唐小玲年会论文

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1、创造语文艺术之源内江市资中县第一中学  唐小玲摘要：对于语文教学，总是见仁见智。很多人认为语文课堂主要是学生自己去领悟，去感知。于是老师不知道讲什么了。其实作为课堂的主导者，我们还需要花费更多的功夫和精力，把我们的语文课堂打造得生动形象，引人入胜，像我们分析的那些美文一样。在这篇论文里，我主要从创造教学入手，讲述如何帮助师生树立创新意识，完善课堂结构，丰富课堂语言，设置层层深入的问题情境。希望能与各位同仁共勉。关键词：创造 语文 情境 结构 设疑近年来，汉语文学渐渐走出低谷，受到国民的重视，高考分值据说会升至180分。但语文教学尤其是高中阶段，对如何提高课堂效率，仍是莫衷一

2、是。语文是一门工具性和人文性相结合的学科，按理说应该是学生喜闻乐见的科目，可为什么同行们总说“教不来了”“教不好了”，不管课改如何改，语文的课堂好像闻一多笔下的死水一样，没掀起一点涟漪呀。语文教学为什么会处在一个尴尬的境地呢？我们也许犯了一个根本性错误，完全把语文当作了一门考试科目，一味地灌输纷繁复杂的各种应考知识，一味地寻求教学的程序化、模式化，与生活脱节，与美学绝缘。如何化解这种尴尬？我认为主动权在我们老师手里，开发语文教学内在的魅力，以情感渗透其中，运用活化的语文教学资源，让学生真正感受到语文中张扬的生命活力。在一般教学活动中，学生通过做作业、做习题等形式解决问题，但他们解 决的并非是创

3、造性活动意义上的问题，更多的是在复现老师所教的知识、技能 和方法，并没有真正发挥他们的创造能力。创造性教学通过创设问题情景引导 学生发现问题，通过对所学知识进行分析、综合、加工、组合，达到创造性解 决问题的目的。一、创造性的教学观点教学实践中，我们倡导博采众家之长，集大家的智慧，这是没错的，但有的老师就过多甚至完全地用别人的教案、教法，生搬硬套，不切实际。他山之石难攻我山之玉，我们不能盲目地沿用别人的模式，只有根据自己的教学特点和本班学生的实际情况来制定适合学情的独具特色的教学方案，因材施教，因人而宜。大胆地融入教者自己的才情，观点，见解甚至人格魅力，创造出前所未有的一个课堂，才能达到教学的最

4、佳效果。改变我们对语文的观念。对课程的认识应由“教材是学生的全部世界”转变为“让世界成为学生的全部教材”。不要让自己和学生拘囿于一书一字，把视线转向广阔无垠的生活世界。小至一次握手，一声呼唤，一次乘车，一番讨价还价，大到一场灾难，一场变革，一场无硝烟的战争。每一个经历都是一篇文章，都值得回味咀嚼。人生体验丰富了，对课本上内容的理解就轻而易举了。就是从我们的课本中学到的各位大家的作品，不是要去把文章条分缕析，不是要把它分解得支离破碎，而是让学生体验作者的经历和情感，学会他们处世的哲学和人生的态度。遇到挫折，是像陶渊明一样淡泊出世，隐退山林不是像鲁迅那样“敢于面对惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”？

5、日本学者恩田彰在创造心理学所说，创造性教学的本质“是要前进到教师事先预料不到的地方”。因此，在创造性教学过程中特别重视求异思维，它体现在教师的创造性的教与学生的创造性的学两个方面。从教师方面来说，教师在设计教学情境，揭示教学内容，选择教学手段和运用教学方法等方面都要尽量以新奇、独特的方式展现在学生面前。就学生方面来说，它主要表现为学生的创造性想象非常丰富，智力与情感活动方向是独特的、罕见的，学生提出的问题与解决问题的思路与方式是新颖的。在创造性教学过程中， 师生双方的求异思维大大拓展思维活动的领域，它可以允许思维活动的自由跳跃或中止思维进程的连续性，所以在这种教学过程中，能够培养和训练学生敏锐

6、的洞察力、迅捷的判断力，使学生以突发、飞跃的方式对问题作出创造性解答。二、创造性地课堂结构语文课堂就像是一篇为时45分钟的小说，有开端、发展、高潮和结局。教师应充分把握这几个环节，创造性地设计和演示。开讲激趣，如同电影的开篇，一开始要把学生的注意来，诱发学生与课文相应的情感，激起学生的举，或渲染气氛，或直观道具，或风光导游，或描绘场面，或让学生自述体验等。让学生获得与课本情绪相似的感知，进入情景。如在讲授再别康桥时我的开头是这样的：“如果毛泽东的沁园春 雪是义勇军进行曲，雄浑高亢，令人热血澎湃；戴望舒的雨巷就是邓丽君的在水一方哀婉缠绵，令人伤感；那么徐志摩的再别康桥就是那首月亮代表的

7、的心，深切真挚，感人至深。”在说的同时，唱起一两句歌词，学生也跟着哼唱，课堂的气氛一下子带动起来，而且让学生对三首诗有了比较直观贴切的感受。随后，老师围绕教学目的和教学重点精心选择能突破阅读能力的几个 关键问题让学生反复感识课文，理清作者的思路，整体把握主旨，品味语言，弄清写作技法。教师要明确此时的角色，一个引导者和参与者，只是牵引课堂思维流向，使用多种教学手段激励学生的举和创造性思维，以对话、讨论和交流中完成学生自主、合作、探究的学习过程，教师用自己的学识、智慧、人格魅力参与其中，或用微笑表示肯定，或以简洁的语言点拨启发，或用热情的表扬及时鼓励，或用委婉的疑问促进深入思考。语文课堂作为一门艺

8、术，最重要的让学生体会到审美的愉悦、高昂的美感体验。这就需要充分展现教者创造力和个性，抓住动情点进行尽情的渲染或是艺术的加工，让课堂达到高潮。最后，教师不能让学生的体验和感觉停滞不前，或者拘限于课本，要进一步课外、生活延伸，纵深拓展艺术效果，让学生有回味无穷的感受。三、创造性的各种语言课堂上声音传播信息的数量和速度是任何一种教学工具无法比拟的，所以我们们要高度重视教师课堂语言的艺术性，以提高学生感受文本的能力，增强学生运用语言的操作能力和灵活性，达到词能达意的效果。课堂语言要求“意美、形美、音美”。老师的口语要有情感性，让情贯穿整个教学过程的始终：或娓娓而谈，或慷慨激昂，或诗情画意，或幽默风趣

9、。教师应把语文课堂当作自己的表演天地，激情演绎各种人物。有普希金的怒吼呐喊，有马丁路德金的激情洋溢，有鲁迅的恨其不争，有杜甫的忧国忧民。同时还要注重教学的态势语言，因为它是我们老师的思想观念、知识储备、教学技能、个人修养、心理素质综合表现，给学生是一种形象直观的感受，对教学效果具有决定。另一种无声的语言是板书，独具匠心的板书是一节课的亮点，用最简明扼要的形态提炼出最大的教学容量和复杂的教学思维流程，这是老师运用创造力以简驭繁的用武之地，或以凝炼的字词提纲挈领，或图文并茂形象直观，或借助媒体再现精粹。总之，鲜活的板书设计会给学生礼堂带来审美愉悦的，增强语文课堂教学的艺术性和感染力。四、创造性地连

10、环设疑提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题却需要创造性和想象力。”教师惟有施展自己的想象力，创造性地设计课堂提问，才能诱导学生在解决问题的实践中，引爆其思维的火花，培养其创造思维的能力。创造性教学主要是教师引导学生创造性解决问题的过程，所以它发端于问 题，行进于问题，终止于问题。学生对问题产生困惑并产生求解过程的强烈愿 望，是创造性教学的前提。正是由于问题激发学生去观察、思考，他们在教学 过程中才能表现出能动性、自主性、创造性，积极探索问题的解决方

11、案，并力 图克服一切困难，发展其创造性人格。为了让学生注重和善于抓主要矛盾，教师必须精心咀嚼教材的思路、重点、难点，并恰切地根据教学实际，设置牵一发而动全身的提问，引导学生抓住并吃透学习内容的关键、重点。为了让学生养成刨根问底的深入探究精神，教师可设计追踪式提问、分散式提问、引导试提问，带领学生追根求源，探幽取胜。如教契诃夫的变色龙，先问：他善变的特征有哪些？（变得快，变得蠢）什么因素左右他一变再变？（将军的威势）接着问：他万变不离其宗的“宗”的是什么？（媚上欺下、玩法循私的奴才走狗的本质）最后问：作者为什么塑造这个形象？（讽刺的锋芒不是指向一般灵魂卑劣的变色龙，而是病态的根源沙皇专制的高压统治。）这种追踪式提问，要注意根据提出的问题进行不懈地捕捉、跟踪、思考，步步升级，逐渐增加难度，层层逼近，进行思维爬坡，使学生的思维得以渐进和深入，从而增进学生的思考力。任何艺术都是依赖于创造主体的生命激情、人格魅力并使用技巧来体现的，语文教学本身就具有艺术性，所以在语文课堂中，我们要力求教学的个性化，用动态的语言激活课堂中的静态资源，让活化了的作者的生命气息进入学生的心灵深处，让飞扬着作者的灵性在老师艺术地引导下午活灵活现地展现在学生的面前，让他们有身临其境的感觉，真切地感觉作者脉搏的跳动。