课标框架下的地理素养培养(高俊昌

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1、新课标框架下的地理素养培养新课标框架下的地理素养培养人民教育出版社人民教育出版社 高俊昌高俊昌人民教育出版社人民教育出版社课程教材研究所课程教材研究所高高 俊俊 昌昌地理室地理室对标题的解释对标题的解释对学生的地理素养要求是指在课程要对学生的地理素养要求是指在课程要求的范围内学生通过学习应能达到的地求的范围内学生通过学习应能达到的地理素养理素养课标和以前的课程相比，在目标层面课标和以前的课程相比，在目标层面的三个维度都有很大差异，因此，对学的三个维度都有很大差异，因此，对学生的地理素养要求不同，培养的思路和生的地理素养要求不同，培养的思路和方法也应有所区别方法也应有所区别学生对地理的知识、技能

2、、方法、视角、学生对地理的知识、技能、方法、视角、观念等掌握的多少、熟练程度，以及运观念等掌握的多少、熟练程度，以及运用其描述、比较地理事物和现象，阐释用其描述、比较地理事物和现象，阐释地理联系和影响，论证、分析、解决实地理联系和影响，论证、分析、解决实际问题等的敏感度、科学逻辑性和思维际问题等的敏感度、科学逻辑性和思维逻辑性逻辑性问题的提出问题的提出请看下面两个例子请看下面两个例子例一：高考复习资料中说明要求记忆的地理分布知识例一：高考复习资料中说明要求记忆的地理分布知识高考中涉及考查地理事物分布记忆的内容主要有两类，高考中涉及考查地理事物分布记忆的内容主要有两类，第一类是一些最为基础的地理

3、分布知识，如世界海陆第一类是一些最为基础的地理分布知识，如世界海陆分布和大洲及大洋的分布、世界各大洲主要的地形区、分布和大洲及大洋的分布、世界各大洲主要的地形区、著名河流、世界主要农业地域类型分布、世界著名工著名河流、世界主要农业地域类型分布、世界著名工业地域分布、中国省级行政区及省会的分布、中国主业地域分布、中国省级行政区及省会的分布、中国主要地形区分布、中国的温度带和干湿区的分布、中国要地形区分布、中国的温度带和干湿区的分布、中国主要农作物分布等，都是必须在图中熟练记忆，并能主要农作物分布等，都是必须在图中熟练记忆，并能够在答题中准确再现的，这些是地理学习的基础。不够在答题中准确再现的，这

4、些是地理学习的基础。不具备这些最为基础的地理知识，就谈不上培养地理能具备这些最为基础的地理知识，就谈不上培养地理能力，也谈不上知识的迁移和运用。对于这一类知识的力，也谈不上知识的迁移和运用。对于这一类知识的记忆最好的方法是看图和填图记忆。记忆最好的方法是看图和填图记忆。 例例2 高考复习资料中对一道高考题的解析高考复习资料中对一道高考题的解析（2009年高考文综宁夏卷）下年高考文综宁夏卷）下图示意的甲、乙两图示意的甲、乙两国分别为传统、新兴的鲜切花生产国。读图完成国分别为传统、新兴的鲜切花生产国。读图完成13题题。1比较甲、乙两国降水特点及其成因比较甲、乙两国降水特点及其成因 甲国受西风带和暖

5、流影响，全年降水较丰沛甲国受西风带和暖流影响，全年降水较丰沛且季节分配均匀且季节分配均匀 甲国受副热带高压带和西风带的交替影响，甲国受副热带高压带和西风带的交替影响，降水季节差异大降水季节差异大 乙国受赤道低压带影响，全年降水丰沛且季乙国受赤道低压带影响，全年降水丰沛且季节分配均匀节分配均匀 乙国受地形影响，降水季节差异大乙国受地形影响，降水季节差异大 A B C D2与甲国相比，乙国发展鲜切花生产的优势自然条与甲国相比，乙国发展鲜切花生产的优势自然条件是件是 热量丰富热量丰富 光照充足光照充足 地形平坦地形平坦 水源丰富水源丰富 A B C D3与乙国相比，甲国维持其在世界鲜切花市场竞争与乙

6、国相比，甲国维持其在世界鲜切花市场竞争力的优势条件是力的优势条件是 A专业化、规模化生产，鲜切花价格较低专业化、规模化生产，鲜切花价格较低 B土地丰富，天然花卉品种较多土地丰富，天然花卉品种较多 C培植历史久，劳动力成本较低培植历史久，劳动力成本较低 D技术含量高，鲜切花质量较优技术含量高，鲜切花质量较优答案答案1.B 2. A 3. D 解析：解析：本组试题通过两个国家的地理位置图本组试题通过两个国家的地理位置图,考查考查考生区域自然与人文因素差异的基础知识及比较分考生区域自然与人文因素差异的基础知识及比较分析能力。解答本组题要求考生对两区域的自然环境析能力。解答本组题要求考生对两区域的自然

7、环境特征能够熟练掌握，同时对于发达国家与发展中国特征能够熟练掌握，同时对于发达国家与发展中国家的农业发展特点也十分清楚，才能快速作出准确家的农业发展特点也十分清楚，才能快速作出准确判断。判断。第第1题考查两国家的降水特征的对比。据图分析，题考查两国家的降水特征的对比。据图分析，经纬网判读、疆界轮廓判读，准确定位：甲：荷兰，经纬网判读、疆界轮廓判读，准确定位：甲：荷兰，乙：非洲赤道东岸的肯尼亚。由气候分布规律判断乙：非洲赤道东岸的肯尼亚。由气候分布规律判断甲为温带海洋性气候甲为温带海洋性气候,故叙述正确故叙述正确; 乙位于非洲赤乙位于非洲赤道东岸的东非高原道东岸的东非高原,未能形成热带雨林气候未

8、能形成热带雨林气候,而形成而形成了热带草原气候了热带草原气候,降水有明显的干湿季节变化降水有明显的干湿季节变化,故故正确。正确。第第2题考查两地鲜花种植的优势条件比较分析，显题考查两地鲜花种植的优势条件比较分析，显然地处非洲赤道地区的肯尼亚相对于地处温带的然地处非洲赤道地区的肯尼亚相对于地处温带的荷兰发展鲜切花生产的优势自然条件是热量和光荷兰发展鲜切花生产的优势自然条件是热量和光照条件。照条件。第第3题考查荷兰保持鲜切花市场竞争力的优势条件，题考查荷兰保持鲜切花市场竞争力的优势条件，显然，荷兰因其现代化农业生产技术含量高，形显然，荷兰因其现代化农业生产技术含量高，形成鲜花质量优是其突出优势，成

9、鲜花质量优是其突出优势，A、B、C选项所述选项所述荷兰相对于肯尼亚均无优势可言，故荷兰相对于肯尼亚均无优势可言，故D项正确。项正确。由此，我们可以看出，传统地理素养培养由此，我们可以看出，传统地理素养培养以大量的地理知识（地理知识的系统性和以大量的地理知识（地理知识的系统性和完整性）为依托，关注对完整性）为依托，关注对“学过的学过的”内容内容的再现和运用能力。这种思路导致老师以的再现和运用能力。这种思路导致老师以“掌握多少掌握多少”来评价学生的地理素养，而来评价学生的地理素养，而学生以学生以“学过多少学过多少”来衡量自己的地理素来衡量自己的地理素养。体现在地理学习过程以从老师处获得养。体现在地

10、理学习过程以从老师处获得多少知识为主要目的，相对而言，学生的多少知识为主要目的，相对而言，学生的自主学习被轻视了。结果，如果都是自主学习被轻视了。结果，如果都是“好好学生学生”，地理素养的高低更多地取决老师，地理素养的高低更多地取决老师“讲的多少讲的多少”，而与学生自身的能力差异，而与学生自身的能力差异关系较弱关系较弱在知识与方法之间，课改更强调方法，在知识与方法之间，课改更强调方法，追求创新意识和实践能力的培养追求创新意识和实践能力的培养在学习方法上，鼓励学生自主学习、合在学习方法上，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究作交流、积极探究在学习目标上，重视技能、过程与方法、在学习目标上，重视技

11、能、过程与方法、情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标不关注知识量和知识系统不关注知识量和知识系统不强调对知识的记忆，大量采用案例学不强调对知识的记忆，大量采用案例学习的方式，许多传统被认为是必学的知识，习的方式，许多传统被认为是必学的知识，现在成为学习的材料（如区域、自然资源、现在成为学习的材料（如区域、自然资源、自然灾害）自然灾害）降低对知识深、广度的要求，强调可以降低对知识深、广度的要求，强调可以归纳和分析出来的内容（如气候类型、洋归纳和分析出来的内容（如气候类型、洋流、人口增长模式）流、人口增长模式）大量删除一些知识（如大气垂直分层、大量删除一些知识（如大气垂直分层、城市区位因素）城

12、市区位因素）课程标准从实质上讲是对学生评价的标课程标准从实质上讲是对学生评价的标准，因此，准，因此，“标准标准”要具有评价的可操作要具有评价的可操作性性限定评价的方法，主要分三类：限定评价的方法，主要分三类： 其一，运用图（表、资料）其一，运用图（表、资料） 其二，以其二，以为例（举例、结合实例）为例（举例、结合实例） 其三，绘制示意图等其三，绘制示意图等行为动词规定评价的行为目标，同时也行为动词规定评价的行为目标，同时也要求了对主题内容的达成目标要求了对主题内容的达成目标从狭义理解对主题内容的要求从狭义理解对主题内容的要求在关注主题内容的同时，一方面要把握在关注主题内容的同时，一方面要把握对

13、学习方法的培养目标，另一方面要把握对学习方法的培养目标，另一方面要把握行为目标，三者结合才完整体现新课程对行为目标，三者结合才完整体现新课程对地理素养的培养目标地理素养的培养目标不关注方法限定以及把行为动词按传统不关注方法限定以及把行为动词按传统的了解、理解、运用等分类都是不合适的的了解、理解、运用等分类都是不合适的行为动词的内含可按词义理解。目前，行为动词的内含可按词义理解。目前，学生对行为目标的达成差距较大学生对行为目标的达成差距较大对于基本概念、基本原理、基本规律关对于基本概念、基本原理、基本规律关注理解的程度注理解的程度关注对具体方法的评价，尤其是举例类关注对具体方法的评价，尤其是举例

14、类的方法限定，不关注教材中的方法限定，不关注教材中“学过的学过的”例例子，关注对子，关注对“没学过的没学过的”例子会不会用方例子会不会用方法法关注对行为目标的评价关注对行为目标的评价可能的条件下，评价学生的情感态度与可能的条件下，评价学生的情感态度与价值观，以及独立思考和创新的能力价值观，以及独立思考和创新的能力很显然，这些都关乎学生的能力差异很显然，这些都关乎学生的能力差异知识本位的色彩很浓知识本位的色彩很浓严重的超标现象严重的超标现象关注对教材内容的考查关注对教材内容的考查限定不到位限定不到位设问和答案之间机械连接或无直接连接设问和答案之间机械连接或无直接连接资料无用或资料过多资料无用或资

15、料过多认为学生应有的背景知识其实没有认为学生应有的背景知识其实没有综合来看，新课程倡导评价的基本综合来看，新课程倡导评价的基本途径是：提供新材料、新情境甚至途径是：提供新材料、新情境甚至新知识新知识联系、迁移旧知联系、迁移旧知对对应分析或推理、判断应分析或推理、判断关注技能、关注技能、方法、行为等能力要求方法、行为等能力要求落实到落实到课标的具体要求；不提倡就教材所课标的具体要求；不提倡就教材所学的具体内容评价，尤其不能直接学的具体内容评价，尤其不能直接评价教材中作为材料、案例等出现评价教材中作为材料、案例等出现的内容的内容现在，我们再回头看看现在，我们再回头看看开始的两个例子开始的两个例子以

16、课标为依据以课标为依据在课标规定的内容范围内重新构建知识结构，在课标规定的内容范围内重新构建知识结构，形成概念图形成概念图课标之外的内容不必加量，程度也不必加深课标之外的内容不必加量，程度也不必加深可将初中和高中（必修）标准综合可将初中和高中（必修）标准综合逐逐 “标准标准”要求达成方法目标和行为目标要求达成方法目标和行为目标将课标中的过程与方法、情感态度价值观目将课标中的过程与方法、情感态度价值观目标分解、细化，并与相关标分解、细化，并与相关“标准标准”内容结合，内容结合，形成每课的教学目标且予以落实形成每课的教学目标且予以落实理解教材的功能，用教材教，跳出教材掌握理解教材的功能，用教材教，

17、跳出教材掌握（如案例类内容）（如案例类内容）对有争议的内容，按教材讲，但要理解其实对有争议的内容，按教材讲，但要理解其实质，而非机械记其结论（如人口增长类型、城质，而非机械记其结论（如人口增长类型、城市土地利用结构）市土地利用结构）一些表述、分析思路和方法可以参照教材一些表述、分析思路和方法可以参照教材可适当补充实际材料或热点问题，关键让学可适当补充实际材料或热点问题，关键让学生掌握分析的思路和方法，而不是材料本身。生掌握分析的思路和方法，而不是材料本身。注意，有些热点或典型材料，如果学生所学不注意，有些热点或典型材料，如果学生所学不能分析，则不可以补充（如智利地震）能分析，则不可以补充（如智

18、利地震）地理观念（如整体性和差异性、典型性和过地理观念（如整体性和差异性、典型性和过渡性等）渡性等）地理视角（如时间视角、空间视角、运动变地理视角（如时间视角、空间视角、运动变化的视角、比较的视角、联系的视角等）化的视角、比较的视角、联系的视角等）判断、推理、迁移的能力判断、推理、迁移的能力自主学习和独立思考的能力（如东蚕西移）自主学习和独立思考的能力（如东蚕西移）解读题干和材料给出的每一条信息，原则解读题干和材料给出的每一条信息，原则上讲，信息都是有用的上讲，信息都是有用的根据行为动词和分值，确定题目要求的答根据行为动词和分值，确定题目要求的答题方式题方式对于材料要关注问什么和怎样问，而非材对于材料要关注问什么和怎样问，而非材料本身料本身按题目所给的材料和要求答题，而不是总按题目所给的材料和要求答题，而不是总想着教材上或老师怎样讲的想着教材上或老师怎样讲的相信课标是唯一依据，相信教材对课标的解释在课标框架下，灵活使用教材，培养地理素养地理素养培养应从知识本位向综合目标转移让我们共同探讨