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1、做好合作、探究式学生分组实验的尝试化学是一门以实验为基础的自然科学，初中化学教材 安排的实验，大多是验证性的实验，缺乏合作性和探究性。 师生做实验的目的只是为简单地验证化学原理，培养基本操 作技能和方法，不能调动学生做实验的积极性，学生不能主 动思考问题，不能发现实验过程与所学知识理论的关系，达 不到认知的平衡，教师的教学和学生的学习都陷入被动的境 地。笔者以为，在实验中学生亲自体验、探究是非常重要 的。因此，在化学实验教学中改变传统的实验模式，提高化学实验教学中的趣味性，深入加强化学实验的合作 性、探究性势在必行。一、明确实验目的，避免盲目实验为了避免学生盲目实验，实验前应让学生复习好有关的
2、 课本内容，明确实验内容，设计实验步骤。实验时要严肃纪律，杜绝吵闹现象，要用实验室的规章制度来约束学 生的言行， 使实验能井然有序地进行。在保持实验过程井然有序的前提下，允许同组学生进行 相关问题的讨论，鼓励学生对实验进行探究，欢迎学生对实验提出改进的方案，创设一种边实验边研讨的氛围二、规范学生操作，形成操作技能学生在实验中常常会出现不规范的操作，教师在学生实 验过程中要不时巡视，时刻注意学生实验中的不规范操作， 及时加以纠正。不会操作的，一定要耐心地教。看到不良的 实验习惯，一定要及时指正。这样，经过一个阶段的训练， 学生就能养成良好的实验习惯，形成规范的操作技能。三、消除恐惧心理 ，大胆动
3、手实验对于有恐惧心理的学生，教师要及时进行心理疏导，帮 助学生消除恐惧心理，鼓励学生大胆实验，手把手地教会学 生基本的实验操作技能，让所有的学生都能动起手来，形成 人人争做实验的良好局面。有些仪器可以多放一些，尽可能 地满足二人同时实验的需要，有些仪器只有一套，教师就要 督促学生轮流实验，使每个学生都能熟练地完成实验。四、注重观察现象，做好实验记录学生经过预习实验报告及教师的指导，已经有了充分的观察准备，知道了观察什么，怎样观察。但学生的观察能力有强有弱，所以对同一实验现象的描述也会有不同的例如，在试验二氧化碳性质的实验中，在烧杯中点燃 一支蜡烛，然后向烧杯中倾倒二氧化碳，观察能力弱的学生 描
4、述为“蜡烛火焰熄灭”，观察能力强的学生描述为“蜡烛 火焰由大变小，最后熄灭”。所以在进行现象观察时，教师要悉心指导，及时提醒学 生注意不要放过任何细微的现象。对于观察到的现象和测得 的数据要及时如实记录，不能仅凭书本知识而不顾实验事实 猜想现象。五、诱发奇思妙想，鼓励学生创新在教导学生认真地按照要求有条不紊地进行实验的同 时，也要鼓励学生对实验提出改进的方法，允许学生进行探 索性的实验，并为学生进行探索性实验提供必要的仪器和药 品。笔者在组织学生进行“氢气的制取和性质”的分组实验 时就有学生提出了许多的奇思妙想，在制氢气时有位学生加 好药品后不小心将试管底砸了个小洞，硫酸流了出来，他立 即把试
5、管放入小烧杯中，这时他惊奇地发现试管中的药品仍 在反应，于是产生了用这个装置继续制取氢气的想法。我表扬了他后，提出了以下几个问题：“为什么这个装置可以制备氢气 ？用这个装置怎样加硫酸？这个装置能 否控制反应的发生与停止？”经过一番思考，这位学生一一作了正确的回答，并且得出了这套装置优越于实验中的简 易装置的结论。如果一发现学生砸破了试管就严厉地指责学生，那么学 生也不可能有此创新了。所以在实验中鼓励学生的奇思妙想， 能够有效地培养学生的创新精神，更有效地提高学生的实验 设计能力。六、积极合作探究，防止不探不究实验是一种探究性的活动，分组实验是以学生为主体的 合作探究活动。在学生实验时，要充分调
6、动学生的 积 极性， 发挥学生主观能动性，通过学生的动手、动脑、观察、思考 进行实验的全程性探究，实现实验目的。根据初中生的年龄特点，他们不可能完全独立地进行探 究活动，所以教师要及时加以引导，在探究的内容，探究的 方法上加以引导，引导学生投 入到探究活动中。总之，学生实验能以其生动的直观性来激起学生的学习 兴趣，教师要保护好学生的学生兴趣，把实验中的好奇、好玩心理引导到科学探究上来;要通过实验现象启迪学生思维，引导学生对所学书本知 识进行论证，以巩固知识，掌握规律，要培养学生良好的实 验习惯，实事求是的科学作风，要鼓励学生进行探究性实验， 提高学生的创新能力，培养学生对化学的特殊爱好。（河南省周口市第七初级中学）
做好合作、探究式学生分组实验的尝试
