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1、学校“双减”落地之策不止加减，还有乘除“双减”政策出台，学校重在按照中央和北京市的文件精神对标对表，校准学校的行动，完成“双减”政策的落地执行。所以，我给大家分享“双减”落地学校过程中的一些做法和思考，也表达一种追求学校落实“双减”工作，既要有加与减的量上的变化，更要有乘除法的工作思维，去开展系统性建构、结构性调整和变革，创建高质量学校育人体系，以更好地落实学校立德树人的根本任务。“双减”首先需要学校对标对表地做好相应的加减法。比如，削减作业总量和作业时长，减少考试的次数等。同样，我们也增加延时服务、体育课时、劳动教育等，让学校的“双减”工作在量上有一个明显变化。我们说，“双减”就是要回归学校
2、育人主阵地。但是，要满足学生多样化的需求、建设高质量的教育体系，仅做表面上的加与减显然是不够的。因此，在双减“背景下，更好地满足学生多样化发展需求，需要我们重新组合学校的人力、资源、时空、内容等要素，以使其能够释放更多的教育力，需要通过系统性建构和结构性调整，建立学校整体性的高质量育人体系。我认为，这是“双减”工作追求的终极目标。系统性建构应该是乘法思维的一种体现，即将相关变量系统整合，相互作用，形成最大乘积。比如，作业质量是这次“双减”的关键变量，小切口里蕴含着大改革，提高课堂质量则是“双减”工作的核心变量。同时，影响学生学业质量的还有师生关系、课程供给、老师的教研质量等相关要素，这需要学校
3、系统规划这些要素，让它们之间相互产生作用，彼此支撑，共同抵达目标。一、教师要在作业质量上，将管理、教研、评价进行一体化设计，让作业从“多难繁”走向“精而准”应该说，我们过去对于学生作业管理和研究是不足的。有的老师习惯上课讲课，下课才让孩子写作业，所以学生的作业一直写不完；有的老师认为熟能生巧，持续地陷入“刷题”这种困局，并且形成了依赖。在教学管理上，管理者习惯于检查老师布置和批改的作业量够不够，有时候还偏向于多多益善，忽略作业对于学业的诊断功能，特别是布置给学生的作业题目大都来源于现成的教辅材料，作业缺乏个性化设计，老师很难对学生进行个性化的学业诊断和提升。走出作业的“痛点”就是我们改进的方向
4、。作业布置要统筹学生作业的种类和总时间，作业内容要满足学生的个性化需求，习题设计要与教学倡导的价值观和方向建立微观环节上的匹配，也就是说，考试的指挥棒要与教学过程中倡导的教学改革形成价值观层面上的共识。1.作业清单：实现总量和种类控制，形成标准中关村三小建立了作业清单制度，语、数、英学科都完成了作业形式种类的整体画像。以“语文书面作业规范批阅标准”为例，其明确了作业内容、适用年级、具体要求、批阅标准、复批标准、用笔要求、完成场景等，教师、学生和家长均可做到心中有数。2.作业统筹：建立日、周、单元作业的全链条设计作业统筹，是为了避免短时期内各科作业的叠加，带来学生的压力和负担。学校和老师分别从学
5、科单元视角、学科协同视角进行统筹，作业从一日、一周、一单元、一学期进行系统规划，避免作业布置的随意化。3.作业评价：对学习过程中的过程性诊断作业评价是学校教学管理链条中最重要的环节，是过程性诊断的重要手段。我们在这个环节中，主要采取了自检、欣赏和抽检三个过程。自检是学生、教师结合学科作业评价量规，进行作业自我检查；互检，是“校中校”组织同学们进行跨学科、跨龄作业的相互欣赏与学习；抽检则是由课程部组织进行的作业抽查，可以及时发现问题，提出改进意见。4.作业订制：建立跨年级、跨年级教师研发梯队教师每天陪伴学生学习，是最了解学生学情的人。因此，我们组成跨学科、跨年级的教师研发梯队，围绕随堂作业、表现
6、性评价、期末命题、诊断工具等方面，提供不同的作业类型。例如，关于“诊断工具”的研究，是指用什么样的工具能够测量出学生的问题所在，不同的内容、不同的时期会用不同的诊断工具，这样就避免了单一作业练习的形式，如单元梳理重在考察学生对整个知识的建构能力，综合实践侧重于知识的理解和运用。这样，作业的形式就变得多样，促进学生用不同的方式巩固知识、提升能力。这样有针对性的作业供给形式，逐步实现了从作业布置到作业订制，并在个性化作业、分层作业、实践作业之间形成了清晰的作业链条。二、按课、周、月、学段设计体育计划，发挥最大效能我们在作业改革中，增加了体育作业。体能增强是“双减”工作给学生的最大福利，但体育教师数
7、量、运动场地等的确制约着很多学校。中关村三小遵循“热一点、冷一点、累一点、苦一点、黑一点、野一点”六个一点原则，采取体育课与大课间、校园赛季三个关键点互相咬合、彼此渗透的方式，按照课、周、月、学段制定计划，让体育运动最大限度发挥效能。三、在课堂教学上提供引导性标准，提高教师能动性课堂教学质量的提升是“双减”下的第二个核心变量。实践中，我们发现，优质课与常态课往往存在着一定的割裂，优质课的优质要素在常态课中的反映不足，教师的“教”与学生的发展往往没有得到有效的匹配，规范教案文本的撰写与良好学习场域的建立之间存在一定的鸿沟。1.教研提质，系统规划基础日常教研在“双减”背景下，我们需要系统规划基础日
8、常教研，即各个学科统一行动、统一要求。比如，学校研制了优秀教研组引导性标准，除了定教研时间、定地点和定方式，还要定研究专题，形成不同学段的进阶型研究主题。通过关键课例的分享、关键节点的专题研究、基础日常的系统研究等，达到相互作用，让优质课研究的基因能有效地落实在常态教学实践中。2.教师行为，建立专业且可信任的师生关系教师行为直接影响课堂学生的学习状态，学校根据师生调研、部门研讨、教师自答、数据比对等，形成了良好师生关系建构的自我导航自评量表，引导教师在有问题、有互动的课堂教学中，主动营造一种包容、支持、开放的学习氛围。同时，我们还建立了所有学科共同遵守的课堂标准中关村三小引导性课堂标准，这个标
9、准主要强调来自不同学科、不同年级的“共同贡献”，从而实现相生相长的合力效应。“双减”以来，我们和很多学校一样，不可避免地遇到了师资不够、场地不足、资源缺乏等问题。我们也在思考劳动教育、体育课质量应如何提升？个性化辅导和差异化发展要如何落实？教师的教研时间该如何保障？会议怎么开？弹性上下班如何实施？一系列旧的挑战和新的问题，需要我们运用除法思维去工作。1.真实的学习课程结构优化迭代的价值导向真实的学习是我们一直倡导的教学价值观。我们一贯主张不能将课上与课下的时间相割裂，课程是学校教育可触及的师生的全部生活，评价是基于学生表现的多元评价，课程资源也应该存在于学生的足迹所至等。这种理念在“双减”背景
10、下得到了更好的验证，也为“双减”工作的落实提供了支撑。学校把30学时的国家课程和两个小时的课后服务时段，按照五育并举的要求，整体架构，打通使用，为学生的多样化发展和核心素养提升提供了更多的可选择课程。2.“班组群”把班级变“大”课程改革要有相应的学校治理架构和管理运行的支持。我们超越过去班级授课制的局限，把班级做“大”，就有了“班组群”的概念和教育组织形式。在“班组群”里，跨龄、跨学科的三个连续不同的班级组合在一起，形成一个更大的班级群，七八个老师和三个班的学生组成一个“家”，我们成为师生家庭式的学习生活基地，“班主任+导师”的教师配置，让每个教师眼里有了更多的学生，每个学生能受惠于更多的教师
11、。“班组群”的异质性更强，资源互补更便捷，资源流动更顺畅，教师弹性上下班、学生个性化辅导等成为常态。这种多维度的学习关系，为落实“双减”工作建立了多层次的结构性支撑。3.“校中校”把学校变“小“在一个超大规模的学校，如何快速响应师生的需求是学校管理者始终要思考的关键问题。我们超越“年级组”的单一性，组成若干个“校中校”，即将三个年级并行组成若干个“学校中的小学校”，不仅有了可参照、可借鉴的校内榜样，又加大了“班组群”中用差异性增强资源互补的优势。“校中校”是学校管理的中间层级，拥有师生日常教育教学的管理权。通过这样的赋权增能，让决策下移，快速响应师生的教学需求，走向共治共享的治理体系。4.“议题订制”让管理下沉、再下沉双减之下，教师大会、教研时间都显得更为珍贵。我们将过去大规模的集体会议转变为“校中校”为主的分散型会议。让管理下沉，达到增强共识、统一行动的目的。通过议题订制，专题更突出，话题更聚焦，时间更紧凑，管理风格更加崇尚自上而下与自下而上相结合，管理者也走向田间地头，转变为陪伴者、发现者、学习者和共创者。这种议题定制的方式贴近需求、机动灵活、高效快捷。总之，在“班组群”的教育组织架构和真实的学习大课程架构下，我们建立了一个关系多样、层次丰富、选择性强的课程供给和时空架构，为探索高质量的学校教育体系提供了结构性的支撑。
学校“双减”落地之策——不止加减还有乘除
