吴云珍教学设计落花生

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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五年级教学形式讲授教 师吴云珍单 位越城区斗门镇中心小学课题名称落花生学情分析题目“落花生”与作者笔名关系密切，可以以此为切入口，深入研究，设下悬念。课文脉络清楚，中心突出。学生借物喻人这一层能体会到，但之间的内在联系需要层层引导。由物及理，解读句子的含义是本文的难点，之前要做好恰当的铺垫。并根据需要制作多媒体课件，布置学生预习：读准字音，读通句子，理解生词；查资料了解花生果实形成的过程。教学目标1认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。 2能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文对话部分。 3学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效

2、果。 4理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。5了解“借物喻人”的写作手法教学过程（一）揭示课题（含课前谈话）：师：我姓吴，“口天吴”的“吴”（写“吴”）。谁愿意把自己的名字写在黑板上介绍给大家？(生上黑板写好自己姓名后) 师：你的名字叫什么？生：我的名字叫（ ）。师：什么意思？师：同学们，我们每个同学的姓名中都包含着长辈们对你们的希望。如果不知道自己名字意思的同学，今天回去问问你的父母亲，为什么给你起这个名字，好不好？（上课）师：老师想到了一个人，他的名字叫(板书：落华生) 师：再读一遍。师：你看到这个名字有什么想法？老师最喜欢举手的人，来，请你！师：

3、同学们真聪明，从落华生这个名字自然地想到农作物落花生！（打出幻灯片认识落花生）（板书：将“华”改为“花”，在古文中，这两个字是通用的。）师：是呀，他为什么起名叫落华生?他的真名叫什么呢？你知道吗？（板书：许地山）师：难不倒大家! 他的真名叫许地山。今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇(打出幻灯片)。看看咱们能不能在学习课文后找到答案，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？（二）检查预习。 1读一组词：师：课文大家都预习过了。先打开课文回忆一下。有信心把课文读对读顺的，请举手。(学生举手示意)哟，都有信心，那我就考考你们。也不多考，就考两道题，请看第一题。(幻灯出示一组词语：分辨尝尝便宜石

4、榴吩咐)请你们五位起立，依次读这五个词语，其他同学注意听，看看他们读的这五个词，读音上有什么特点？(生读) 2读一段话：师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题(幻灯出示课文第一自然段)。谁来读读这段话?(一生读)你读得不错，这段话可不好读了。有几个多音字， (幻灯片中“空地”“种花生”“买种”“播种”四个词语中的多音字变为红色)，这位同学都读准了预设“园”和“院”的区别：通过给这两个字组词理解园的地方较大。师：还是第一自然段。老师想请大家再读读，读着读着，哪个词，哪个标点符号，吸引了你眼球，引起了你的注意?研读“居然。”师：没想到，所以用居然。为什么就没想到呢?别着急回答，看你们能不能联系上下

5、文找找答案。预设生1：因为没过几个月就收获了。这个时间比他们想的要短。预设生2：因为它本身是荒田。预设生3：这是我们姐弟几个第一次种花生。师：又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了。意外不意外?师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊!就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话。（接着老师的话读：我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，生接。这是我们姐弟第一次种花生，没过几个月。生接。它是一块荒地啊，一份耕耘一份收获，没过几个月，生接。）质疑“标点”师：看还能发现什么问题?预设：“买种，翻地，播种，浇水”它们之间应该是顿号，不应该是逗号。师：问得好，这个疑问我在第一次读课

6、文时也想到了。并列词语之间是顿号，这里却用的是逗号。为什么呢?预设：我想可能这些事情是间断的，所以才要用逗号。师：说得好，这么一猜就有答案了。其实标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果想要表达语气舒缓、时间较长的感觉，就用(生：逗号)是的。如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号。恭喜大家，两关都通过了。（三）理清文脉，把握重点。1师：这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。接下来请大家快速浏览课文，看除了这两件，还围绕花生写了哪几件事? 然后完成这个板书： (生自由读文寻找答案)种花生收花生（ ）（ ） 2师：你们找找看，文中真正写“尝花生”是在

7、哪儿?3师：是。其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找，发现种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。作者为什么要这么写呢?预设：因为议花生这件事，让作者获得了终身受益的启示。4师：这是这篇文章的重点。重点的部分作者写得详细、具体，而次要的部分写得简略。这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次分明、详略得当。咱们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。（四）精读“议花生”。师：下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈论了些什么。请大家默读课文的第3-15自然段，有疑问的地方做上标记。(生默读课文后自

8、由质疑)问题预设一：那天晚上天色不大好。可是父亲也来了，为什么父亲的到来实在很难得?师点拨：快速地翻一翻课后的资料袋，看你能不能猜出来他忙些什么?师点拨：因为大家不了解背景，我简单地介绍一下。中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。而那天晚上父亲从百忙之中抽出时间来过收获节，所以说（实在难得）师：我们带着对父亲的敬意读读这一段。（父亲和母亲一样爱孩子。）3问题预设二：为什么父亲说花生埋在地里“最可贵”？什么地方可贵？师：有两个词我特别喜欢：朴实无华、默默无闻。谁能读读这段原文?师：老师有个

9、问题不明白，你们也想想：父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀?师：大家想一想，桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫耀吗?摇头了。不是。那是它生长的特点呀，对不对?它就长在那儿!你说苹果要是长土里去那还叫苹果吗?师：刚才这个孩子的发言有一点我很欣赏，就是她发现了父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么?师：对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它朴实无华、默默奉献。外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。(练习读，指名读，教师范读，齐读。)（五）从谈花生到谈做人的道理师：课文

10、读到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗?师：哪句话明白地告诉我们，在讲做人?师：真有眼光。你是怎么理解这句话的?师：她的意思是说，外表丑一点没关系，但是要做个有用的人。少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说(幻灯出示：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”生齐读。)我发现齐读的时候我听不出你的理解。谁能带着你的理解来读读这句话? (一生读) 师：什么是体面?师：穿得好看叫体面。长得帅那也叫体面。体面就是外表光鲜好看。我们要不要讲体面？师：要讲外表，我们小学生日常行为规范就要求仪表要整洁。所以讲体面并没有错，关键是不能不能只讲体面，不讲别的。师：是的，不能只讲体面。不能只讲

11、究外表光鲜好看，只顾自己生活的安逸，而要做有用的人。我们再来读读这句话师：什么是有用的人呢? 能举个例子吗？哪些人是有用的人?师：说得多好啊!谁能像他这样说说。师：大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼，但是都对这个社会有用。我们做人就要做不要做师：老师也想起了一个人。这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课；抗日战争时期，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝，年仅48岁。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。他就是本文的作者许地山。他曾说(幻灯出示)我要做花

12、生一样淳朴的人、有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。师：现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗?师：这篇文章谈沦的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫借物喻人。（六）存疑，结课。父亲说“你们要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、苹果”那样？下节课再学习。 板书设计 落花生 种收尝议 借物喻人 许地山 默默奉献 难得 可贵作业或预习学了“借物喻人”手法，由竹子、蜡烛、桥、小草等事物你联想到了谁？请选择一种写一写。自我评价 本设计从老师、学生姓名出发，一下了拉近了读者与文本的距离。字、词、句的研读细致入微，情感线路层层递进，为解读中心思想扫清了障碍。既回归了语文味，又能拨动孩子情感的心弦，真正实现语文课堂的三维目标。组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：