《桥》文本解读(共5页)

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1、精选优质文档-倾情为你奉上 是山 是桥 我读桥 浙江乐清镇象阳二小 洪达仙 第一部分：嚼嚼文本“桥”是河流和陆地的和亲使者，因为有了桥，我每天可以驱车前往学校，早早开始一天的工作。桥是我平常生活中不可缺少的一部分。然而当我们将桥架在“生与死”之间时，桥就有了另外一层含义！一、主题解读桥是人教版五年级下册四组课文中的一篇精读文章。作者谈歌通过桥这篇文章，满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。一条原本狭窄的木桥，却因

2、为有了老汉人们爱戴的老支书的渲染，它的精神层面就变得可见一斑了。二、细读文本黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。【文章一开始就把人带入到一个险象环生的境地。黎明时分，人们还在沉睡之中，然暴雨肆虐，令人没有丝毫防备，更是把人们推入了绝境。作为小说的开篇，环境氛围的渲染十分成功。“像泼”“ 像倒”短句的出现，更突出了雨的急促，来势汹汹，教学时应引导学生关注这一语言形式。此外，作者选取了“黎明”这一特定的时间，我联系后文大胆揣测：借着黎明时的这缕亮光，人们更能看清老汉脸部的表情，或者是让读者读清了老汉表情背后的故事】山洪咆哮着，【用拟人的手法写出了洪水的声势之大，可引导学生体会“咆哮”是什么意思，用

3、在这里你体会到了什么？】像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。【一个“一群”将洪水的来势之凶猛一览无遗，通过对这个句子的解读，我们可以感受到洪水速度快，不可阻挡。】村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。【此处的“反讽”用法十分唯美“跳舞”这个美好的词语为什么会用在这里？那是一支怎样的舞蹈？可以引导学生感受如“魔鬼”般地山洪。更从“你拥我挤”中，可见此时的村民已乱作一团】人们又疯了似的折回来。【山洪开始发挥自己的“魔性”，村民也随之开始疯狂。】东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。【很特别的句式，

4、换做平时，这里充其量只能算是一个句子，特定语境下的语句烘托出了人们逃生的难处。】死亡在洪水的狞笑声中逼近。【再次将“拟人”的修辞手法冠以山洪，“狞笑”这是山洪狂妄的表现，它在将人们逼向绝路。同时用“逼近”一词更写出了洪水正以不可阻挡之势向人们靠近。】人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。【面对山洪，面对死亡，每个人表露出来的是人性最弱的一面惶恐，混乱。于是，在洪水面前，人们是“跌跌撞撞”，预见一线生的希望时，大家又是蜂“拥”而至。】木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。【“追光”效果的使用！当人们随着洪水的痕迹没腿深的地方，一路向上，看到的是自己爱戴的老支书时，心里涌过的又

5、是怎样的惊涛骇浪：生的希望就在前方，老支书为什么没有先行离开？或许人们此时正用“快进”的方式回忆着老支书为自己排忧解难的一个个画面。】老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。人们停住脚，望着老汉。【在村民的惊慌失措中，老汉以一种沉稳而巨大的形象出现在我们面前，他是一座山，沉默，镇定，高大！看到像山一样的老汉，人们心里会有了依靠，有了些许的安全。因为谁都知道一起拥上桥的后果会是什么，只是又有谁出来主持这混乱的场面？有谁愿意将生的希望让给别人呢？这像山一样的老支书适时出现了，有他在，就一定会有生的希望，人们的这一停，更烘托了老汉的人格魅力。】老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队

6、，不要挤！党员排在后边！”【听到了老汉简短有力的一次次喊话，人们的心里仿佛也有了希望。只是我在思考：通过后文的描述，我大胆猜测老汉此时的心中该会多么的矛盾，儿子是党员，自己的命令一下，作为一个爱儿子的父亲会不会因此失去唯一的儿子呢？思及此，他会哽咽，嗓子自然会沙哑。但是肩上的责任使得他必须做出牺牲。】有人喊了一声：“党员也是人。”老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。【再次和之前的村民对比。为什么有这么明显的效果？是老汉！是老汉身上的人格魅力在发挥着作用。】水渐渐窜上来，放肆（s）地舔着人们的腰。【怎能不夸作者用词之妙啊！“舔”字里可

7、见洪水的贪婪。】老汉突然冲上前，从队伍里揪（ji）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。【文中处处是矛盾，处处有反差。像一座山一样的老汉为何此时却失去了冷静？为什么有先前是一座山，现在是一只豹子？矛盾吗？有无共同点？责任！村支书的责任，党员的责任！反过来一想，有时人真的很迂腐，说不定老汉不揪这小伙子，不浪费这点时间，小伙子老汉唯一的儿子说不定就不用死。老汉为了自己的光辉形象却断送了儿子的性命。凭什么身为他的儿子就一定要靠在后面？】小伙子瞪（dng）了老汉一眼，站到了后面。【瞪得好！这是小伙子碍于老汉平日威严所致不得不从】木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了

8、老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。【一揪，一推。看似又矛盾！还是责任！父亲的责任！那是一个爱儿子的父亲在做着垂死挣扎，他在争分夺秒，他要在木桥坍塌之前，让自己的儿子通过死亡之门。身为老汉的儿子，在人群后面，似乎读懂了老汉的心思，明白了党员的职责，更深刻了自己对父亲的爱。于是，人世间最感人的一幕发生了父与子将岌岌可危的希望相互推让着！】突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。【老汉最终因为自己的抉择难过一生，哪怕只有那么一瞬间，所以在那一刹那，他想高呼，

9、只是无情的洪水不再给他机会了。】一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀（chn）扶着，来这里祭（j）奠（din）。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。【面对结尾，我想说：这是人世间最大的悲剧白发人送黑发人，临老孤苦林丁。当读着这个结尾时，心中早已分不清是震撼，是悲伤，纠结之情挥之不错。这一典型的欧.亨利式的结尾，将悬念在最后一刻揭开，给人以强烈的情感冲击，这种突转型的结构特征，正是本文最大的妙秘所在，这值得孩子们好好效仿。】不知为什么，当我一遍遍地读着“桥”时，文中那混乱的场面总会使我将他们和平时的带班生活联系在一起。似乎是一群孩子在接到了一项不知该如何执行的命令后如无头苍蝇般地

10、乱撞，此时，他们的班主任我，一个很有震慑力的老师顿然出现在他们的眼前，他们顿时有了主心骨，他们正在等待着我发号施令。当我命令一下，班中的几个小子仗着平时我对他们的娇宠，竟敢放肆起来，结果我就被我拎到了最后面去了。三、语言解读桥是一篇只有618字的小小说，但在在语言特色上，却不小。1、情节：故事情节跌宕起伏，扣人心弦，通过对山洪的细致描写，将小说的故事背景进行了深入的渲染。而这一背景推动着故事中的“烘托”人物村民在面对死亡时的恐慌、无助是如此自然。这也奠定了老支书的出场后的“英雄”形象。故事的高潮在于老汉与小伙子之间的几个“揪”与“推”的动作，当读者心中充满疑问之时，典型的欧.亨利式的结尾，将悬

11、念在最后一刻揭开，给人以强烈的情感冲击，这种突转型的结构特征，正是本文最大的妙秘所在语言简练生动，极富韵味。2、表达：本文在表达方法上有三个突出的特点（1）构思新颖别致，设置悬念，这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。这值得引导学生学习。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。最为突出的是老汉下命令时的语言：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”三个句子传递的是三种信息：先表明现实状况，然后说明撤退要求，最后提出高标准要求。短短几句话却将当时环境下老汉的果断给表现出来了。像这样，在特定的环境中如何运用特定的语言，值得研讨。再如文章一开头，连用几个短句“像泼”“像倒”，让人读来意犹未

12、尽，充分体现了暴雨来势之凶。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。三处描写洪水的句子，可谓是惟妙惟肖。“咆哮 、跳舞、狞笑、 放肆地舔”等词将当时的山洪描绘得如恶魔般恐怖。而借助“疯了似地”夸张地表述，为的就是说明人们惊慌失措的样子。本文最经典的就是“他像一座山。”一句，老汉的站姿是一座山，老汉身上所存在的人格魅力则是一座坚不可摧的大山。这个句子统领着后文人们的行动，如此恰当的比喻，正是孩子们学习的范本。（4）语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。3、课题读过文章，重回课题“桥”，引领大家的则是一番新的思考：这是一座精神的桥梁，这个课题所承载的分量何其之重.4、空白本文无一处描

13、写了人物的内心世界，人们面对山洪有的只是逃窜。老汉面对疯了似的村民有的只是下命令。发现违反纪律的儿子有的只是动作和声音。为何人物的心理活动会被省略？加进去后会让文本变得更为扣人心弦还是累赘呢？当然为深刻孩子对文本的理解，不妨试着揣摩人物的内心世界。四、建构思考（一）理念观照1、把准目标作为五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。2、夯实基础语文姓语，应在教学过程中指导学生感悟学习本文的言语特点。积累运用语言。3、指导学习这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以桥为题的理解。课文所蕴涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受。4、鼓励创新借助文本的拓展引导学生在学懂学会文本语言特色的同时加以运用。（二）阅读策略高段阅读教学应带领学生走进阅读场，学会自主阅读。本文教学，力求通过让孩子在板块学习中，通过静默阅读，批注记录，交流心得中形成个体阅读感受，不求唯一，只求真实，引领学生从读书走向读文。但是，需要思考的是：文中描述的故事离学生生活的背景较为遥远，如何拉近孩子与文本的距离，这是导课时需要加温的。（三）板块安排1、解读环境2、解读人物3、解读故事情节专心-专注-专业