语言错误与纠错策略研究

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1、ERRORS AND CORRECTION 语际错误与纠错策略 错误的价值 “错误本身就是学习的产物”，“错误是学生学习系统提高的最明显的迹象，它可以供我们观察学生是怎样处理语言材料的。”（Littlewood，1984）。也就是说，错误可以反映出学生学到了什么、学的怎么样。错误还可以有助于教师调整教学方式、方法。错误分析 学生在外语学习过程中出现的错误主要可以分为两种：一种是受到学生母语影响发生的错误，称作语际语言错误（简称语际错误），指的是“由于来自于母语规则转换。”产生的错误（Littlewood,1984）。 有些错误是当学生错误地使用了某个词语或受到学生形成的根深蒂固的母语习惯的干扰

2、，“因为这种习惯总是省事而且凑效”（Litlewood,1984）；又如Pit Corder认为的：“母语提供了相当丰富而且具体的一整套假定”（Corder,1979）给学习外语的学生，比如，中国学生用”he”而不用“she”指代女性，这种情况非常普遍，以至最为细心的学生也难以避免。这是因为汉语中，“he”和“she”都读作“ta”。中国学生还可能把 “though/but”、“because、so”等结构用作连词用在英语单句中，因为学生无论是在说话或写作中都在习惯地使用这样的对称结构。与之相类似，中国学生非常普遍、也非常轻易地使用那些与汉语有某些共同点的词汇或句型。与之相对照，当他们使用的术

3、语或短语与母语截然不同或不相关时，学生会感觉到困难，因此有可能更加经常性地犯错。对比以下例子，我们可以发现中国学生使用A栏中的短语和句型要比使用B栏中的短语和句型容易的多。A BIn my opinion Personally (在我看来)Do you want Do you feel like（你想要） I wish I can I wish I could (我希望我能) I cant wait for Im dying for (我等不及)语际错误尤指哪些“在使用第二语言时用其自己的术语”（Littlewood,1986）发生的错误。在学习和吸收目标语言时，学生会自动用他们已经学会的规则

4、来建构新的语言。有时，这种规则起作用，但有时并不有效。这样，错误就出现了。比如，有学生说“Bob has gone to home”(而非 Bob has gong home”), 明显这是过度概括地使用了规则”go to+ a place”。相类似,也有学生造出这样的句子”He has died for many years”,这也是过度地概括使用了“动词的现在完成时后+for + a period of time”的时态规则.有时,学生出错是由于死记硬背或忽视了规则的局限性。例如，学生经常在“campus”前误说或误写为“in campus”学生也经常在动词“discuss”后误加介词“a

5、bout”，因为他们明白动词“talk”的用法，通过类推而加上了相同的介词。这是第二种错误，可以称作目标语言内的简单类推错误。这种错误，随着预感的增强，是有可能减少和避免的。因为目标语本身的特点，有些错误，如语际错误，是必然的，这些特点通过简单的办法一时是难以消化和掌握的。例如，多数中国学生发现在不同的情景下难以用好英语的虚拟语气，他们会说或写作：“If I worked hard last term, I would not fail in the final exam” 和“The teacher suggested us to finish the task before three.”

6、。由于相同的原因，中国学生经常混淆too, so, very, 如：Today is so hot to go out.I dont like it because it is very sweet.He is too young that he cannot do it.那么，针对语际错误难以避免的特点，有必要对预计发生的语际错误整理归类，以发现其产生的规律，这样会有助于教师与学生在教与学中有目的地避免此类错误的不断产生。语际错误的分类一不一致（Disagreements） 所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致时态不一致及代词不一致等 例Whenonehavemoney,heca

7、ndowhathewantto. (人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么) 剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has;同理，want应改为wants.本句是典型的主谓不一致 改为：Onceonehasmoney,hecandowhathewants(todo) 二修饰语错位（MisplacedModifiers） 英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解例IbelieveIcandoitwellandIwillbetterknowtheworldoutsidethecampus. 剖

8、析：better位置不当，应置于句末 三句子不完整（SentenceFragments） 在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生 例Therearemanywaystoknowthesociety.ForexamplebyTV,radio,newspaperandsoon. 剖析：本句后半部分forexamplebyTV,radio,newspaperandsoon.”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句 改为：Therearemanyw

9、aystoknowsociety,forexample,byTV,radio,andnewspaper. 四悬垂修饰语（DanglingModifiers） 所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清例如：Attheageoften,mygrandfatherdied.这句中attheageoften只点出十岁时，但没有说明”谁”十岁时按一般推理不可能是mygrandfather,如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了 改为： WhenIwasten,mygrandfatherdied. 例Todowellincollege,goodgradesare;essen

10、tial. 剖析：句中不定式短语“todowellincollege”的逻辑主语不清楚 改为： Todowellincollege,astudentneedsgoodgrades. 五词性误用(MisuseofPartsofSpeech) “词性误用”常表现为：介词当动词用；形容词当副词用；名词当动词用等 例Nonecannegativetheimportanceofmoney. 剖析：negative系形容词，误作动词。 改为： Nonecandenytheimportanceofmoney. 六指代不清(AmbiguousReferenceofPronouns) 指代不清主要讲的是代词与被

11、指代的人或物关系不清，或者先后所用的代词不一致。试看下面这一句： Marywasfriendlytomysisterbecauseshewantedhertobeherbridesmaid. (玛丽和我姐姐很要好，因为她要她做她的伴娘。) 读完上面这一句话，读者无法明确地判断两位姑娘中谁将结婚，谁将当伴娘。如果我们把易于引起误解的代词的所指对象加以明确，意思就一目了然了。这个句子可改为： Marywasfriendlytomysisterbecauseshewantedmysistertobeherbridesmaid. 例1.Andwecanalsoknowthesocietybyservi

12、ngityourself. 剖析：句中人称代词we和反身代词yourself指代不一致。改为： Wecanalsoknowsocietybyservingitourselves. 七不间断句子(Run-onSentences) 什么叫run-onsentence?请看下面的例句。 例Therearemanywayswegettoknowtheoutsideworld. 剖析：这个句子包含了两层完整的意思：“Therearemanyways.”以及“Wegettoknowtheoutsideworld.”。简单地把它们连在一起就不妥当了。 改为： Therearemanywaysforustol

13、earnabout theoutsideworld.或： Therearemanywaysthroughwhichwecanbecomeacquaintedwiththeoutside world 八措词毛病(TroublesinDiction) Diction是指在特定的句子中如何适当地选用词语的问题，囿于教学时间紧迫，教师平时在这方面花的时间往往极其有限，影响了学生在写作中没有养成良好的推敲，斟酌的习惯。他们往往随心所欲，拿来就用。所以作文中用词不当的错误比比皆是。 例Theincreasinguseofchemicalobstaclesinagriculturealsomake

14、spollution. (农业方面化学物质使用的不断增加也造成了污染。) 剖析：显然，考生把obstacles“障碍”，“障碍物”误作substance“物质”了。另外“theincreasinguse(不断增加的使用)”应改为“abusiveuse(滥用)”。 改为： Theabusiveuseofchemicalsubstancesinagriculturealsocauses/leadstopollution. 九累赘(Redundancy) 言以简洁为贵。写句子没有一个多余的词；写段落没有一个无必要的句子。能用单词的不用词组；能用词组的不用从句或句子。如： Inspiteofthefa

15、ctthatheislazy,Ilikehim. 本句的“thefactthatheislazy”系同谓语从句，我们按照上述“能用词组的不用从句”可以改为：Inspiteofhislaziness,Ilikehim. 例Forthepeoplewhoarediligentandkind,moneyisjustthethingtobeusedtobuythethingtheyneed. 剖析：整个句子可以大大简化。 改为： Diligent,caringpeopleusemoneyonlytobuywhattheyneed. 十不连贯(Incoherence) 不连贯是指一个句子前言不对后语，或

16、是结构上不畅通。这也是考生常犯的毛病。 例Thefreshwater,itisthemostimportantthingsoftheearth.剖析：Thefreshwater与逗号后的it不连贯。It与things在数方面不一致。 改为： Freshwateristhemostimportantthingintheworld. 十一综合性语言错误(ComprehensiveMisusage) 所谓“综合性语言错误”，是指除了上述十种错误以外，还有诸如时态，语态，标点符号，大小写等方面的错误。Correction纠错策略学生在口头和笔头练习中都会产生错误，因此，错误是难免的。每当错误出现时，所

17、有的错误都应该订正吗？我们认为口语练习中的错误并不完全应当订正。实验表明如果当学生说话时的错误每回都被教师订正，那么他们当即甚至过后都会感到紧张和不安，结果下回他们会恐于使用新词语、新的语言形式，因此就会失去提高的机会和可能。因此，当订正口语错误时，教师应当小心、灵活地处理。教师可以忽略诸如动词时态、名词形式，或用词欠妥当等方面较小的错误（教学法中的顺序），只要这些错误并不妨碍交际。作为选择，教师也可以在给学生 信息反馈时加以订正，条件只有是“当订正能帮助学生学习时”（Edge，1989）。至于学生书面练习，一般来说，教师应当正视错误。纠正学生错误的终极目的就是监控和激励学生，使他们至少清楚他

18、们应当学到什么、能正确地做什么。这个目标很大程度上取决于教师采用的纠正技巧。在英语学习过程中，就对错误采取积极的态度而言，我们可以采用两种方式开展纠错活动，既教师详细订正和学生自我订正。1)Teachers full correction教师详细订正教师详细订正意思是说在学生的书面错误中，教师进行全面的纠正，包括拼写错误、大小写、标点符号、断句、分行等类失误。有研究表明这种方法只对那些细心聪颖的学生有效，他们会牢记教师所有的订正；而对那些不甚细心又不甚聪慧的学生，他们的书面活动中充斥着大量的拼写、时态、主谓语一致以及不分段、不分句的错误，教师的努力往往是白搭力气活受累，成效甚微。当这些学生看见

19、他们的书面作业中满是错误时，学生会感到情绪低落，心灰意冷。 虽然学生也试图记住所有的订正，但是很值得疑虑的是他们究竟会记住多少。最经常的是他们会将满篇都是订正标记的练习弃置一旁，并不或很少注意这些错误而继续犯相识的错误，甚至下回重复同样的错误。（无数的事实表明）因此这很值得一问：是否教师应当不辞辛劳地在学生的书面练习中每回都将所有的错误都加以订正。考虑到教师详细订正的负面作用，答案显然是不。相反，教师这时应当发觉较为严重的错误并对其加以订正。对于那些较细小的错误，如拼写、标点、大小写、名词形式，教师可要求学生开展自我订正。2)Students self-correction学生自我订正对这种方

20、法，教师首先用下划线或标注法注明错误，然后让学生识别并加以订正，如：In our lives there are much things are connected on science.研究表明，多数学生一眼就可以识别出错误，并能够订正，尤其是那些不太严重的错误。其次，通过学生自我纠正，这也是教师使用的另一种方法，不下划线或标注，而是罗列一个错误清单，在下节课时教师针对错误最为严重的三、四个方面开展“教学”，也就是针对那些最关键的错误，如主谓语一致关系、时态一致关系等。下一步就是让学生自己在练习中找到这些错误并加以订正。有时，还可以要学生在其他学生的练习中找错并纠正。这种方法已经被证明是有效

21、的。通过订正自己订正或相互订正错误，学生不但能够了解到他们的错误，而且更为重要的是他们可以得到锻炼而得以内省，领悟到什么是错，以及怎样正确地写，以致最终形成良好的语言习惯并取得进步。Conclusion结论在英语学习中，出错是必然的，也是不可避免的。错误对教与学双方都是有价值的。但是，订正错误，教师应合理地了利用错误，采取合适的纠错方法，以利学生英语学习得以有效的改进和提高大学生英语写作常见语言错误分析一、 母语干扰二、 英语本身干扰三、 因粗心、紧张造成的失误一、 母语干扰1 语法结构上的干扰2 语序上的干扰3 用词方面的干扰4 表达方式的干扰1语法结构上的干扰1)在我们的生活中有许多象他这

22、样的人。误：In our life has many people like him.正：There are many people like him in our life. 2)如果问题解决了，他们会非常感激你。误：If the problem solves, they will very thank you.正：If the problem is solved, they will be very grateful toyou. 3)帮助别人是一种美德。误：Help others to pull through difficulties is a kind of virtue.正：To

23、help/ Helping others to pull through their difficulties is a kind of virtue.4)为了能和外宾交流，我们必须会说英语。误：To communicate with foreign friends, we must can speak English.正：To communicate with foreign friends, we have to be able to speak English. 2语序上的干扰误：正：误：正：误：正：误：正：误：正：误：正：误：正：误：正：误：正：误：正：误：正： 3用词方面的干扰4表达方式的干扰