论班主任工作中无为管理

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1、论班主任工作中的“无为管理”摘要：本文简述了班主任“无为管理”的内涵、目的，深入分析了“无为管理”的实施策略：“班主任要树立生活即教育的工作理念”，“灵活发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位”，“巧设岗位，保持学生从事公共事务管理的积极性”，“建立评价机制，促进无为管理的可持续发展”，“营造宽松的环境，培养学生自我管理的勇气和信心”，“ 根据学生的年龄特征有计划的实行无为管理”等，以期为班主任培养学生自我管理品质提供帮助。关键词：班主任；无为管理；内涵；目的；策略；爱因斯坦在论教育中给教育下了这样的定义：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”基于这种教育

2、理念，班主任工作的教育目标应该是：当学生走向社会，离开老师、同学以及校园环境的直接影响，依然能够像团结同学那样主动的团结周围所有的人，像遵守校纪校规那样自觉遵守法律法规，像热心参与班级建设那样热心参与和谐社会的建设，习惯成自然。那么如何达成这一目标呢？班主任在班级工作中实行“无为管理”，为学生搭建实践自我管理的平台，学会自我管理，学会自主建设和谐班集体，习惯成自然，能够促进这个目标的达成。一、班主任“无为管理”的内涵哲学家说：“少则得，多则感”，“小舍小得，大舍大得，不舍不得”。运用到教育领域，班主任应该将班级管理工作回归学生，学生参与的越多，锻炼的机会越多，积累的经验越丰富，形成的能力越强。

3、反之，班主任大包大揽，事必躬亲，导致学生对老师的依赖性强，自主性弱，自制力差。给学生以极大的信任和实践、创造的空间，给学生一个自我展示的平台，调动其主观能动性：凡是普通学生能做的事，班委别做；凡是普通班委能做的事，班长别做；凡是班长能做的事，班主任别做班主任的无为，促成学生的有所作为。当然，所谓“无为”并不是要求管理者消极观望或无所作为，而是应该效法道在化育万物中的作为：看似无为，实质上无所不为。这就说明管理者的管理行为要以一种无声无息的自然方式展开。面对无所作为的蒙童，老师对学生言传身教，悉心指导，循循善诱，为使学生学会方法、形成习惯而有所作为； 在学生能够举一反三、触类旁通而有所作为的基础

4、上，老师对学生因势利导，点石成金，点到为止，顺其自然，而有所不为。“道，常无为而无所不为”，班主任“无为管理”就是有所为而有所不为，“无为管理”的真谛应是实现学生的自我管理。适合无为管理的工作应是经验型的工作，具有纵深发展的特质，能够使学生获得的经验在不断的挑战中得到发挥、发展。班主任工作，通常包括学生心理健康教育指导、未成年人思想道德教育、班级管理、班级活动设计与组织等。其中班级管理和班级活动设计与组织这两类工作实施无为管理的可行性比较大。一方面这两类工作内容具体，可操作性强，且属于常规性工作，伴随着学生的校园生活，有利于学生积累经验；另一方面，这两项工作伴随着年级的更替，目标要求、内容形式

5、、组织结构上不断发生变化，对学生具有挑战性，更能激发学生的创造热情；同时，因为各个阶段的运作方法有异曲同工之处，学生在反复运作的过程中，可以不断积累经验，举一反三，触类旁通，有利于学生自主思考、自主实践、自主创新，为学生实施自我管理创造了条件。二、班主任“无为管理”的目的班主任“无为管理”的目的是实现学生的自我管理。学生实现自我管理需要具备三方面的要素：积极的内驱力、正确的价值观、坚强的意志力。因此，班主任实施“无为管理”，以推动这三个要素的积极形成为目的。（一） 激发积极的内驱力是自我管理的前提学生具有强烈的学习愿望，并经历过在良好的课堂纪律中有效学习的体验，就会产生课堂秩序良好的渴望，和人

6、人遵守课堂纪律的强烈要求，以及对违反课堂纪律的行为产生不满和排斥的情绪，进而做出遵守课堂纪律的自觉行为，和想方设法制止违纪行为的积极表现。在这个过程中，让学生积极作出自觉行为的是学生内心深处的“渴望、要求、情绪”的作用，也就是内驱力的作用。而让学生产生内驱力的因素是学生具有“强烈的学习愿望”，“良好的课堂秩序有利于学习”的美好的体验。又如学生在困难时受到他人的帮助，带给了自己解脱困难的快乐，感受到帮助的意义，进而产生帮助他人的愿望。这些具有积极意义的行为，有利于和谐社会的建设。类似于这些积极的体验越多，学生对“和谐”的理解就越深刻，对和谐的追求就越积极，进而产生内驱力的可能性就越多、越大。对“

7、和谐”的体验，还有一种是建立在间接体验上的。比如，主动捡拾垃圾，受到了老师的表扬，进而更加主动；上课表现良好，受到了老师的夸奖，更加自觉这是因为小学生总是以老师的态度、看法为自己行动的依据，只要老师说好的，就为之努力。班主任应该通过赞扬让学生认识更多的“和谐”的行为，使学生建立更丰富的“和谐”的外延，形成更强大、更持久的内驱力。（二） 塑造正确的价值观是自我管理的准绳当学生产生行动的欲望时，需要通过自身价值观的衡量，对自己的行为作出判断和选择。学生具有正确的价值观，就会选择有意义的行为，自觉抵制不良行为，价值观起着决定性的作用。培养学生正确的价值观，主要从以下三个方面入手。首先是行为规范方面。

8、人人做到行为规范，才能保证人与人之间和谐共处，这也是促进和谐社会建设与发展的首要条件。公民的行为规范应该是遵守社会公德，遵守法纪法规。因此，班主任应着重培养学生的公德意识、法制意识，使学生能够始终以社会公德和法规法纪作为行为准则，能够使自己的行为不偏离行为准则。其次是学习方面。当学习、进取成为学生的内需，学生的学习行为就会变得主动、自觉、积极、有效。较之于父母督促下的学习行为，显得更有价值，这是实现终身学习不可或缺的品质。因此，班主任应努力使学生形成“学习是个人生存和社会发展的前提”的价值观。第三是集体建设方面。社会是人与人关系的总和，每一个人不是独立存在的，且每一个人都有特定的社会价值，人与

9、人之间相互作用。只有人人都把集体建设当成自己的需要，自己的责任，积极参与集体的共建行动，创造出互相需要的公共资源，才能满足自身各方面的需求，才能促进和谐社会的建设。班主任应经常让学生感受集体的作用和个人在集体建设中的作用，以及失去集体关怀的后果，使学生树立“热爱集体为荣、破坏集体为耻”的价值观。（三） 磨练坚强的意志力是自我管理的保证学生自我管理，通过坚强的意志实现。人有惰性，在遇到困难时，没有一定的意志，就会半途而废；在没有监督的情况下，没有坚强的意志与陋习做斗争，就会放纵自己的陋习，这也是导致学生校园内外表现两面性的主要原因。如有些学生知道随便拿别人的东西是不对的，但由于意志力不够坚强，抵

10、制不住东西的诱惑力，拿了不该拿的东西；又如有些学生知道捡拾垃圾的意义，但在看到垃圾时就不会蹲下去捡垃圾，就是意志脆弱的原因。并非所有意义的事情都是学生感兴趣的，而感兴趣的事情并非都是有意义的，有意义而不感兴趣的事情需要学生用意志去执行，感兴趣而没有意义甚至是消极的事情需要学生用意志去抵制。意志是学生贱行自我管理的保证。班主任可以通过讲故事，让学生了解“意志”的意义。其次可以通过一些游戏活动，巧设障碍，让学生深刻体验意志坚强与否的区别，以锻炼学生的意志。同时还要及时发现日常生活、学习中有关“坚持到底就是胜利”的教育素材，给学生更多的切身体验。三、班主任“无为管理”的实施策略（一）班主任树立“生活

11、即教育”的工作理念很多班主任将班级工作目标锁定在维持教学秩序、应付上级检查、为班级赢得荣誉等方面，重心落在工作结果上，甚至为了取得快捷的工作效果编排好了整个工作程序，学生机械的执行任务。其实，“生活即教育”，学生参与的每一项工作都具有一定的教育意义。如某教室，垃圾桶已经装不下了，仍然有学生将零食的包装袋往垃圾桶扔，结果地上有好多五颜六色的包装袋；即使如此，还有同学随手就往垃圾桶扔垃圾，也不知道把垃圾倒一倒，把地上的垃圾扫一扫。发现问题后，如果仅仅是叫学生打扫干净，然后笼统的批评一下，就失去积极的教育意义了。班主任可以要求班干部组织学生讨论：这样的卫生角带给同学们的感受；我是班级的一员，我怎么对

12、待影响环境的问题；我怎么管理我手中的垃圾；我是值日生，我怎么看待我的失职；我是班干部，我履行我的监督职责了吗等等。当然不是一次讨论就可以达成目标，班主任还需要引导学生对讨论后产生的工作过程进行评议、总结。通过这样的过程，可以促进学生维护环境和谐的价值观的形成；增强学生工作责任感；增强学生有效控制不良行为的意志；增强学生对干部监督职责的理解如果班主任仅仅是为完成工作而开展工作，没有将工作上升到教育的高度，即使实施“无为管理”也仅仅是本着完成事务的目的或减轻班主任负担的目的。只有本着“生活即教育”的工作理念，将与学生有关的工作上升到教育的层面，才会去开发“无为管理”的教育资源，把每一项工作、每一项

13、活动演绎为学生锻炼、成长的舞台。（二）灵活发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位在“无为管理”中，班主任的主导作用贯穿始终，但是参与的频率、作用的份量不尽相同。既要反对班主任一手包办、只扶不放的机械化现象，也要防止出现管理上的真空现象。学生刚接触新事务，对新事务不了解，没有经验，班主任好比汽车教练员，需要对学生言传身教，悉心指导，使学生掌握基本技能；在学生掌握技能的基础上，班主任要引导学生对自己的技能和成果进行评议、总结，使学生学会对行为结果的评议，学会思考方法的改进，学会积累经验；当学生能够将经验举一反三、触类旁通时，班主任的主要任务是向学生提出新的议题，或者暗示学生提出新的议题，对议题

14、的决策、实施过程主要是参谋、支援的作用，让学生自主议题的计划、方法、步骤及实施，学生的意志得到充分的体现，学生的能力得到充分的发挥。教师的主导作用与学生的主体地位融为一体。班主任除了搭建体现学生主体的平台，还要重点培养学生的主体意识。学生的主体意识表现在两个方面：一是主动参与意识，二是主动求教、求助意识。学生主动参与，主观能动性更大，持之以恒的态度更坚定，承受挫折的毅力更坚强。在培养学生主动参与方面，班主任可以尝试以下几种方法 ：一是帮助学生发现自己的优点、特长，产生展示自我的欲望；二是帮助学生发现参与的意义和价值；三是利用群众推荐的方式，激励学生参与。在培养学生主动求教、求助方面，班主任可以

15、通过集体活动、小组游戏的方式，让学生比较个人与团队的价值区别，帮助学生树立“三人行必有我师焉”、“三个臭皮匠抵得过诸葛亮”的意识。在学生遇到困难时，班主任不主动给予支招和支援，而是暗示学生寻求他人的帮助，向学生灌输主动求助的意识。当学生的主体意识形成时，班主任的“无为管理”更显生机。（三）巧设岗位，培养学生从事公共事务管理的积极性。公共事务管理包括教室环境、纪律、活动等方面的管理，涉及班级每一个角落、每一件物品、每一个同学、每一天的学习与活动。班主任要高度重视公共事务管理的教育意义，将公共事务管理上升到教育平台的高度。让学生从事公共事务的管理，一方面是使学生认识到从事各种公共事务管理是建设和谐

16、班集体的需要，是自己的光荣，也是自己的义务和责任。班集体是大家共同生活、学习的环境，班集体中的每一件事务都是与全体同学息息相关的，班集体的运作不是自动的，而是大家齐心协力的结果。学生有了这种意识，参与集体建设就会成为学生自主、自愿的行为，不会以自己的兴趣为标准，而是集体的需要为行动宗旨，不计较任务孰轻孰重，不挑三拣四。另一方面巧设岗位，让每一个学生都有机会从事公共事务管理，有机会体验到自己在集体中的价值，发现自我，展示自我，激发学生从事公共事务管理的兴趣。第三，学生从事公共事务的机会多了，对管理者的意图和与被管理的心态就有了更多的认识，进而能够尊重被管理者，支持管理者，能够积极配合他人的组织与

17、管理，使班级管理环境更加和谐，班主任的“无为管理”就更加有效。（四）建立评价机制，促进“无为管理”的可持续发展评价是动力的源泉，也是行动的导向。学生在评价中得到肯定，受到激励，价值观得到增强，工作积极性更高；同时在评价中容易发现问题，有利于及时矫正，有效预防陋习的滋长。建立评价机制，既可以对上一阶段的“无为管理”进行总结，又可以推进下一阶段的“无为管理”的实施。对学生的评价主要有自我评价和互动评价两中方式。自我评价可以促进学生自我反思，促进学生意志力的锻炼。每月一次，过于频繁会引起学生的反感，淡化评价的作用。班主任可以引导学生以日记的形式进行自我评价，以与学生分享进步的名义批阅学生的自我评介，

18、与学生面对面、零距离的交流，对学生的自我评价方式和结果及时给予指点和鼓励。互动评价，由学生担任评委。根据工作的时效性设置常规性工作评委和临时性活动评委。如日常工作中的教室卫生工作，设置“卫生评价委员”，专门评价每天的卫生工作情况，将评价意见以等级的方式呈现在评价表上；像临时性的活动，如运动会，设立“运动会组织评委”，专门评价运动员以及其他人员的表现，在运动会结束后的总结会上向大家报告评价结果。班主任要引导学生多从正面的角度进行评价，帮助学生及时调整失偏的评价，要保护好评价和被评价双方的积极性。（五）营造宽松的环境，保持学生自我管理的勇气和信心。班主任实行“无为管理”，关键是要使学生保持自我管理

19、的勇气和信心。小孩子虚荣心强，特别在乎老师的表扬，班主任要及时点评，多从正面的角度评价学生，让学生在热情洋溢的鼓励中掀起一浪又一浪的自我管理热潮。当然，班主任要特别关注没有取得成功的学生。学生凭借自身的能力进行自我管理，由于经验及应变能力不及班主任，管理成效可能与班主任的预期目标和同学们的愿望有一定的距离。发现问题后，如果没有得到班主任及时的指点与鼓励，甚至遭遇批评，学生就会气馁，甚至丧失接受新挑战的勇气。有些学生失败后，虽然得到了老师的指点，找到了失败的原因以及解决的办法，但因为没有再次实践，没有获得成功的体验，失败的阴影没有完全消除，被挫伤的勇气和信心未能恢复如初，影响之后的情绪。因此，班

20、主任要定期予以总结、评价和鼓励，尤其是一些可以重复的工作，在帮助学生找到失败的原因和解决问题的方法后，还要继续给学生机会，鼓励学生再次尝试，让学生获得成功的体验，在体验中获得快乐，在快乐中恢复勇气和信心。那么在下一阶段的“无为管理”中，学生参与的积极性更强。（六）根据学生的年龄特征有计划的实行“无为管理”学生的自我管理能力是班主任实行“无为管理”的前提，而不同年龄段的学生，自我管理水平不同。因此，班主任应根据学生的年龄特征设计、实施“无为管理”。、让一、二年级学生体验遵守规则的意义对于起始阶段的学生，没有自我管理的意识，以老师的话为行动准则，依赖于老师的提示、督促来管理自己的行为。离开老师，就

21、没有规则，没有约束。因此，一、二年级的学生，管理的办法主要依靠老师的督导，教育目的则主要是体验遵守规则的意义，还不能实行“无为管理”。 这个阶段，老师要有所作为，需要不断的向学生灌输“纪律”、“规则”的概念，体验遵守规则和违反规则的不同后果，能够初步运用规则来衡量自己的行为，逐渐从“以老师的话为行动准则”转向“以规则为行动准则”。、让三、四年级的一部分学生先学会维护规则随着学生心理年龄的发展，学生对规则的作用有了深刻的认识，可以自发的用规则来衡量自己的行为，甚至用规则来管理自己。遵守规则已内化成学生的自觉行为。在这种情况下，让学生自己管理自己，已经成为可能。但是，我们会发现有些学生即使经常学习

22、规则，还是会反复出现不守纪律、不认真学习的现象。这就需要培养那些遵守规则的学生维护规则的能力，让这部分学生学会管理不守规则的学生，由教师对学生的管理转移到学生对学生的管理。在培养管理能力时，一方面让这部分学生领略到维护规则的意义，产生维护规则的主观愿望；另一方面指导这部分学生学会维护规则的方法；同时还要保证这部分学生的管理发生效力。当学生管理学生的方式发挥作用时，班主任“无为管理”就水到渠成了。、让所有学生学会主动维护规则一部分学生管理另一部分学生，只是一种手段，一个过程，人人学会自我管理才是教育的根本目标。因此，到了五、六年级，班主任应将维护规则的队伍扩大，让更多的学生体验维护规则的意义，加

23、入到维护规则的队伍中。当所有学生都能维护规则，人人都具备了自我管理能力时，班主任实行“无为管理”成为学生的主观愿望，班主任可以有所不为。当然，教育目的是没有止境的，在学生人人可以维护规则的基础上，班主任可以引导学生修改规则、制定规则、完善规则，让学生的价值观得到更全面的发展，让学生的自我管理实践从学校拓展到家庭、社会。而当学生方方面面都具有高度自觉、自律时，社会达到非常和谐的境界。具有高度自觉、自律的自我管理，是和谐社会建设对合格公民的基本诉求。班主任应本着发展学生自我管理能力的教育目标，从我国古代传统文化“无为思想体系”中得到启示，从教育哲学上找到一个新的思考角度，解放思想，深化教改，全面建设促进学生主体发展的班级工作环境。参考文献：王晓春 教育智慧从哪里来 华东师范大学出版社 2006年11月第五次李军鹏 代贝 优秀班主任八项修炼 江苏教育出版社 2006年8月第一次印刷王宝祥 班主任培训教程 北京大学出版社 2007年8月第三次印刷朱仁宝 做一个创新性班主任现代班主任工作创新艺术江苏教育出版社2006年12月第一次印刷李学书 谢利民 美国社会科教材中的合作能力的培养及启示外国中小学教育2008年第一期刘玉函管理新论无为管理学 东北财经大学出版社6 / 6文档可自由编辑打印