《小组合作学习能力的培养》结题报告(共8页)

《《小组合作学习能力的培养》结题报告(共8页)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小组合作学习能力的培养》结题报告(共8页)（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上小组合作学习能力的培养课题结题报告 2006年9月我校语文实验组成员以海林农场教育科研“十一五”规划立项课题为依据，通过共同讨论并确定了以语文课中合作学习能力的培养为课题进行教学研究。四年来，我们在各级领导的关怀支持下，实验组人员团结一致的不懈努力和潜心研究，达到了实验目标，促进了教育教学质量的提高，探索了教育改革的新途径。现将课题的研究情况汇报如下：一、课题的研究背景 1、社会发展的需要。培养学生的创新意识和实践能力，已成为各国都在关注并努力探索的问题，同时学会合作也是当今国际社会的共同心声。基础教育肩负着造就适应未来时代需要的创新型人才的重任, 新一轮课程改革具有

2、跨历史性的里程碑意义。对新课程的理念，教师能够接受，但真正落实到课堂上，许多教师仍然按照经验形成自身的教学方法，很少考虑如何调整教学策略来适应学生，学生在学习上几乎完全“依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背。”这样的教育培养出来的学子，自然会残缺自主性、适应性和创造性。为了能培养出适应社会的快速发展新一代人才，学校教育不但要教给学生各方面的知识，更重要的是，激发学生自主、合作学习，培养他们学习的能力，为今后持续不断的发展打下坚实的基础。 2、学生发展的需要。教育的核心着眼于学生的全面发展，立足于学生本位教育。教学改革的真实意义：“即是使每个人发展自己的才能和创造潜力。”因此，我

3、们要坚持以学生为本的改革方向。众所周知，现代教育培养的应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会活动，并为社会进步作出贡献。在教学中我们发现，许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学，虽然改变了以往的“一言堂”、“填鸭式”，但在阅读教学中普遍存在着的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。学生是接受多于发现，被动优于主动，学生的个性得不到发展，能力得不到提高，“创新”的火花更是无法迸发，教师仍旧是至高无上的知识传授者。 二、课题研究的目标1、教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。在课堂教学中保证学生自主学习的

4、时空，给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间；应提高学生合作学习的实效，积极尝试小组学习的途径，应精心组织探究性学习，合理安排探究内容，给予充分探究空间，在探究过程中落实语文实践，培养主动学习，勇于创新的精神。 2、学生目标：通过本课题的研究，改变学生过于被动的接受学习方式，促进学生学习方式的转变，主动参与到小组学习活动中，学会与他人合作，交流、表达自己的观点，完成共同的学习任务。提高学生听、说、读、写和综合性学习的能力，优化学生的学习策略，激发学生学习的兴趣、动机及求知欲，开发学生的学习潜能。增加学生的阅读量，拓展学生的视野，提升学生的语文学习水平。三、课题研究的策略方法（一）课题研

5、究的理论依据 新颁布的语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此小学语文教学选用合作、探究方式符合教学改革的实际，能实现教学形式的转变：一是最大限度地减少教师的讲授；二是最大限度地满足学生自主发展的需要；三是尽可能让学生在自主、合作中学习

6、，在“活动”中交流，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。 1、注重自主性：学生学习的主要方式为接受学习，随着信息时代的到来，学生接受知识的来源已由原来的单一的教师或教材转向多个方面。因此，要求学生对所接触的知识进行选择和整和。在本课题中，教师应该引导消极、被动、无条件的接受为积极、主动有选择的接受。只有这样，学生才能真正实现自己的自主地位。2、注重合作性：合作学习是新大纲所提倡的一种学习形式，新大纲指出“提倡在学习的基础上通过教师的指点围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”教师应设计安排互动，尤其应针对课文的重、难点给予点拨引导。以达到师生之间的互动，从而促进语文整

7、体素质的发展。（二）课题的研究内容1、改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的课堂教学，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。2、强调学生自主学习，让学生在自主的环境中自由选择感兴趣的适应自己程度的学习内容，自由选择学习方法。3、自读自悟。遇到疑难，自由寻找合作伙伴，共同探究，实现“师生互动、学生互助、个性主动”的信息流多向交互传递，并将所学方法转化为能力与习惯。（三）课题的研究方法1、行动研究法：在本课题的研究中，我们以行动研究为主，在实践中研究，在研究中反思，然后在反思中改进，循环反复，以此实现研究的目标。同时辅之于经验总结，了解学生学习的基本情况，从而保证了课题开展的实效性。2、调查法

8、：形式有问卷式、访谈式，在课题研究中，我们对学生进行了课外阅读兴趣、学习兴趣的调查。3、运用座谈讨论，提供观摩课等形式进行研究，以理论探讨作为辅助。（四）课题的研究实施步骤 本课题的实验分四个阶段实施1、准备阶段：（20069200610）调查每个学生实验前学习状况，学习相关的理论和有关的经验，制定初步的实施方案。2、初步实施阶段：（20061020082）分组相对固定的合作学习小组（四人小组）一个成绩较好的学生，两个成绩一般的下上和一个成绩较差的学生，达到异质均等，在学习中，组员之间互相核对答案，并就其中的问题进行互相帮助，鼓励学生不光要得出答案，还要尽量在组内充分阐述自己的观点、看法。3、

9、全面铺展实施阶段：（20083201010）在学生四人小组已经与他人合作学习的基础上，分组相对灵活多变，尽量做到使学生与自己熟悉了解的或兴趣、看法一致或相近的同学学习，便于学生主动参与，积极交往，有利于师生之间，生生之间的讨论与交流，最大限度地发挥学生的主体性，不同的多变的分组法，能让学生感到新鲜和有趣，能较好地激发他们的学习兴趣。4、第三阶段：总结阶段（2010320107）在阶段性总结的基础上，按实验方案进行全面总结，撰写论文及实验报告、教科研论文，编辑科研成果，完善档案资料，并注意推广研究成果，接受教科研领导的结题验收。四、课题的研究成果经过我校全体师生的共同努力，自主、合作、探究性教学

10、特色不仅已初步呈现，还取得了丰硕的成果。 1、课堂变了 课堂教学焕发出勃勃生机。老师讲、学生听、老师念、学生记、老师问、学生答，老师考、学生背的教学方式在我们学校基本不见了。课堂上教师能使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，使学生的自主性得以发挥，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，学生成为了学习的主人，大多数学生能主动思考，主动质疑了。 2、教师变了 课题的研究，促使教师学习现代教育理论，我们通过组织教师学习相关材料、理论专著，积极参加各种专题讲座，外

11、出观摩学习，观看名家名师课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“自主、合作学习课堂教学”上。广大教师的教育思想转变明显，教育观念更新了，业务素质强了，科研意识增强了，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。课内：教师能对学生积极主动自主、合作学习给予充分肯定，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。让学生牢记学习方法，养成自主、合作学习的习惯。课外：教师能有意识地引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究学习，给学生更多读书、动脑、动手、实践的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。 3、学生变了 （1）自主、合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。学习优秀的

12、学生养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言出乎大家的意料，比谁说得都要好。当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，我们被他们感染着。（2）拉近了心理距离，学生乐于学习了。传统的教学活动多数只有“主-客”的单向活动，压抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感”压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生自主探究的创造性思维。我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立民主、平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生

13、间的心理距离。在课堂教学中，温暖和谐的氛围，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松，心理上有安全感，不再感到压抑。师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步。学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪，融洽了师生关系。（3）学生掌握了学习方法。在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主、合作学习，取得了较大成效：学生能从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别是高年级的学生，已养成了良好的预

14、习习惯；具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等），训练了思维；提高了语言表达能力，学生敢说、愿说，从而提高了教学效果。 参加课题研究的教师每年都对课题进行一次经验总结，每学期至少提供一堂校性观摩课，每学期写一篇教学反思，在平时的教案编写中课课都写教学反思。 四年来，教师获奖如下：（只选取部分）朱秀红 在“中华少年作家”文学作品大赛中指导的捞虾.荣获指导教师特等奖朱秀红 在“中华少年作家”文学作品大赛中指导的妈妈，我想对您说荣获指导教师一等奖关宏杰 在“中华少年作家”文学作品大赛中指导的迟到.荣获指导教师特等奖 四年来学生在各级各类

15、竞赛中获奖情况如下：（只选择部分） 魏焕松 2008年荣获“中华少年作家”文学作品大赛特等奖 杨 浩 2008年荣获“中华少年作家”文学作品大赛特等奖 张世达 2008年荣获“中华少年作家”文学作品大赛特等奖 陈宇彤 2008年荣获“中华少年作家”文学作品大赛特等奖 白雪娇 2008年荣获“中华少年作家”文学作品大赛一等奖 五、课题研究的自我评价及反思： （一）研究取得的成绩 1、科学性：课题在研究与实验中，注意了研究的方法，讲究实事求是，符合学生身心发展和语文学习的特点，有效地提高了学习效率。 2、实效性：从以上成果可以看出，课题取得了实效，促进了学校教育教学工作的发展，学校教育教学质量大大

16、提高，成了有一定影响和知名度的学校，吸引了不少学生舍近求远到我校来求学。 3、发展性：广泛地开展自主探究式的综合实践活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主探究，在实践中自主悟得，在实践中自主发展。（二）存在的问题与展望 几年来，我们收益颇多，但困惑也不少。其中主要有： 1、培养学生自主、合作学习能力的理论问题有待于进一步深入研究。 2、如何建立全面评价教师的体系? 3、如何处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾。 在今后的研究中，我们将对以下问题进行重点深入的研究： 1、服务教育问题。深入研究课程标准，大面积提高教育质量，尤其是直面考试，提高考试水平，使课题研究的成果让教师尽快尽多地受惠。 2、资源利用问题。如何充分挖掘、发挥农村小学教育的优势资源来开展“自主、合作学习”教育。现有的教材束缚了教师的手脚，需开发一些校本课程。3、队伍建设问题。启发教师观念上要更新，加强对课题研究的骨干教师队伍的培训工作，并且鼓励他们在教学中进一步实践，创造出结合学校现状，具有学校特色的课题研究模式。我们将在今后的研究中，巩固成果，正视问题，深入研究，积极创新，一切都着眼于学生、教师、学校的发展，力争把海林农场小学的“自主、合作”教学特色建设提升到更高的发展阶层。小组合作学习能力的培养课题组：关宏杰 朱秀红 2010-5-15 专心-专注-专业