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1、教师的修“德”与育“德”一、师德站位要高远 当下的教育现实中，教师师德存在许多问题，总体不容乐观。 （一）师德现状分析一方面，内因造成种种师德失范行为， 在教育教学活动中遇到突发事件时，不履行保护学生人身安全职责的 ; 以侮辱、歧视、孤立等方式变相体罚学生， 造成学生身心伤害的等多达几十种现象仍存在 ; 另一方面，外因导致师德失范种种现象，如教师主观上对自身师德建设认识不高， 重“技”轻“德” ; 重金钱、 轻事业，讲实惠、淡理想的现象在一部分教师身上存在， 甚至有个别教师的职业理想动摇、敬业精神下滑等现象存在。（二）师德塑造方法笔者认为，师德塑造原则是“有偏就纠，有错就改”。方法是采取“内省
2、、慎独”的内化办法，让其形成自觉，用“三自”方法提升师德意识、规范和实践的修养。从教师自身来看，要强化教师的“三自”，即：一要对照学习，要自知，在领会师德规范中有错就改。中小学教师专业标准中要求把师德作为教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据，坚持的理念是以生为本，师德为先，能力为重，终身学习。新课改中要求：重师德、重能力、重业绩、重贡献的“四重”教师考核评价标准。二要内省慎独， 要自省，在道德意识中内化形成自觉。内省，即指自觉地进行思想约束， 内心时时反省检查自己的言行。 “慎独”，既是一种崇高的道德境界， 又是一种道德修为的重要方法。要谨慎，严格要求自己，使自己的言论和行为符合道德要求
3、。通过“内省”“慎独”再“内化”形成自觉。三要主动作为，要自躬，在道德实践中检验自身。依靠自我锻炼、自我陶冶、自我教育，逐步自我完善。要在教育实践活动中去检验自身，通过学习，对照、评价自己的言行，主动寻找差距，以自己在教育教学实践中所产生的效果作为自我评价、 自我调节的客观依据，从成功中总结经验，从失败中吸取教训，在教育实践中不断认识，不断提高，不断完善。二、育德目光要长远要给学生终身留下什么？是通过体验留下方法、情感、态度和价值观？是知识是思维是能力？如何让学生心灵强大， 走得更远？“愚蠢”的教师只会传授真理， 聪明的教师教给学生发现真理的方法。（一）育人基本导向十八届三中全会决定： 确立“
4、立德树人”作为育人的基本导向。一是“立德树人”揭示了教育的本质， 是对教育本质的最新认识。二是“立德树人”揭示了“德育”在人的全面发展教育中的突出地位，强调促进人的德性成长是教育的首要任务。三是“立德树人”揭示了道德发展与人的全面发展的辩证关系，强调德性成长是人的全面发展的根本保障。（二）立和树的重点“德”不可能自然形成故需要“立”，“人”不可能自发成才故需要“树”。 “立德”是为了“树人”，而“树人”首先要“立德”。教师要立政治品德，立社会公德，立职业道德，立生活美德 ; 要树人的社会责任感，树人的创新精神，树人的实践能力。（三）育德的方法原则是差什么教什么， 缺什么补什么。 方法是坚守“全
5、、 分、适”三个字。一是育德在总体思路上坚守一个“全”字。 坚持：育德的全面性、全程性、全员性。育德应该贯穿于整个教育的方方面面，贯穿于人的一生， 面对于每一个学生。 我们要时时、 处处、事事、人人育德。育德应该放在每个方面、每个活动、每一件事情中，在每件事情中发掘德育因素，给学生播下希望的种子。二是育德在具体实施中坚守一个“分”字。要分类进行德育，以学科为对象育德，袁贵仁部长强调：“立德树人是整个教育的根本任务，包含在德育体育美育之中， 包含在各门课程之中，包含在课内课外活动之中。 ”事实上每一门学科都是育德的好素材，学科育德中坚持课改的三维目标，把过程与方法，情感态度与价值观充分挖掘出来，教师要有意识地、主动地坚持，每个学科教学必须要育德，要挖掘其人文、科学、心理等学科价值。三是育德在改革创新中必须坚守一个“适”字。教育具有社会属性，必须要为社会服务，就必须顺应时代改革趋势，适应社会发展要求。时代在发展， 不能用传统观念培养新型人才了，未来社会需要的是复合型人才。小学、初中阶段重点培养学生的学术研究、艺术、技术整合、分析和创新等方面的能力; 高中阶段重点培养学生团队协作能力， 为他们进入大学或企业进行团队协作研究打好基础。
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