每班一格特色班建设研究

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1、“每班一格”特色班建设研究成果摘要：为了全面提高学生素质，使学生的个性得到充分发展,促进教师专业化发展和可持续发展，加强学校文化建设。2008年学校把“每班一格”特色班建设研究作为个性化班级文化建设的突破口，以此来构建我们学校个性化文化。课题组每位成员，在认真学习深刻领会班级管理方法的基础上，重点围绕特色班建设进行探索实验。通过三年的研究,取得了明显成效。特色班建设让学生在充实愉悦地成长；特色班建设提升了老师的综合能力；特色班建设为学校实现了稳健而个性化发展；特色班建设促进了学校的“三风”建设；特色班建设丰富和活化了学校教育资源，凸显了学校办学特色，提升了学校办学品味，推动了学校可持续性发展，

2、同时也为其它兄弟学校的特色班建设提供了示范和借鉴。一、课题的背景（一）课题的提出竹苑小学自1993年建校以来，在上级部门的正确领导下，经过历任校长和全体师生员工的努力，打下了非常深厚的基础。但仔细分析学校的现状之后，我们发现学校文化体系发展不平衡，缺乏独特的办学风格。恰好在2008年，中山市教育局和东区教科文卫办分别又提出了“一校一特色，一班一亮点”的工作要求。基于以上原因，我们拟在班级文化建设的过程中突显我们的管理文化，我们追求个性化的班级文化特色，把“每班一格”特色班研究作为个性化班级文化建设的突破口，以此来构建我们学校个性化文化。（二）研究的目标1.努力构建“每班一格”的个性化班级文化，

3、使学生的个性得到充分发展，进而形成有本校个性的学生文化。2.充分认识加强个性化班级文化建设对推动、促进教师成长和自主发展的作用与功能。3.努力构建具有本校特色的班级管理机制，突显学校管理的人和、自主，体现教育以学生为本。（三）研究的意义1通过本课题研究，探索个性化班级管理的有效模式。2丰富学校自主个性教育的内涵，为学生健康快乐成长、终身可持续发展奠定基础，使自主教育更具有时代性。3进一步创新机制、创设平台，为教师的专业发展拓展时空。4构建学校个性化的班级文化，进而推进学校特色文化的建设。（四）研究的基本内容1.个性化班级文化建设的研究。具体是:(1)个性化的班级环境文化。(2)个性化的班级活动

4、文化。(3)个性化的班级文化建设制度。(4)个性化的班级精神文化。2.个性化班级文化研究与发展学生个性的机制与策略研究。(1)个性化班级文化研究与发展学生个性的观念文化建设。(2)个性化班级文化研究与发展学生个性的制度文化建设。(3)个性化班级文化研究与发展学生个性的行为文化建设。3.个性化班级文化研究与教师自主发展的关系研究。(五)研究的方法1.文献法。查阅相关资料，参考或直接应用相关研究成果，进行综合分析，寻求理论的引领和支撑。2.调查法。通过调查把握班级文化建设现状，分析班级文化建设存在的问题，了解班级文化建设的改进情况，评价班级文化建设及其效果。3.行动研究法。通过对学生、教师个性发展

5、现状与班级文化建设现状的分析与研究，制订出“每班一格”特色班研究的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中提升班级文化建设的精神内涵。4.经验总结法。及时总结提炼“每班一格”特色班研究成功的经验、方法和途径。5.案例研究法。一是研究个性化班级文化建设的案例，二是研究学生、教师个人发展的案例，不断丰富本课题的研究内涵，提升研究的品位与质量。二、课题研究的过程课题组的每位成员，在认真学习深刻领会班级管理方法的基础上，重点围绕特色班建设进行探索实验。各班根据班级实际情况，如班级学生来源的社区环境和家庭环境，学生的主要行为倾向、具有代表性的学生心态等，其次是考虑教师自身的特长，尽量使目标特色与教

6、师特长一致起来，充分发挥教师的指导作用，创建了23个特色班。班级特色文化也是一门潜在的课程，它往往起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用，积极构建健康文明、富有特色的班级文化。在创造性的班级文化建设中，丰富班级文化的内涵，满足学生发展的内在需求，使每个班级都充满浓浓的文化气息与特色氛围，从而以特色班级文化建设提升校园文化品味，构建优秀的学校文化，凸显学校特色。因此，在加强特色班建设中，我们主要以“四构建”文化建设为抓手，形成特色班级文化建设的四大亮点。（一）营造班级文化氛围，构建班级物质文化。学生在校生活的时空主要是在班里，班级生活的环境直接影响着学生在校的生活质量。高品位的班级物质文化，对学生

7、具有潜移默化的教育影响力和感染力。因此，各特色班为美化班级环境，发动学生积极参与教室的布置，在无形中强化了学生的主人翁意识，使学生的动手能力得到锻炼，团队意识也得以加强。美化后的教室令人耳目一新，彰显了班级特色。漫步走廊，你会被教室门前的个性班牌所吸引。“艺术班”、“环保班”、“书香班”、“谦谦君子班”、“轮滑班”各具特色的班名及其释义，或童趣盎然、或简洁明快、或意蕴深远，展现着不同的班级风貌。黑板上方的五星红旗鲜艳夺目，时刻激励着学生的爱国热情；墙上张贴的名言、警句、哲理深刻，催人奋进；每月一更的墙报、争章园地，形式新颖，美观大方，内容丰富，积极向上，体现出强烈的文化氛围和时代主旋律，给人以

8、美的享受和启迪；图书角里书香幽幽，孩子们在知识的海洋里尽情徜徉。书架上摆放着盛开的鲜花、绿色的植物每一间教室都布置得生机盎然，富有创意和特色，充满着浓郁的文化气息。每个班级都有自己的创意和亮点，细微之处都渗透着师生们的智慧和创作力，体现着师生们的审美情趣和艺术才华。（二）建立健全规章制度，构建班级制度文化。一个优秀的班集体，必有一套运行良好的班级规章制度，在建设班级制度文化的过程中，各特色班主任从学生的需要出发，让他们认识到制定各种规范的目的不是管住他们，而是保证班级所有成员的利益秩序、公平、好习惯、高效率。一是让班级管理、评价机制更加健全、透明。各班的课程表、作息时间表、优秀手抄报、特色班级

9、活动制度等被同学们张贴在装饰一新的“班务栏”、“公开栏”内，班级管理更加透明与规范；二是体现民主。在制定班级公约、班训、班规时，班主任激励每一位孩子参与，引导孩子分析本班实际，找出该班的特点、长处、不足，让学生尽情讨论，充分发扬民主，通过讨论制定出符合班级实际，体现班级个性特色的规章制度，从而为全班学生提供符合班级群体利益，自觉约束自己而又互相督促他人的言行指南。例如值日班长制度、卫生制度、雏鹰争星制度等，每一项班级制度的建立都是全员参与讨论、制定，以人为本，“班级事事有制度，班务处处显公正”，促进了学生良好行为习惯和道德品质的培养。（三）打造班级精神，构建班级精神文化。精神文化具有移情、承载

10、和凝聚的功能，是所有师生共同创造的一种精神财富，体现着师生共同认同与维护的理念、情感、价值取向，是规范学生行为、熏陶学生人格、陶冶学生情操的重要手段。建设班级文化，打造班级特色，要通过塑造概括力强、震撼力强、号召力强的核心精神，使全体队员有明确的奋斗目标。各特色班结合本班实际，本着尊重学生的主体地位，调动学生的欲望，发掘学生的潜能，组织全体学生对班级文化建设，精神的打造，进行宣传讨论，让学生充分发表自己的意见，在班主任的引导下取得共识，制定了概括力强、震撼力强、号召力强的奋斗目标。围绕班级目标，每个小组可制定小组目标，每个人也可制定出个人奋斗目标。例如展现个人素质的“小荷才露尖尖角”、“真我风

11、采”等栏目，记录着每个学生的成长与进步。其次是拟定班训。班训的特点是主题鲜明突出、简洁明快、富有教导和劝诫意义，好的班训就是内容和形式的完美结合。如“轮滑特色班”“做最好的自己，创最好的班级”这一班训，匠心独具，富有创意，给人以回味美感。第三是提出班级口号。一句好的口号就是班集体的一面旗帜，他指引着班集体团结友爱，精神振奋，身心愉悦，由此焕发出无穷的力量和生机。如有的班级提出了“追求绿色时尚、走向绿色文明”的口号，班级所开展的一切活动都围绕这句口号设计，增强了班集体的向心力和凝聚力。第四是形成班级精神，成为班级奋斗方向引领。如艺术特色班的班级精神是“用进取书写成长，用辉煌记录人生”，让人为之一

12、振，更加坚定了追求梦想的信心。这样，每个特色班级制定了班风、班训、班级口号等并在班级成立之初有意识地培养，根植在全体学生的心里，培育积极向上的班级精神,诠释着班级成员对未来的理想和期望，展示着师生们对班级文化的独特理解。（四）开展丰富的班队活动，构建班级活动文化。塑造班级精神，打造班级特色，需要通过活动来培养。各特色班都有目的、有计划、创造性地开展突出班级特色建设的集体性活动，为学生搭建了各式舞台，创设张扬个性的天地，让每个学生置身于合适自身发展的氛围之中，尽显风采，通过活动加强班级特色文化建设。有的班主任让学生自主设计活动方案，自行组织、自主参与，自主评价，如有的班开展了 “美在手中绽放”的

13、小制作比赛中，孩子们纷纷亮出手中的绝活，让美丽在手中灿烂绽放；有的班开展了“快乐舞动”舞蹈大赛中，孩子们的舞步或动感，或优雅，造型或美丽，或新颖，那不仅是一种美的享受，更是孩子们一种自信的展示；有的班开展了“弘扬民族精神,体验艺术魅力”书画比赛，随着委婉动听的音乐，孩子们展毫挥墨，一幅幅灵动的书画作品跃然纸上；有的班开展“文明礼仪伴我行”活动，寻找身边不文明行为，学习礼仪常识，引导学生举止文明、谈吐大方，体会文雅。还有的班开展特色主题班队会。根据本班的特色文化建设主题，联系学生实际，挖掘教育资源，把握班级舆论目标，有针对性地开展提升班级特色文化的活动。如“艺术伴我成长”、“古诗韵律展我风采”、

14、“我轮滑我快乐”等主题班队活动，通过特色主题班会，促进班级特色文化的形成。延伸班集体活动的空间，让其走向校外，如“竹苗爱心义卖”活动、“竹苗报银晖”关爱空巢老人活动，让孩子们参加社会实践，丰富阅历，从而促进全面发展。（五）以特色班建设研究促学生个性化发展我们以“尊重差异、以人为本、张扬个性”的理念为基础，通过个性化班级建设目标的提出以及富有特色班级活动的开展，把班级变成传播知识、欢乐和友谊的舞台，增强了班级的凝聚力和向心力，形成了生机勃勃、灵活且具有创造精神的不同的班级风格，使不同学生的个性得到充分发展，从而促进“个性化校园”的和谐发展。在“在特色班级”个性化班级建设中，实行班级目标管理认定标

15、准及办法，要求各班主任在新学期对班级班风、学生个性进行评定，经过一段考察论证后，在班级中发动学生提出特色班级建设的理想目标。学期目标要结合本特色班实际，把握两个层面内含：一是原来班级已经实现的拓展性目标，可以继续申。二是经过学生讨论，从本班学生个性出发，可以新拟定目标。这些目标的推出要围绕学校的总体目标“让每个孩子都获得成功”去展开。学期结束，德育处牵头，组织骨干教师、学生家长等有关人员参与达标认定，进行表彰奖励，发放星级红旗。 在“特色班级”个性化建设中，有的放矢地对学生进行个性培养，充分创设一些适合学生特点的活动，发挥学生的主体作用，不断激发他们的主体积极性，充分调动学生的意识能动性和相对

16、独立性，实现认识对活动的反作用，让活动内化为意识，意识指向自我，控制和调节自我，使之更正确、更积极地反映并作用于客观现实，实现“个性化发展”的教育境界。（五）以特色班研究促教师实现自主发展我们就把“每班一格”特色班建设研究作为市级立项课题来进行研究，力求通过强化自身专业自主发展的主体意识和“每班一格”特色班级的建设工作，摸索出一套符合教育规律、行之有效的特色教育与常规教育教学协调发展的模式，促进教师自身专业发展，让教师真心成为教育者、研究者，并且在“每班一格”特色班建设中不断提高自己的专业化水平和自我发展的能力。在申报“每班一格”特色班建设课题时，需要教师查阅资料，查找与课题研究有直接或间接关

17、系的文献资料，利用网络、图书、报刊等文字资料学习有关教育教学理论，了解课题研究的内涵，通过对大量相关资料的总结归纳，提炼理论精髓，找准与所申报课题的对接点，这个过程，是促进教师主动学习理论的起点。 好的开题是课题研究成功的一半。当课题“每班一格”特色班建设申报立项后，需进行课题开题论证，这是进入研究阶段之前的一个研究设计过程，是以报告的形式呈现给专家组，专家组根据课题开题报告，对设计中存在的问题和不足等进行指导，提出修改意见。课题组成员再根据专家建议，对课题实施方案进行修改、完善。这个过程中，也需要课题组成员有针对性的进行理论研究，借助他人经验，并将其内化为自己的行动脉络。这是课题研究中理论学

18、习的深入阶段。 教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在很大差异，因此在课题研究中会存在一些分歧，解决这些分歧便会促使教师自觉、不自觉的进行理论学习。另一方面，课题研究中的一些实践问题，往往就事论事，达不到解决问题的预期效果，必须通过理论学习，借鉴先进理论指导，借鉴他人经验来解决，这也会有效促进教师学习。 课题组的教师们首先在课题研究中通过开展行动研究，不断观察，在观察、反思中发现问题，寻找解决问题的途径，其次，课题组教师在课题研究中可对大量的教育教学现象、案例中归纳出理性的观点，再对自己的教育教学实践进行反思、进行更新，寻找理论支撑。反思是教师专业发展的内在要求，教师在开展

19、课题研究的过程中，逐步走向成熟、走向智慧、走向理性、走向科学、走向艺术，最终实现教师专业发展的质的飞跃。课题研究教师多采用行动研究法，行动研究的特点是假设验证再假设再验证，这其中反思的作用不可忽视。“每班一格”特色班建设课题研究是教师从教育教学实践中发现的问题或自己认为有研究价值的问题出发，不断地分析问题，解决问题，在学习间接经验的基础上，实现自身行为的改进和提高。 “每班一格”特色班建设的研究，促使学校教师个性潜能得到充分挖掘和开发。促进了新教师快速成长、青年教师快速成材、骨干教师快速转型，使各层次的教师都得到了充分发展。课题的开展给了老师们成长的舞台，让老师们实现了自主发展。三、课题研究的

20、结果随着课题研究的逐步深入，“每班一格”特色班建设研究成果滋润着孩子们的心田，熏陶着孩子的心灵，构建了师生共同的精神乐园。成效体现在如下几个方面：（一）特色班建设让学生在充实愉悦地成长三年来，我们开展了特色班一系列主题活动，开展了“读书节”、“科技节”、“体育节”、“艺术节”、 “六一”文艺汇演等活动，还让孩子们积极参加了省市区师生艺术展演活动，有些还被邀参加中山电视台、南方电视台、中央电视台的节目表演。这些都极大地丰富了学生的生活，并让他们从中得到了成功，体验了快乐。看到竹小的孩子得到如此充分的展示机会，在市文化艺术中心登台演出，在中山日报头版刊登，在多个电视台播放专题片，学生的成长，是我们

21、教育最真的追求。一台台节目、一次次报道，有时就是学生终身的烙印，有时就能促使学生走向成功，有时就是他喜欢学校、喜欢老师同学的理由。让学生有信心、喜欢学校、喜欢学习就是为学生终身发展奠基，这种个性发展是我们学校、我们全体老师的骄傲。特色班真正培养了学生的个性特长和能力，提高学生的综合素质，使班级文化真正发挥育人功能，从而造就有理想、有抱负、有特色的人才。如唐远慧老师带的“艺术特色班”，走过了三年的成长之路。在艺术的浸润和熏陶下，班级文化已弥漫着浓浓的艺术气息，班里孩子们的言行举止也尽显高雅的艺术气质。徜徉班级，不但可以嗅到诗词文赋的清丽幽香，听到器乐歌曲的宛转悠扬，还可以看到舞蹈绘画的个性张扬，

22、感受到特色活动的丰富多彩在艺术舞台上，小明星们灿若星辰，熠熠生辉，取得了骄人成绩，有的在赛场上“小荷已露尖尖角”，有的被邀去国外公开演出，有的参加中央电视台“银杏树下”节目展演，有的被纪中和一中特长班录取，真可谓是“春色满园关不住，艺术繁花出墙来”！又如黄培英老师带的“轮滑特色班”，在家长的大力支持下，轮滑特色班级建设搞得有声有色。学校家长开放日，孩子们的轮滑表演，美轮美奂，赢得了如雷般的掌声；学校艺术节、东区运动会开幕式，孩子们的轮滑助兴表演，精彩纷呈，给现场观众留下了难以磨灭的印象；还积极参加了溜溜轮滑节与中山轮滑俱乐部的轮滑爱好者联谊活动、轮滑神州阳光少年中山市团体轮滑等比赛，孩子们过五

23、关，斩六将，都取得了骄人成绩。特别是在亚运会火炬传递第26棒场地的助兴表演，孩子们表现尤为出色，南方电视台的记者也慕名前来采访，为竹小，为东区，为中山，添光加彩。2010年12月黄老师所带的“轮滑特色班”还被评为“市优秀特色班集体”。这样的例子不胜枚举。在特色班级文化的浸润下，在行走的路上，学生收获了自信，收获了成功。在区的综合素质评估中，荣获办学质量奖。三年中，学生获得了区级及以上荣誉、奖项1316项，其中国家级50项，省级216项，市级265项，区级785项，涵盖了作文赛、奥数赛、乒乓球赛、科技小制作、绘画、三棋、等多个项目。肖可文、李嘉灏、刘钰韬三位同学还荣获中央电视台为他们颁发的“银河

24、之星”奖章。能获得这样的显著成绩，充分彰显学生充实而愉悦的成长路程。（二）特色班建设提升了老师的综合能力“每班一格”特色班建设研究工作也是教师自己学习、磨炼、自求、提高的过程。它造就了一支构建班级特色文化、教育能力强的教师队伍。在学校大舞台上，活跃着一位位拥有各自个性化教育方式的教师身影。教育个性流淌在老师们的一举手、一投足，流淌在追寻教育个性的过程中，教育个性与教师的专业素养水乳交融，塑造了一位位既具个性魅力，又不乏专业素养的新时代教师，展现了我们竹小教师活力、智慧、富有个性的群体形象。通过“每班一格”特色班建设的研究，各位老师积极参与校本教材的编写，积极开展社会实践活动，积极撰写活动案例、

25、教学论文，极大地促进教师的专业成长。各位老师也尽展个性魅力，绽放异彩。如李康林老师带领中山唯一的男子舞蹈队一炮打响，在中山市第一届原创舞蹈大赛上，李康林老师的原创舞蹈小戏迷首次亮相获得了一等奖；舞蹈大头仔在中山市第三届师生艺术节原创舞蹈大赛中（小学组）获得了特等奖。同时被选送到广东省参加中小学生艺术展演，也获得了一等奖。李老师和他的男子舞蹈队也成了我校一道亮丽的风景线，他们多次被邀参加市、省、中央电视台的节目录播。马小妹老师在市语文口语交际教学界中声名远扬，由她主持申报的小学语文开放式口语交际教学研究被批准为广东省中小学教学研究十二五规划课题。全体老师在本课题的研究过程中综合素质得以提高，许多

26、老师由过去的“一门专”发展为今天的“一枝独秀，百花齐放”的局面。老师们在教育教学中形成了自我鲜明的特色，在各项比赛中都是“八仙过海各显神通”。三年中，老师获得了区级及以上荣誉、奖项415项，其中国家级24项，省级52项，市级102项，区级237项。（三）特色班建设为学校实现了稳健而个性化发展学校在铸造特色品牌时，积极探索满足学生发展需要的多元化教学模式与课程体系，广泛吸纳优质教育资源，研究教育规律，培育学校人文氛围，力争把学校建设成为教师既能安身立命，又能够真切地享受教师职业内在的尊严与幸福；学生既能享受童年乐趣，又能奠定持续发展基础的品牌学校。学校在开足开齐国家课程外，还增加了心理健康课程、

27、乒乓球课、校本课程等。其次，学校为学生提供个性化发展的活动课程，每天都有兴趣潜能开发课，设有舞蹈、古筝、绘画、田径、合唱等十几项活动，让学生自由选择项目参与，这样极大地激发了学生的学习兴趣、挖掘了潜能、张扬了个性。此外，我们以“竹”为主题，形成系统的课程开发。研发了竹诗文鉴赏教材、竹手工、竹乐器教材。这些课程的设置，使竹小的教育真正地面向了全体，有教无类、因材施教，让每个孩子的自尊和自信受到最大限度的保护，使每个孩子的激情得以燃烧，让每个孩子的理想得以放飞，体验了成功的乐趣，为学生的终身发展打下良好的基础。校徽、校歌、班名、班训、警示语也都融入了师生的智慧和力量，参与性的校园文化为师生创造力提

28、供了舞台和空间。聊天室、竹苗书吧、竹乐轩突出“以人为本”的人性化设计。竹苗书吧的设计理念是让“书吧成为学生快乐的精神家园”，分区域开放式的设计满足不同个性的学生需求。竹乐轩那柔和的色调，法式的浪漫让学生备感舒适与温馨，使交流不再拘谨，氛围不再紧张。在校园文化建设中也始终把教育“以人为本”的观念贯穿设计中，突出了“竹文化”特色，真正体现了以师生为主体、以活动为载体、以校园精神为特征的融思想性、知识性、参与性、创造性、教育性为一体的文化特点，如涓涓溪流，沁人心脾、润物无声。学校逐渐形成鲜明而独特的品牌形象，并得到了社会的认可。“每班一格”特色班建设研究的一系列活动，让孩子们获得了同他们自身发展相适

29、应的教育，“独立的人格，独特的个性，独创的精神”成了他们的基本素质，一位位富有个性和才华的学校小名人、小能手相继出现。当孩子们毕业升入高一级学校，得到了所就读学校的盛赞。学校的个性得以彰显后，上级领导及同行学校对我校予以了高度的评价与肯定，竹苑小学得到社会广泛的认可与赞誉。（四）特色班建设促进了学校的“三风”建设班级特色文化建设是班级文化的新的突破口，是校园文化得以浓郁和发挥育人功能的重要载体。“每班一格”特色班建设课题研究促进了学校“三风”的建设。以班级特色文化为内容的晨会、班会课、班级活动课、参观活动、观摩活动、评比活动和综合实践活动，把思想道德融化在生动有趣的班级文化建设之中，寓教于乐，

30、提高了班级凝聚力，有力地推动了班风、学风、校风建设。学生爱学习、爱班级、爱同学、爱学校蔚然成风，学生综合素质有了明显提高。学生们在班级特色文化活动中，积极参与“感染式教育、自求式发展”的活动，初步明白了成长、成人、成材的道理，自觉要求上进的学生数大大增加了，三十多位“德困生”有了明显进步，各个班级不甘落后，你追我赶，形成了良性竞赛的态势。全校涌现出多个“文明班”、“示范班”，六个“校优秀特色班”和一个“市特色班集体”。近三年，有五十多位优秀特长生被纪中、一中、侨中三所重点中学录取。不但我校特色班级文化建设搞得卓有成效，而且也逐渐辐射到各兄弟学校。例如东区中学初中部的“双线制”特色班级管理，柏苑

31、小学的女生教育特色项目等都也是搞得有声有色。市教育局德体科廖诚科长多次在市的班主任会议中提到竹苑小学的“每班一格”特色班建设课题研究，他希望其它镇区的学校能学习我们的研究经验，能从我们的研究成果中提炼精华为己所用。（五）特色班建设丰富和活化了学校教育资源多个反映各班级文化特色的自编节目和班队活动，多件班级文化特色精品，多本班级特色资料汇编，无不闪烁着师生智慧的火花和创新精神，无不闪烁竹小校风精神和风采。每天三分钟课前演讲有主题、有特色，有的班级用英语演讲，有的班级用小品、诗歌演讲；每周的作品展示活动体现了学生的心灵手巧，展示了学生的多才多艺；每月的文体艺术表演展示了孩子们的才艺，为提高我校学生

32、的综合素质而提供一个广阔的舞台；各班设计的个性化班级文化体现了师生无限的创造力，同时也为孩子与家长搭建了互动交流的平台，唤醒了孩子对爱的理解，对感恩的关注。一系列有时代性、针对性、实效性的活动活化了学校的教育资源，使学校充满了生生不息的生命力，对学生良好的道德品质的形成，良好习惯的养成起到了积极的促进作用，同时又促进了班级特色文化活动的交流，促使各个班级互相取长补短，推动班级特色文化活动再上台阶。四、课题研究中的思考“每班一格”特色班建设研究的课题尽管取得了初步的成功，但这只是一个开头，远远不是我们的目的，我们还打算在今后的工作中继续探讨“个性化班级文化研究与突显学校自主教育个性的研究”，总结经验，反思不足，规划和调整课题研究思路，继续把“每班一格”特色班建设研究课题研究推向深入，为打造品牌学校、品牌教师和品牌学生而努力。