高中数学教学论文 浅析研究性学习中教师的角色错位与转换

《高中数学教学论文 浅析研究性学习中教师的角色错位与转换》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中数学教学论文 浅析研究性学习中教师的角色错位与转换（3页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、浅析研究性学习中教师的角色错位与转换，【摘要】基础教育新课程改革的浪潮滚滚而来，研究性学习作为综合实践活动课最主要的组成部分，被纳入课程计划。研究性学习着眼于学生的主体地位，在研究性学习中，教师是学生学习的合作者、参与者和引导者，正确摆正教师的角色，促进研究性学习顺利进行。【关键词】新课程改革 研究性学习 教师的角色我国正在组织开展基础教育新课程改革，这一改革迫切要求教师形成和提高研制或开发的素养，否则课程改革难以落实。“新课程改革不仅要改变学生的学习生涯，而且也将改变教师的教育教学生涯。”教学活动，就其本身性质而言具有创造性，教师的教学活动需要不断地探索和创新。研究性学习是在素质教育和创新思

2、想观念下催生出的一种全新的教学方式，它以学生的发展为本，凸显学生的学，侧重学生的主体性和主动性，强调学生的探究和创新，培养学生更适应生活实际，动手实践和解决实际问题的能力更强。现代教育心理学研究指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。新课程要求在所有学科领域的教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”，同时设置“综合实践活动”，为研究性学习的充分开展提供了独立的学习机会。研究性学习的引入使教学不再是教师面对知识的独白的过程，而是师生共同参与知识形成与创生的过程，教师与学生将建立起真正的对话关系。研究性学习着眼于学生的主体地位，有利于转变学生的学

3、习方式，能为学生学会学习和终生学习奠定基础，能使自主学习落到实处；研究性学习体现创新教育的基本要求，把培养学生创新精神和实践能力落到了实处；研究性学习有利于学生今后发展的各种精神、品格、能力的养成，是学生自我确证，实现身心健康、全面发展的有效途径。通过近些年的探索与教学实践，笔者认为在研究性学习课程的实施过程中，教师角色的错位是非常严重的，并且影响到研究性学习课程的进一步实施与推广。教育部在课程计划中指出：“研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法

4、，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中教师是组织者、参与者和指导者。”这已经充分地明确了教师的角色定位，而在实际教学中，尤其是新课程实施的初始阶段，由于学生缺乏敏锐性，提不出课题来，或对课题不知道如何论证，停留在直觉想象的层面。这时教师的角色很容易发生错位，往往由“组织者、参与者和指导者”变成了“包办代替者”。有的教师自己想当然地罗列一大堆课题让学生去选择；有的教师用甚为严格的科学研究去规范学生；有的甚至将研究性学习当作“课”一样去“教”学生，然后让学生去记忆甚至背诵；有的教师将学生的每一个探究行为都用一定的模式去套，如研究计划模式、研究报告模式，甚至于研究过程的模式等等。与

5、之相反，另一些教师则由于传统教育观念根深蒂固，作壁上观，变成了研究性学习的“冷眼旁观者”。认为研究性学习是学生自己的事，教师不宜去管，更别说组织、参与或指导了，对于学生遇到的疑难问题不予理睬，对于学生的研究方法不予指导，听之任之，放任自流。所有这些教师角色的错位势必阻碍研究性学习在新课程改革中的顺利进行。研究性学习课程纳入中小学教学是当前课程改革的革命性变化，它既反映了学生主体性学习方式的变革，又反映了课程设置综合性、实践性、创新性的特点，它是当今课程改革最高层面的表现，是深化素质教育的具体体现。课程改革的最大动力是教师，最大阻力同样也是教师。课程改革的重要工作之一就是要将教师从阻力状态转变为

6、动力状态，所以从这个意义上讲，教师是新课程改革的决定因素。在传统课程教育教学中，教师是知识的传授者，是学生的管理者，是课程的执行者；在新课程里，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是课程的研制、开发者。在我国课程改革不断深化的过程中，对教育和课程的挑战集中体现在重新建构师生关系上，从“以学生发展为本”的立场分析，教师的角色必须转换。在研究性学习课程实施中，首先要强化教师的角色地位。在已有的传统教学中，无疑地，教师是知识的拥有者和源泉。教师向知识的需求者学生输出知识，把人类一代代传承下来的知识经验通过输出的方式继续传承下去，所以教师是知识的输出者。在学科教学中，教师常常是依据规定的教学目标和

7、任务，精心设计好教学过程，并以此对学生的学习行为和学习过程进行严格的控制；而现代信息技术特别是互联网技术、远距离教学技术把处于不同地区、不同学校的教师和学生连接起来，从而打破了教育的封闭状态，突破了教育的时空界限，使教育环境充分开放，教育资源的分配对于所有学生来说趋于均衡，教师不再是学生获取知识的唯一源泉。因此，教师角色必须做出适应开放式教育的转换，在研究性学习中，无论是学习任务的提出，学习过程的计划，学习方式的选择，学习小组的形成，甚至学习结果的构想，都应该完全由学生自己决定。因此，在研究性学习实施过程中，教师首先要由学习的控制者转变为学习的参与者。在学生研究性学习的活动过程中，学生会遇到困

8、难，受到阻力，或者希望改变自己原来的学习任务，修正自己原来的学习计划，调整自己原来的学习方式，甚至在探究过程中会产生新的想法，这时，教师应以一个参与者的身份给予指导或帮助，绝不能包办代替。其次，教师应由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。如果说在学科的学习中，是让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师的话，那么，在研究性学习中，可能就是让一个无法充分准备的教师去面对一群经过充分准备的学生。在研究性学习中，学生肯定会遇到诸多问题，有些问题教师根本无法判断它的准确性和可能性，这时教师应以一个合作者的身份，促成学生通过各种途径去证明或说明自己的想法。在信息社会里，对于人来说，最为重要的是

9、创新、是开拓。教师应越来越多地去重视培养学生解决实际问题的能力，特别是创造性地解决实际问题的能力。因此，要求教师应该通过自己创造性的工作为所有学生提供一个宽容、愉快、健康、向上的有利于创造的环境，尽可能多地创造机会让学生参与各种实践活动，促进学生创新意识的萌发和创新能力的发展，在学生亲自动手、动脑的学习活动中，把培养学生的创新意识和创新能力落到实处。第三，教师应由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。长期以来，在教学过程中，面对学生，教师基本上是以一个权威者身份出现的。而在研究性学习中，教师的这种权威性将受到极大的挑战。在信息时代里，社会不仅对年轻公民进入工作岗位前的教育要求越来越高，而且更

10、为重要的是，社会对在职人员在工作岗位中不断接受培训的要求也越来越严。教师不可能也没有必要把浩如烟海且很快就过时的知识尽可能多地教给学生，帮助、引导学生掌握学习方法，特别是终身学习的方法才是教师的聪明选择。由此，教师的角色必须做出转换，要既是知识的给予者，更是学习方法的给予者、引导者。在实践过程中，教师普遍觉得：学生的信息来源之广，信息量之大，是始料未及的，学生引用大量的信息资料证明自己的观点而发生争议时，教师显得很力不从心，甚至束手无策。在研究性学习中，教师不再是一个单纯的知识拥有者和信息的传递者，对学生的学习来说，教师只是一个顾问，一个参谋，一个引导者。教师应引导学生掌握科学的认识论和科学的方法，让学生在科学的认识论和科学的方法指导下，搜集信息，整理信息，甄别信息，验证观点。参考文献：1课程与教学论 黄甫全 王嘉毅 主编2专业化，挑战21世纪的教师 刘捷 著3新课程中的教师角色与教师培训 魏国栋 吕达 主编4新课程教师教育科研和创新能力培养与训练 王文良 主编5.教育部基础教育课程改革纲要(试行)