸上就有这种实验方法的记录处，我们来 看一下，分别在磁铁的五个点处下面的括号中记录。这样学 生在轻松的探究中懂得磁铁磁极磁力大的科学。三、实验中收获科学实验是学生检验真理的
5、途径。在实验课时进行开放式教 学，为学生提供自主选择的空间，如：为他们提供各种各样 可供选择的材料，让学生充分发挥创造性，利用多种方法进 行实验研究，发展学生的多向性思维，挖掘学生的创造性思 维。给学生自由探究的时间，强调亲历科学探究的过程。从 提出问题到做出预测，然后自己动手寻找证据进行验证，经 过思考之后得出结论，并把自己的认识用于解决实际问题。 例如我在教学导体与绝缘体时，先让学生从各种材料中 选择自己需要的材料，然后提问：你认为哪些材料可以让小 灯泡亮起来？这时学生畅所欲言。有的说，铁钉、铜片、回 形针等可以让灯泡亮起来，有的说纸片、塑料、布料等不能 让灯泡亮起来等等。这时教师把学生的这些猜想和假设板书 出来，不要急于把答案告诉学生，而是指导学生自己设计实 验活动，在活动中得出结论，验证自己的猜想，发现新的问 题，从而促进学生探究的创造性发展。这样学生在不知不觉 的实验中收获科学知识。总之，新课程理念下的教学模式丰富多彩，让学生在做 中探究科学、实验中收获科学才能使学生成为问题的真正拥 有者，学生的主体地位才能得到尊重。 收到事半功倍的效果。
做中探究科学、实验中收获科学
