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1、论心理辅导教师的科研基本功科研意识是指教师积极从事心理辅导活动的科研的心态，潜心捕捉和发现科研课题的求知欲。 它是科研活动的内在动力。 科 研意识主要包括自身角色意识、 问题意识、信息意识、合作意识、 反思意识。衡量一个教师有无科研意识， 主要标志就是看其是不 是不愿简单重复传统观念、行为、做法，对新理论、新经验保持 敏感，能在学生心理状态中发现问题，深入思考，在新理论、新 经验的指导下，大胆尝试、大胆创新。科研知识是教师开展教育科研必须具备的基本知识和基本技能，是每个教师必备的基本功及进行教育科研所必备的理论知 识与方法。心理辅导教师由于教育科研对象的特殊性，所需的知识与方法非常广泛。一般而
2、言，教师进行教育科研，除了具备必 要的学科知识外，教育科研方面的知识不可缺少。教育科研知识 包括教育科研的基础理论知识（教育学、心理学、管理学、教育 心理学、教育统计学、教育社会学、教育经济学等），教育科研 专门的理论知识（研究对象、研究过程、研究方法和研究成果的 规范、要求方面的知识），教育科研的相关知识（国内外教改动 态、政法学、论理学、美学等）。科研能力就是把教育科研知识运用到教育科研情境中，解决相应问题的实际操作能力。心理辅导教师科研能力是指教师作为 实践工作者的同时，需要理论联系实际，从事与教育教学相关各 类课题的教育研究能力。 教师要能独立选择有价值的课题， 设计 切实可行的方案，
3、能熟练操作、收集和整理研究资料，表述和评 价研究报告等方面。它主要包括：发现问题的能力、预测设计能 力、信息筛选能力、实际操作能力与书面表述能力等。科研精神是指善于探索、刻苦钻研，不守旧，勇于创新等品 质，衡量一个教师有无科研精神， 主要标志就是看其在科研中是 知难而退，使课题半途而废，还是知难而进，使课题善始善终。心理辅导教师的教育科研基本功的形成与提升必须在教育 科研实践中进行， 就如同在游泳中学会游泳， 在实践中得到提高。 一般而言，教师参与教育科研可以分为三步走。第一步，学习现 代教育理论， 拓宽视野， 确立现代教育观念； 第二步， 建立课题， 积极探索。 从复杂的心理健康教育活动过程
4、中发现问题， 在充分 论证的基础上建立课题，开展研究，积累经验；第三步，善于思 辩，提炼规律。在研究过程中经常反思，总结经验、挖掘规律、 撰写论文。心理辅导教师科研基本功的培养是一个长期的过程， 是一个 由不成熟到成熟的过程。（1）知识经验的积累。教师要做好相关基础知识的积累， 苦练基本功， 积极尝试， 不断积累实践过程中得到的成功经验与 失败教训。（2）知识经验的质变。经过长期的积累，教师需要将感性 认识提高到理性认识， 将经验成果化， 形成自己的研究思路和方 法，并能通过这些方法解决一定的相关问题。 最后是知识经验的 拓展。心理辅导教师在经历了知识经验的积累和质变两个阶段 后，逐步将其内化
5、为一种科研观念， 使教师科研工作得以顺利地 进行。心理辅导教师的科研基本功如何炼就？就学校而言， 心理辅导教师要进行校本研究， 校本研究就是 要建立教师合作学习的机制， 构建教师学习型组织， 形成教师校 本研修的制度，实施教师自修反思式的校本培训模式。就教师个人而言，形成教育科研基本就是要开展反思型教 学、参加课题研究。可以从五个方面进行。（1）转变教育角色。教师要从以前的教书匠转变成科研型 教师。（2）改变学习方式。在实践中产生学习主题，基于问题进 行行动学习，多方位拓展学习和研究资源，进行交流与合作。（3）改变教学方式。从注重知识传授转向注重学生全面发 展，从教师教为中心转向以学生学和体验为中心， 从注重教学的 结果转向注重心理体验的过程， 从教师权威的教授转向师生平等 交住的对话，从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。（4）改变反思方式。注意反思的过程、讨论交流、自我提 问等常见的反思方式。（5）改变研究方式。注重实践运用性，采用行动式与叙事 式，树立教师即研究者、问题即课题、教室即研究室、教师群体即研究共同体、成长即成果的意识。反复训练，就我们相信只要广大的心理辅导教师积极参与,一定能够炼就心理辅导的科研基本功。
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