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1、云房子教材解读一、认真研读教材：云房子是小学苏教版第三册中的一篇童话故事。课文文 采用拟人化的手法。描绘了雨后天空的美丽景色：有云时， 云朵千资百态逗人喜爱 ;有风时， 云朵散去， 天空更显洁净艳 丽。另外，天空还有小鸟的欢快飞动。这些使人感受到自然 界的美好与和谐。 在课堂教学中， 我根据二年级学生的特点， 充分发挥学生自主学习的能力。让学生通过朗读、说话，用 有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人，如闻其 声、如临其竟的感觉。让学生在教轻松的学过程中得到充分 的活动，从而真正把课文读懂读好，达到发展思维，积累语 言的目的。二、以学生为本，确定设计规划： 学生是学习的主人，在课堂教学中
2、教师要树立服务意识，将 学生由被动接受知识的地位推向自主探索获取知识的前台， 让学生真正成为学习的主人。在本课教学中我根据语文课程 标准的这一理念，想方设法营造一种 “我想读 ”我“来说 ”的氛 围，让学生始终保持那份 “读”的热情、 “说”的渴望。 在以 “读 为本的基础上有所 “悟”，有所 “说”，让学生通过读书和口语 表达实践， “感受语言的魅力 ”、“增强阅读的乐趣 ”和 “提升运 用的能力 ”。三、活动过程： 课一开始， 我出示词语： “傻傻地横着美美地开着笑眯眯的太 阳水汪汪的蓝天大礼堂小麻雀叽叽喳喳 ”学生充分自读后， 可 以这样提问： “这些词语给你什么感觉？你能读出你的感受
3、吗？ ”指导学生在读正确的基础上，练习有感情地朗读词语， 为下文学习做准备。接着创设情景， 说：“哪只小鸟最想来造云房子？想造云房子 的一起站起来告诉老师。 ”引导学生相像自己就是小鸟来造云 房子，抓住语， 启发学生想象云房子的样子， 反复朗读品位， 训练学生的语言表达能力。 随即说： “小鸟们在做些什么呢？ 小鸟你也想邀请好朋友到你家去吗？好，那现在请小鸟们飞 起来吧， 去邀请你的好朋友吧！ ”启发学生想象小鸟们在说些 什么？通过课堂中创设的情境和实践活动，让学生深入体会 小鸟的快乐心情，感受云房子的有趣，在此基础上练习有感 情地朗读课文。最后，可以这样引导： “云房子不见了，云房子没有了，
4、看， 图上还有什么呢？看了图画， 你有什么感觉？ ”让学生感受云 散后天空的美丽，并通过课外补充资料，想象练说，感受课 文所描绘的美景，教育学生热爱大自然、保护大自然的良好 习惯。四、一些思考： 教学活动是教师与学生之间情感和知识的双向交流，是师生 共同活动的过程。教师要改变 “老师讲学生听 ”的传统教学方 式，要采取灵活多变的方式，充分调动学生的积极性，发挥 学生的主体作用，使学生参与学习探究，学会学习，这样学 生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特点才能自由发 展。在本课教学中，根据新课程标准的理念，注意诱发和培 养学生读和说的兴趣，让每一个学生喜欢读、说，主动地反 复读书表达，进而视读
5、书、表达为一种乐趣，一种享受，使 课堂教学环节对学生随时产生新的诱因，让他们经常处在主 动的感悟、积累和运用之中。对于云房子、夕阳真美这样的文章，根据低年级学生 的年龄特点和学习水平，我觉得我们教师可以向这些方面努 力：（一）、注意创设情境，激发学生学习兴趣在实际的教学过程中，我觉得学生们的学习状态比较好，这 应该是得益于情境的创设吧。教学时，我运用多种形式创设 情境，如：教师语言描绘情境、图片展现情境、学生表演体 验情境等等，将学生带入意境之中，让学生始终处在一个童 话般的世界里，使学生与大自然的距离接近了，加深了对课 文的体验和理解。课堂上，学生仿佛一群放飞的小鸟，在天 空中遨游，情绪高涨
6、，学习兴趣非常高。同时，结合教师的 引导，学生自然而然地把他们所思、 所想、所知都说出来了（二）、把学习的主动权还给学生 教学云房子第二自然段要求学生想象云房子的形状时， 课前我曾担心过：云朵看上去一团团的，二年级的学生能想 象出什么形状呢？是不是该画一些具体事物形状的云让他们 观察呢？课堂上，我组织引导学生： 小鸟们，咱们来当设师， 设计美丽的云房子，好吗？学生一听到叫他们自己设计， 开心 极了，马上忙开了。有的同学说 他们有的像一花猫在洗脸， 有的像一群小狗在赛跑，还有的像羊儿在吃青草，有的像摩 托车，还有的像大卡车” 你们听，想象多丰富。所以，把 学习的主动权还给学生，难题会迎刃而解的。
7、（三）、坚持以读为本语文课上，最动听的声音便是书声，没有琅琅书声是语文课 堂的悲哀。早在南宋，著名的理学家朱熹就将反复诵读作为 一种重要的读书方法记载于教育论述之中：熟读成诵”需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不 可倒一字，不要牵强暗记，只要是多读数遍，自然上口，久 远不忘。口诵心惟”即边读边思，寻言明象，入情入境。读 课文，很重要的一点就是反复朗读，在朗读中想象，在朗读 中发现问题，在通过反复地读去分析、 解决问题。读书百遍， 其义自现”应该就是这个道理。在本课教学中，我引导学生不 离课文，不离读书，让学生在读中求懂，在读中学会，在读 中获得阅读能力。首先，通过绘声绘色的
8、范读，激起学生读 的兴趣，诱发他们模仿的欲望，同时增强学生读的信心，消 除盲目、畏惧情绪。接着，我重点指导学生读书，让学生在 读中感知课文，在读中弄清课文大意，读得融会贯通，让课 文中的语言内化为自己的语言。学生在读的过程中深入体 悟，不断吸收，真正体现了读中有 “教”，寓 “教”于读的语文 教学思路。（四）、创设个性体验的空间 多元智力理论认为：学习个体之间客观存在着种种差异。阅 读教学多元论也指出：阅读是极个性化的行为。作为不同的 生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理 解也是多元的。因此我们应留给学生充足的个性体验的空 间。这堂课中， 我说： “你们这些小鸟想不想造云房子呀
9、？那 你们想造怎样的云房子呢？ ”给学生戴上小鸟头饰， 让他们成 为小鸟中的一员，激发了学生的学习兴趣。并让学生置身于 特定的情境中，有益于学生认知心理的发展，而且能有效地 调动学生的情感参与。在这个极为个性化的环节里，学生的 表演五花八门，精彩分呈的。（五）、注重语言表达 语文阅读课上教师应积极创造条件，提供各种各样的语言训 练的环境，让学生所学的语言经常得到运用。本课的最后， 学生通过说一说， 将课文的 “符号语言 ”内化为 “感于内而发于 外”的现实语言；学生所说出的已不仅是课文已有的符号的意 义；而且补充、增加了许多游离于字里行间的言外之意；课 文所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而 得以复活；课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接 通而产生巨大的说服力与震撼力。在此基础上，学生的大脑 就会如电脑被访问一样，把所有感悟的语词、图像、情景、 事件等都贮存入记忆仓库中。可见口语表达，能使学生更好 的感悟文章，并使其中的语言内化为自己的语言。运用新课改的教学理念去教学云房子这一课，设想是美 好的，教学效果怎样，还需要在实践证明。
《云房子》教材解读
