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1、谈一年级学生数学问题解决的教学策略 一年级期间，由于学生识字量不大，加之儿童对于抽象的数学语言的理解能力并不很强等多方面原因，常常无法独立解决问题。然而，小学阶段是人生的关键时期，可塑性极强，我们教师要从一年级起就要采取相应的教学策略，使儿童逐渐认识掌握大量字词，逐步提高对数学语言的理解能力，帮助儿童进行问题的理解与思考，让他们自己选择、体验、思索、追求，自己动手、动脑去分析和解决问题，从而提高学生解决数学问题的能力。一、渗透识字教学在文字阅读中，提高识字数量。在平时教学中笔者常常与语文教师交流，了解哪些字词是学生不认识的，哪些学生已认识了，学生对这些字词理解到了什么程度等等，做到心中有数。对
2、于不认识的字注上音，并让学生用生活语言来解、理解，再通过教师领读、学生试读、学生独立读等几个环节，让学生在反复大声朗读中，认识新字并初步感受数学语言的简洁性、规律性，培养一定的语感。（二）形成解决问题的“原则”在小学低段，数学问题大多以图文形式或图表形式呈现，并且逐渐向纯文字类型问题过渡。尤其是一年级在解决问题中，经常会配以图片形式呈现，帮助学生进行理解与思考。如：在第一册P107108的“用数学”教学中，教师出示主题图，请同学们仔细观察并提问：你能从小免中发现哪些数学信息？引导学生观察，并从学生的回答梳理以下信息并板书：总数：15只左边：8只右边：7只白色：10只黑色：5只根据这些信息提出一
3、个数学问题。板书：问题：一共有几只免子？此时引导学生把信息和问题连起来读一读。“要解决这个问题，你想到了哪些解决的方法？”同桌互相讨论，交流反馈中教师板书：（1）数数法：15只（2）8+7=15只（3）10+5=15只仔细观察这些算式有什么相同地方？为什么和会相同呢？学生回答：免子只数是15只；把两部分合起来求总数可以用加法计算总数。到此为止，学生经历了一个收集信息，提出问题，解决问题的完整的解题思路，教师再趁火打铁，引导学生对活动过程进行反思，“请小朋友赶紧想一想，你刚才是怎样提出数学问题，又是怎样解决它的？”，师生一起回顾得出1、找信息2、提问题3、解决问题。这样在反思与回顾中，使学生清楚
4、了提出问题之前要细心收集数学信息，在信息基础上提出合理的数学问题，再想出多种方法去解决数学问题。这样学生头脑中形成了一个解决问题的原则，再将这个原则应用于实践，从而自己独立观察图意，解决问题。学生在构建“原则”这一过程中对解决问题有了一个完整的认识，并内化为一种认知结构，在今后遇到类似情境时会形成自觉的行为，从而提高了解决问题的能力。（三）创设生活情境1动手操作教师在教学中，可以有意识地让学生通过动手操作，如摆圆片、数小棒、折一折、圈一圈等方式，在“动手做”中寻找解题的线索，明确简单的数量关系。2简化题目新教材在对基本数量关系的理解和掌握上没有提出过高的要求，但这并不表示基本的数量关系已经不需
5、要学生去理解和认识了。事实上，数量关系的理解，在“解决问题”教学中同样重要。教师有必要帮助学生把错综复杂的实际问题简化、抽象为合理的数学结构。3画图小学生的思维正处在从具体形象到抽象的过渡阶段，画图是必要的方法。在数学学习中，能用图清楚表示或符号准确提示，便能检验学生对题目的裂解程度.4符号化在图文转换中，培养符号意识。一年级学生侧重于直观性学习，对于抽象的文字与题型缺乏兴趣与注意力。从理解图画意思开始，让学生逐步学会用符号表示，并用几个关键字词注释，引导学生对题意的深层理解.总而言之，识字量的多少直接影响着一年级学生对数学问题的有效解决，作为数学教师应该针对孩子的读题、解题困难，优化课堂教学，帮助学生构建多样化的问题解决策略。直面问题的症结，铺就学生体验数学学习乐趣的成功之路。
谈一年级学生数学问题解决的教学策略
