教学设计(一).doc

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1、第页码页./.总共总页数页 （5）教学的目的是使学生（新手）获得知识技能；教学设计的目的 是开发促进学生掌握这些知识技能的经验和环境。 国内学者的界定： “教学设计是以获得优化的教学效果为目的， 以学习理论、 教学 理论和传播理论为理论基础， 运用系统方法分析教学问题、 确定教学 目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果 和修改方案的过程。” “所谓教学设计， 就是为了达到一定的教学目的， 对教什么 （课 程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。” 归纳以上的观点，对教学设计的一般定义描述为：以学习论、教 学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据

2、，采用系统 方法，分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制 定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工 作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。 2.教学设计的特点 1. 系统教学设计以系统理论与方法作为其方法论基础 系统教学设计的最根木特征是追求教学系统的整体优化。系统理 论把事物看成是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体。它 要求人们着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、 相互制约中选择解决问题的优化方案。例如相对于一堂课来说，不仅 要考虑这堂课中的各个要素，把它木身作为整体来看待，同时，还要 考虑这堂课与木单元教学甚至木

3、课程教学的关系。所以，教学系统作 为一种“人为第页码页./.总共总页数页 系统”，其本身是分层次的，而且由于参照点不同，系 统的构成也是灵活多变的。当我们把课堂教学作为一个系统来对待 时，系统教学设计主要是从“输入（建立目标）一过程（导向目标）一输 出（评价目标）”这一视角来看待其整体优化问题的。系统教学设计有 利于保证真正从行动上落实教学系统的整体观念，克服以往的局部改 革对旧教学机制触动不大的缺陷。 2. 系统教学设计更加完整合理地看待学习与教学之间的关系 系统教学设计致力于设计、开发、利用及评价恰当的学习环境、 学习资源和学习经验，因而，“为学习设计教学”这一当代杰出教学 设计理论家罗伯

4、特M加涅提岀的名言，正是人们长期以来对学与 教关系加深认识的总结。系统教学设计把“学习”看成是学习者认知 结构或业绩行为发生的持久变化，这一变化既体现为过程又反映在结 果上。“学习过程”遵循着一系列复朵的身心内部加工， 诸如产生警 觉、 知觉选择、复诵强化、编码组织、提取回忆、执行监控、建立期 望等；“学习结果”则是身心状态的积极转变，例如认知完善、情感 陶冶、态度转变、动作精致、交往和谐等；两者共同构成了学习的内 部条件。教学不仅仅体现为教师教与学生学的共同活动（劳动）性质， 更重要的是，教学是人们精心创设的环境,通过外部条件的作用方式, 激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达

5、成。因此, 学习的内部条件（学习过程与学习结果）与学习的外部条件（教学）共 同决定了学习者的发展潜力。然而，教学本身却是围绕着学习展开的, 教是为学服务的。为学习设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方 便、教得精彩、教得舒畅，而是第页码页./.总共总页数页 把学习与学习者作为焦点，以教导学、 以教促学。 3.系统教学设计重视教学活动的循序操作 系统教学设计中的“系统” 一词， 既有着眼整体、 统揽全局的意 思，也包含有条不紊、合理有序的内容。所谓重视教学活动的循序操 作，就是要突出教学在促进学习过程中的程序化与计划性。 也就是说，教师在备课、上课、评(价)课、说课等一系列教学工 作中都应有相对

6、明确的操作程序和基本要求。这些程序和要求有些是 同教师以往的经验积累相吻合的，或者他们在实践摸索中己经知晓； 有些则是集学习理论、教学理论与技术、传播理论等多学科数十年研 究得出的尝试性结论，它们往往需要广大教师，特别是那些有经验的 教师敞开心胸去认真倾听和择善而从。人们不能把循序操作看成是对 “教无定法”的否定，当然也不是让人死守教条、刻板行事，而是强 调教学外部条件应环环相扣、层层落实。345678910 一、教学设计的概念和定义 1. 教学设计的定义 心理学家加涅的界定：“教学设计是一个系统化(systematic) 规划教学系统的过程。教学系统木身是对资源和程序做出有利于学习 的安排。

7、任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括 在教学系统中。” 梅里尔(Merrill)等的界定： (1) 教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些 第页码页./.总共总页数页 学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。 (2) 教学设计是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技 术，利用这些教学经验可以使得知识技能的获得更有效率、更有效果 和更吸引人。 (3) 教学涉及到指导学生获取知识，帮助他们复诵、编码和处理 信息，监控学生的学业行为，提供学习活动的反馈等等。教学设计是 一种创设学习经验和学习环境的技术，正是这些学习经验和学习环境 能够有利于以上教学活动的顺利开展。

8、 (4) 掌握不同类型的知识技能需要不同的学习条件。如果一项教 学经验或环境中没有包括掌握预期知识技能所要求的教学策略，那 么，满足预期学习结果的有效率、有效果和有吸引力的学习便不可能 发生。 (5) 教学的目的是使学生(新手)获得知识技能；教学设计的目的 是开发促进学生掌握这些知识技能的经验和环境。 国内学者的界定： “教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学 理论和传播理论为理论基础， 运用系统方法分析教学问题、 确定教学 目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果 和修改方案的过程。” “所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课 程、内容等)

9、和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。” 归纳以上的观点，对教学设计的一般定义描述为：以学习论、教 学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统 方法，第页码页./.总共总页数页 分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制 定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工 作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。 2. 教学设计的特点 1. 系统教学设计以系统理论与方法作为其方法论基础 系统教学设计的最根木特征是追求教学系统的整体优化。系统理 论把事物看成是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体。它 要求人们着眼于整体，从整体

10、与部分、整体与环境之间的相互联系、 相互制约中选择解决问题的优化方案。例如相对于一堂课来说，不仅 要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要 考虑这堂课与木单元教学甚至木课程教学的关系。所以，教学系统作 为一种“人为系统”，其本身是分层次的，而且由于参照点不同，系 统的构成也是灵活多变的。当我们把课堂教学作为一个系统来对待 时，系统教学设计主要是从“输入（建立目标）一过程（导向目标）一输 出（评价目标）”这一视角来看待其整体优化问题的。系统教学设计有 利于保证真正从行动上落实教学系统的整体观念，克服以往的局部改 革对旧教学机制触动不大的缺陷。 2. 系统教学设计更加完整合理地

11、看待学习与教学之间的关系 系统教学设计致力于设计、开发、利用及评价恰当的学习环境、 学习资源和学习经验，因而，“为学习设计教学”这一当代杰出教学 设计理论家罗伯特M加涅提岀的名言，正是人们长期以来对学与 教关系加深认识的总结。系统教学设计把“学习”看成是学习者认知 结构或业第页码页./.总共总页数页 绩行为发生的持久变化，这一变化既体现为过程又反映在结 果上。“学习过程”遵循着一系列复杂的身心内部加工， 诸如产生警 觉、 知觉选择、复诵强化、编码组织、提取回忆、执行监控、建立期 望等；“学习结果”则是身心状态的积极转变，例如认知完善、情感 陶冶、态度转变、动作精致、交往和谐等；两者共同构成了学

12、习的内 部条件。教学不仅仅体现为教师教与学生学的共同活动（劳动）性质， 更重要的是，教学是人们精心创设的环境,通过外部条件的作用方式, 激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。因此, 学习的内部条件（学习过程与学习结果）与学习的外部条件（教学）共 同决定了学习者的发展潜力。然而，教学本身却是围绕着学习展开的, 教是为学服务的。为学习设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方 便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、 以教促学。 3. 系统教学设计重视教学活动的循序操作 系统教学设计中的“系统” 一词， 既有着眼整体、 统揽全局的意 思，也包含有条不紊、合理有序

13、的内容。所谓重视教学活动的循序操 作，就是要突出教学在促进学习过程中的程序化与计划性。 也就是说，教师在备课、上课、评（价）课、说课等一系列教学工 作中都应有相对明确的操作程序和基本要求。这些程序和要求有些是 同教师以往的经验积累相吻合的，或者他们在实践摸索中己经知晓； 有些则是集学习理论、教学理论与技术、传播理论等多学科数十年研 究得出的尝试性结论，它们往往需要广大教师，特别是那些有经验的 教师敞开心胸去认真倾听和择善而从。人们不能把循序操作看成是对 “教无定法”第页码页./.总共总页数页 的否定，当然也不是让人死守教条、刻板行事，而是强 调教学外部条件应环环相扣、层层落实。34567891

14、0 一、教学设计的概念和定义 1. 教学设计的定义 心理学家加涅的界定：“教学设计是一个系统化(systematic) 规划教学系统的过程。教学系统木身是对资源和程序做出有利于学习 的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括 在教学系统中。” 梅里尔(Merrill)等的界定： (1) 教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些 学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。 (2) 教学设计是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技 术，利用这些教学经验可以使得知识技能的获得更有效率、更有效果 和更吸引人。 (3) 教学涉及到指导学生获取知识，帮助他们复诵、编码和处

15、理 信息，监控学生的学业行为，提供学习活动的反馈等等。教学设计是 一种创设学习经验和学习环境的技术，正是这些学习经验和学习环境 能够有利于以上教学活动的顺利开展。 （4） 掌握不同类型的知识技能需要不同的学习条件。如果一项教 学经验或环境中没有包括掌握预期知识技能所要求的教学策略，那 么，满足预期学习结果的有效率、有效果和有吸引力的学习便不可能 发生。 第页码页./.总共总页数页 （5） 教学的目的是使学生（新手）获得知识技能；教学设计的目的 是开发促进学生掌握这些知识技能的经验和环境。 国内学者的界定： “教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学 理论和传播理论为理论基础， 运

16、用系统方法分析教学问题、 确定教学 目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果 和修改方案的过程。” “所谓教学设计， 就是为了达到一定的教学目的， 对教什么 （课 程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。” 归纳以上的观点，对教学设计的一般定义描述为：以学习论、教 学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统 方法，分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制 定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工 作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。 2. 教学设计的特点 1. 系统教学设计以系统理论与

17、方法作为其方法论基础 系统教学设计的最根木特征是追求教学系统的整体优化。系统理 论把事物看成是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体。它 要求人们着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、 相互制约中选择解决问题的优化方案。例如相对于一堂课来说，不仅 要考虑这堂课中的各个要素，把它木身作为整体来看待，同时，还要 考虑这堂课与木单元教学甚至本课程教学的关系。所以，教学系统作 为一种“人为第页码页./.总共总页数页 系统”，其本身是分层次的，而且由于参照点不同，系 统的构成也是灵活多变的。当我们把课堂教学作为一个系统来对待 时，系统教学设计主要是从“输入（建立目标）一过程（导向目标）

18、一输 出（评价目标）”这一视角来看待其整体优化问题的。系统教学设计有 利于保证真正从行动上落实教学系统的整体观念，克服以往的局部改 革对旧教学机制触动不大的缺陷。 2. 系统教学设计更加完整合理地看待学习与教学之间的关系 系统教学设计致力于设计、开发、利用及评价恰当的学习环境、 学习资源和学习经验，因而，“为学习设计教学”这一当代杰出教学 设计理论家罗伯特M加涅提出的名言，正是人们长期以来对学与 教关系加深认识的总结。系统教学设计把“学习”看成是学习者认知 结构或业绩行为发生的持久变化，这一变化既体现为过程又反映在结 果上。“学习过程”遵循着一系列复杂的身心内部加工， 诸如产生警 觉、 知觉选

19、择、复诵强化、编码组织、提取回忆、执行监控、建立期 望等；“学习结果”则是身心状态的积极转变，例如认知完善、情感 陶冶、态度转变、动作精致、交往和谐等；两者共同构成了学习的内 部条件。教学不仅仅体现为教师教与学生学的共同活动（劳动）性质， 更重要的是，教学是人们精心创设的环境,通过外部条件的作用方式, 激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。因此, 学习的内部条件（学习过程与学习结果）与学习的外部条件（教学）共 同决定了学习者的发展潜力。然而，教学本身却是围绕着学习展开的, 教是为学服务的。为学习设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方 便、教得精彩、教得舒畅，而是第页码页./.

20、总共总页数页 把学习与学习者作为焦点，以教导学、 以教促学。 3. 系统教学设计重视教学活动的循序操作 系统教学设计中的“系统” 一词， 既有着眼整体、 统揽全局的意 思，也包含有条不紊、合理有序的内容。所谓重视教学活动的循序操 作，就是要突出教学在促进学习过程中的程序化与计划性。 也就是说，教师在备课、上课、评（价）课、说课等一系列教学工 作中都应有相对明确的操作程序和基本要求。这些程序和要求有些是 同教师以往的经验积累相吻合的，或者他们在实践摸索中己经知晓； 有些则是集学习理论、教学理论与技术、传播理论等多学科数十年研 究得出的尝试性结论，它们往往需要广大教师，特别是那些有经验的 教师敞开

21、心胸去认真倾听和择善而从。人们不能把循序操作看成是对 “教无定法”的否定，当然也不是让人死守教条、刻板行事，而是强 调教学外部条件应环环相扣、层层落实。345678910 一、教学设计的概念和定义 1.教学设计的定义 心理学家加涅的界定：“教学设计是一个系统化（systematic） 规划教学系统的过程。教学系统木身是对资源和程序做出有利于学习 的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括 在教学系统中。” 梅里尔(Merrill)等的界定： (1) 教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些 学第页码页./.总共总页数页 习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。

22、(2) 教学设计是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技 术，利用这些教学经验可以使得知识技能的获得更有效率、更有效果 和更吸JI人。 (3) 教学涉及到指导学生获取知识，帮助他们复诵、编码和处理 信息，监控学生的学业行为，提供学习活动的反馈等等。教学设计是 一种创设学习经验和学习环境的技术，正是这些学习经验和学习环境 能够有利于以上教学活动的顺利开展。 (4) 掌握不同类型的知识技能需要不同的学习条件。如果一项教 学经验或环境中没有包括掌握预期知识技能所要求的教学策略，那 么，满足预期学习结果的有效率、有效果和有吸引力的学习便不可能 发生。 (5) 教学的目的是使学生(新手)获得知识技能；

23、教学设计的目的 是开发促进学生掌握这些知识技能的经验和环境。 国内学者的界定： “教学设计是以获得优化的教学效果为目的， 以学习理论、 教学 理论和传播理论为理论基础， 运用系统方法分析教学问题、 确定教学 目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果 和修改方案的过程。” “所谓教学设计， 就是为了达到一定的教学目的， 对教什么 （课 程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。” 归纳以上的观点，对教学设计的一般定义描述为：以学习论、教 学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统 方法，第页码页./.总共总页数页 分析学习需要、确定学习目标和

24、任务体系，整合教学策略和制 定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工 作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。 2.教学设计的特点 1. 系统教学设计以系统理论与方法作为其方法论基础 系统教学设计的最根木特征是追求教学系统的整体优化。系统理 论把事物看成是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体。它 要求人们着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、 相互制约中选择解决问题的优化方案。例如相对于一堂课来说，不仅 要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要 考虑这堂课与木单元教学甚至本课程教学的关系。所以，教学系统作 为一种“人为

25、系统”，其本身是分层次的，而且由于参照点不同，系 统的构成也是灵活多变的。当我们把课堂教学作为一个系统来对待 时，系统教学设计主要是从“输入（建立目标）一过程得向目标）一输 出（评价目标）”这一视角来看待其整体优化问题的。系统教学设计有 利于保证真正从行动上落实教学系统的整体观念，克服以往的局部改 革对旧教学机制触动不大的缺陷。 2. 系统教学设计更加完整合理地看待学习与教学之间的关系 系统教学设计致力于设计、开发、利用及评价恰当的学习环境、 学习资源和学习经验，因而，“为学习设计教学”这一当代杰出教学 设计理论家罗伯特M加涅提岀的名言，正是人们长期以来对学与 教关系加深认识的总结。系统教学设

26、计把“学习”看成是学习者认知 结构或业第页码页./.总共总页数页 绩行为发生的持久变化，这一变化既体现为过程又反映在结 果上。“学习过程”遵循着一系列复杂的身心内部加工， 诸如产生警 觉、 知觉选择、复诵强化、编码组织、提取回忆、执行监控、建立期 望等；“学习结果”则是身心状态的积极转变，例如认知完善、情感 陶冶、态度转变、动作精致、交往和谐等；两者共同构成了学习的内 部条件。教学不仅仅体现为教师教与学生学的共同活动（劳动）性质， 更重要的是，教学是人们精心创设的环境,通过外部条件的作用方式, 激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。因此, 学习的内部条件（学习过程与学习结果）

27、与学习的外部条件（教学）共 同决定了学习者的发展潜力。然而，教学本身却是围绕着学习展开的, 教是为学服务的。为学习设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方 便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、 以教促学。 3. 系统教学设计重视教学活动的循序操作 系统教学设计中的“系统” 一词， 既有着眼整体、 统揽全局的意 思，也包含有条不紊、合理有序的内容。所谓重视教学活动的循序操 作，就是要突出教学在促进学习过程中的程序化与计划性。 也就是说，教师在备课、上课、评(价)课、说课等一系列教学工 作中都应有相对明确的操作程序和基本要求。这些程序和要求有些是 同教师以往的经验积累相吻合

28、的，或者他们在实践摸索中己经知晓； 有些则是集学习理论、教学理论与技术、传播理论等多学科数十年研 究得出的尝试性结论，它们往往需要广大教师，特别是那些有经验的 教师敞开心胸去认真倾听和择善而从。人们不能把循序操作看成是对 “教无定法”第页码页./.总共总页数页 的否定，当然也不是让人死守教条、刻板行事，而是强 调教学外部条件应环环相扣、层层落实。345678910 一、教学设计的概念和定义 1. 教学设计的定义 心理学家加涅的界定：“教学设计是一个系统化(systematic) 规划教学系统的过程。教学系统木身是对资源和程序做出有利于学习 的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以

29、被包括 在教学系统中。” 梅里尔(Merrill)等的界定： (1) 教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些 学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。 (2) 教学设计是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技 术，利用这些教学经验可以使得知识技能的获得更有效率、更有效果 和更吸引人。 (3) 教学涉及到指导学生获取知识，帮助他们复诵、编码和处理 信息，监控学生的学业行为，提供学习活动的反馈等等。教学设计是 一种创设学习经验和学习环境的技术，正是这些学习经验和学习环境 能够有利于以上教学活动的顺利开展。 (4) 掌握不同类型的知识技能需要不同的学习条件。如果一项教 学经验或环

30、境中没有包括掌握预期知识技能所要求的教学策略，那 么，第页码页./.总共总页数页 满足预期学习结果的有效率、有效果和有吸引力的学习便不可能 发生。 (5) 教学的目的是使学生(新手)获得知识技能；教学设计的目的 是开发促进学生掌握这些知识技能的经验和环境。 国内学者的界定： “教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学 理论和传播理论为理论基础， 运用系统方法分析教学问题、 确定教学 目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果 和修改方案的过程。” “所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课 程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。

31、” 归纳以上的观点，对教学设计的一般定义描述为：以学习论、教 学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统 方法，分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制 定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工 作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。 2. 教学设计的特点 1. 系统教学设计以系统理论与方法作为其方法论基础 系统教学设计的最根木特征是追求教学系统的整体优化。系统理 论把事物看成是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体。它 要求人们着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、 相互制约中选择解决问题的优化方案。例如

32、相对于一堂课来说，不仅 要考虑这堂课中的各个要素，把它木身作为整体来看待，同时，还要 考虑这堂课第页码页./.总共总页数页 与木单元教学甚至本课程教学的关系。所以，教学系统作 为一种“人为系统”，其本身是分层次的，而且由于参照点不同，系 统的构成也是灵活多变的。当我们把课堂教学作为一个系统来对待 时，系统教学设计主要是从“输入健立目标）一过程得向目标）一输 出（评价目标）”这一视角来看待其整体优化问题的。系统教学设计有 利于保证真正从行动上落实教学系统的整体观念，克服以往的局部改 革对旧教学机制触动不大的缺陷。 2. 系统教学设计更加完整合理地看待学习与教学之间的关系 系统教学设计致力于设计、

33、开发、利用及评价恰当的学习环境、 学习资源和学习经验，因而，“为学习设计教学”这一当代杰出教学 设计理论家罗伯特M加涅提岀的名言，正是人们长期以来对学与 教关系加深认识的总结。系统教学设计把“学习”看成是学习者认知 结构或业绩行为发生的持久变化，这一变化既体现为过程又反映在结 果上。“学习过程”遵循着一系列复杂的身心内部加工， 诸如产生警 觉、 知觉选择、复诵强化、编码组织、提取回忆、执行监控、建立期 望等；“学习结果”则是身心状态的积极转变，例如认知完善、情感 陶冶、态度转变、动作精致、交往和谐等；两者共同构成了学习的内 部条件。教学不仅仅体现为教师教与学生学的共同活动（劳动）性质， 更重要

34、的是，教学是人们精心创设的环境,通过外部条件的作用方式, 激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。因此, 学习的内部条件（学习过程与学习结果）与学习的外部条件（教学）共 同决定了学习者的发展潜力。然而，教学本身却是围绕着学习展开的, 教是为学服务的。为学习设计第页码页./.总共总页数页 教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方 便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、 以教促学。 3. 系统教学设计重视教学活动的循序操作 系统教学设计中的“系统” 一词， 既有着眼整体、 统揽全局的意 思，也包含有条不紊、合理有序的内容。所谓重视教学活动的循序操 作，就是要突出教

35、学在促进学习过程中的程序化与计划性。 也就是说，教师在备课、上课、评（价）课、说课等一系列教学工 作中都应有相对明确的操作程序和基本要求。这些程序和要求有些是 同教师以往的经验积累相吻合的，或者他们在实践摸索中己经知晓； 有些则是集学习理论、教学理论与技术、传播理论等多学科数十年研 究得出的尝试性结论，它们往往需要广大教师，特别是那些有经验的 教师敞开心胸去认真倾听和择善而从。人们不能把循序操作看成是对 “教无定法”的否定，当然也不是让人死守教条、刻板行事，而是强 调教学外部条件应环环相扣、层层落实。345678910 一、教学设计的概念和定义 1. 教学设计的定义 心理学家加涅的界定：“教学

36、设计是一个系统化(systematic) 规划教学系统的过程。教学系统木身是对资源和程序做出有利于学习 的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括 在教学系统中。” 梅里尔(Merrill)等的界定： (1) 教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些 学第页码页./.总共总页数页 习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。 (2) 教学设计是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技 术，利用这些教学经验可以使得知识技能的获得更有效率、更有效果 和更吸JI人。 (3) 教学涉及到指导学生获取知识，帮助他们复诵、编码和处理 信息，监控学生的学业行为，提供学习活动的反馈

37、等等。教学设计是 一种创设学习经验和学习环境的技术，正是这些学习经验和学习环境 能够有利于以上教学活动的顺利开展。 (4) 掌握不同类型的知识技能需要不同的学习条件。如果一项教 学经验或环境中没有包括掌握预期知识技能所要求的教学策略，那 么，满足预期学习结果的有效率、有效果和有吸引力的学习便不可能 发生。 (5) 教学的目的是使学生(新手)获得知识技能；教学设计的目的 是开发促进学生掌握这些知识技能的经验和环境。 国内学者的界定： “教学设计是以获得优化的教学效果为目的， 以学习理论、 教学 理论和传播理论为理论基础， 运用系统方法分析教学问题、 确定教学 目标、建立解决教学问题的策略方案、试

38、行解决方案、评价试行结果 和修改方案的过程。” “所谓教学设计， 就是为了达到一定的教学目的， 对教什么 （课 程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。” 归纳以上的观点，对教学设计的一般定义描述为：以学习论、教 学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统 方法，第页码页./.总共总页数页 分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制 定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工 作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。 2. 教学设计的特点 1. 系统教学设计以系统理论与方法作为其方法论基础 系统教学设计的最根木特

39、征是追求教学系统的整体优化。系统理 论把事物看成是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体。它 要求人们着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、 相互制约中选择解决问题的优化方案。例如相对于一堂课来说，不仅 要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要 考虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学的关系。所以，教学系统作 为一种“人为系统”，其本身是分层次的，而且由于参照点不同，系 统的构成也是灵活多变的。当我们把课堂教学作为一个系统来对待 时，系统教学设计主要是从“输入（建立目标）一过程（导向目标）一输 出（评价目标）”这一视角来看待其整体优化问题的。系统教学设计有 利

40、于保证真正从行动上落实教学系统的整体观念，克服以往的局部改 革对旧教学机制触动不大的缺陷。 2. 系统教学设计更加完整合理地看待学习与教学之间的关系 系统教学设计致力于设计、开发、利用及评价恰当的学习环境、 学习资源和学习经验，因而，“为学习设计教学”这一当代杰出教学 设计理论家罗伯特M加涅提出的名言，正是人们长期以来对学与 教关系加深认识的总结。系统教学设计把“学习”看成是学习者认知 结构或业第页码页./.总共总页数页 绩行为发生的持久变化，这一变化既体现为过程又反映在结 果上。“学习过程”遵循着一系列复杂的身心内部加工， 诸如产生警 觉、 知觉选择、复诵强化、编码组织、提取回忆、执行监控、

41、建立期 望等；“学习结果”则是身心状态的积极转变，例如认知完善、情感 陶冶、态度转变、动作精致、交往和谐等；两者共同构成了学习的内 部条件。教学不仅仅体现为教师教与学生学的共同活动（劳动）性质， 更重要的是，教学是人们精心创设的环境,通过外部条件的作用方式, 激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。因此, 学习的内部条件（学习过程与学习结果）与学习的外部条件（教学）共 同决定了学习者的发展潜力。然而，教学本身却是围绕着学习展开的, 教是为学服务的。为学习设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方 便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、 以教促学。 3. 系统

42、教学设计重视教学活动的循序操作 系统教学设计中的“系统” 一词， 既有着眼整体、 统揽全局的意 思，也包含有条不紊、合理有序的内容。所谓重视教学活动的循序操 作，就是要突出教学在促进学习过程中的程序化与计划性。 也就是说，教师在备课、上课、评(价)课、说课等一系列教学工 作中都应有相对明确的操作程序和基本要求。这些程序和要求有些是 同教师以往的经验积累相吻合的，或者他们在实践摸索中已经知晓； 有些则是集学习理论、教学理论与技术、传播理论等多学科数十年研 究得出的尝试性结论，它们往往需要广大教师，特别是那些有经验的 教师敞开心胸去认真倾听和择善而从。人们不能把循序操作看成是对 “教无定法”第页码

43、页./.总共总页数页 的否定，当然也不是让人死守教条、刻板行事，而是强 调教学外部条件应环环相扣、层层落实。345678910 一、教学设计的概念和定义 1. 教学设计的定义 心理学家加涅的界定：“教学设计是一个系统化(systematic) 规划教学系统的过程。教学系统木身是对资源和程序做出有利于学习 的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括 在教学系统中。” 梅里尔(Merrill)等的界定： (1) 教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些 学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。 (2) 教学设计是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技 术，利用这

44、些教学经验可以使得知识技能的获得更有效率、更有效果 和更吸引人。 (3) 教学涉及到指导学生获取知识，帮助他们复诵、编码和处理 信息，监控学生的学业行为，提供学习活动的反馈等等。教学设计是 一种创设学习经验和学习环境的技术，正是这些学习经验和学习环境 能够有利于以上教学活动的顺利开展。 (4) 掌握不同类型的知识技能需要不同的学习条件。如果一项教 学经验或环境中没有包括掌握预期知识技能所要求的教学策略，那 么，满足预期学习结果的有效率、有效果和有吸引力的学习便不可能 发生。 第页码页./.总共总页数页 (5) 教学的目的是使学生(新手)获得知识技能；教学设计的目的 是开发促进学生掌握这些知识技

45、能的经验和环境。 国内学者的界定： “教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学 理论和传播理论为理论基础， 运用系统方法分析教学问题、 确定教学 目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果 和修改方案的过程。” “所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课 程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。” 归纳以上的观点，对教学设计的一般定义描述为：以学习论、教 学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统 方法，分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制 定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上

46、改进工 作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。 2. 教学设计的特点 1. 系统教学设计以系统理论与方法作为其方法论基础 系统教学设计的最根木特征是追求教学系统的整体优化。系统理 论把事物看成是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体。它 要求人们着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、 相互制约中选择解决问题的优化方案。例如相对于一堂课来说，不仅 要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要 考虑这堂课与木单元教学甚至木课程教学的关系。所以，教学系统作 为一种“人为第页码页./.总共总页数页 系统”，其本身是分层次的，而且由于参照点不同，系 统

47、的构成也是灵活多变的。当我们把课堂教学作为一个系统来对待 时，系统教学设计主要是从“输入（建立目标）一过程（导向目标）一输 出（评价目标）”这一视角来看待其整体优化问题的。系统教学设计有 利于保证真正从行动上落实教学系统的整体观念，克服以往的局部改 革对旧教学机制触动不大的缺陷。 2. 系统教学设计更加完整合理地看待学习与教学之间的关系 系统教学设计致力于设计、开发、利用及评价恰当的学习环境、 学习资源和学习经验，因而，“为学习设计教学”这一当代杰出教学 设计理论家罗伯特M加涅提出的名言，正是人们长期以来对学与 教关系加深认识的总结。系统教学设计把“学习”看成是学习者认知 结构或业绩行为发生的

48、持久变化，这一变化既体现为过程又反映在结 果上。“学习过程”遵循着一系列复杂的身心内部加工， 诸如产生警 觉、 知觉选择、复诵强化、编码组织、提取回忆、执行监控、建立期 望等；“学习结果”则是身心状态的积极转变，例如认知完善、情感 陶冶、态度转变、动作精致、交往和谐等；两者共同构成了学习的内 部条件。教学不仅仅体现为教师教与学生学的共同活动（劳动）性质， 更重要的是，教学是人们精心创设的环境,通过外部条件的作用方式, 激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。因此, 学习的内部条件（学习过程与学习结果）与学习的外部条件（教学）共 同决定了学习者的发展潜力。然而，教学本身却是围绕着

49、学习展开的, 教是为学服务的。为学习设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方 便、教得精彩、教得舒畅，而是第页码页./.总共总页数页 把学习与学习者作为焦点，以教导学、 以教促学。 3. 系统教学设计重视教学活动的循序操作 系统教学设计中的“系统” 一词， 既有着眼整体、 统揽全局的意 思，也包含有条不紊、合理有序的内容。所谓重视教学活动的循序操 作，就是要突出教学在促进学习过程中的程序化与计划性。 也就是说，教师在备课、上课、评（价）课、说课等一系列教学工 作中都应有相对明确的操作程序和基本要求。这些程序和要求有些是 同教师以往的经验积累相吻合的，或者他们在实践摸索中己经知晓； 有些则是集学习

50、理论、教学理论与技术、传播理论等多学科数十年研 究得出的尝试性结论，它们往往需要广大教师，特别是那些有经验的 教师敞开心胸去认真倾听和择善而从。人们不能把循序操作看成是对 “教无定法”的否定，当然也不是让人死守教条、刻板行事，而是强 调教学外部条件应环环相扣、层层落实。345678910 一、教学设计的概念和定义 1. 教学设计的定义 心理学家加涅的界定：“教学设计是一个系统化(systematic) 规划教学系统的过程。教学系统木身是对资源和程序做出有利于学习 的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括 在教学系统中。” 梅里尔(Merrill)等的界定： (1) 教学设计

51、是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些 学第页码页./.总共总页数页 习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。 (2) 教学设计是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技 术，利用这些教学经验可以使得知识技能的获得更有效率、更有效果 和更吸引人。 (3) 教学涉及到指导学生获取知识，帮助他们复诵、编码和处理 信息，监控学生的学业行为，提供学习活动的反馈等等。教学设计是 一种创设学习经验和学习环境的技术，正是这些学习经验和学习环境 能够有利于以上教学活动的顺利开展。 (4) 掌握不同类型的知识技能需要不同的学习条件。如果一项教 学经验或环境中没有包括掌握预期知识技能所要求的教学策略，那

52、么，满足预期学习结果的有效率、有效果和有吸引力的学习便不可能 发生。 （5）教学的目的是使学生（新手）获得知识技能；教学设计的目的 是开发促进学生掌握这些知识技能的经验和环境。 国内学者的界定： “教学设计是以获得优化的教学效果为目的， 以学习理论、 教学 理论和传播理论为理论基础， 运用系统方法分析教学问题、 确定教学 目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果 和修改方案的过程。” “所谓教学设计， 就是为了达到一定的教学目的， 对教什么 （课 程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。” 归纳以上的观点，对教学设计的一般定义描述为：以学习论、教 学论、教

53、育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统 方法，第页码页./.总共总页数页 分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制 定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工 作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。 2. 教学设计的特点 1. 系统教学设计以系统理论与方法作为其方法论基础 系统教学设计的最根木特征是追求教学系统的整体优化。系统理 论把事物看成是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体。它 要求人们着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、 相互制约中选择解决问题的优化方案。例如相对于一堂课来说，不仅 要考虑这堂课中的各

54、个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要 考虑这堂课与木单元教学甚至木课程教学的关系。所以，教学系统作 为一种“人为系统”，其本身是分层次的，而且由于参照点不同，系 统的构成也是灵活多变的。当我们把课堂教学作为一个系统来对待 时，系统教学设计主要是从“输入（建立目标）一过程得向目标）一输 出（评价目标）”这一视角来看待其整体优化问题的。系统教学设计有 利于保证真正从行动上落实教学系统的整体观念，克服以往的局部改 革对旧教学机制触动不大的缺陷。 2. 系统教学设计更加完整合理地看待学习与教学之间的关系 系统教学设计致力于设计、开发、利用及评价恰当的学习环境、 学习资源和学习经验，因而，“为学习

55、设计教学”这一当代杰出教学 设计理论家罗伯特M加涅提岀的名言，正是人们长期以来对学与 教关系加深认识的总结。系统教学设计把“学习”看成是学习者认知 结构或业第页码页./.总共总页数页 绩行为发生的持久变化，这一变化既体现为过程又反映在结 果上。“学习过程”遵循着一系列复杂的身心内部加工， 诸如产生警 觉、 知觉选择、复诵强化、编码组织、提取回忆、执行监控、建立期 望等；“学习结果”则是身心状态的积极转变，例如认知完善、情感 陶冶、态度转变、动作精致、交往和谐等；两者共同构成了学习的内 部条件。教学不仅仅体现为教师教与学生学的共同活动（劳动）性质， 更重要的是，教学是人们精心创设的环境,通过外部

56、条件的作用方式, 激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。因此, 学习的内部条件（学习过程与学习结果）与学习的外部条件（教学）共 同决定了学习者的发展潜力。然而，教学本身却是围绕着学习展开的, 教是为学服务的。为学习设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方 便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、 以教促学。 3. 系统教学设计重视教学活动的循序操作 系统教学设计中的“系统” 一词， 既有着眼整体、 统揽全局的意 思，也包含有条不紊、合理有序的内容。所谓重视教学活动的循序操 作，就是要突出教学在促进学习过程中的程序化与计划性。 也就是说，教师在备课、上课、评

57、（价）课、说课等一系列教学工 作中都应有相对明确的操作程序和基本要求o这些程序和要求有些是 同教师以往的经验积累相吻合的，或者他们在实践摸索中己经知晓； 有些则是集学习理论、教学理论与技术、传播理论等多学科数十年研 究得出的尝试性结论，它们往往需要广大教师，特别是那些有经验的 教师敞开心胸去认真倾听和择善而从。人们不能把循序操作看成是对 “教无定法”第页码页./.总共总页数页 的否定，当然也不是让人死守教条、刻板行事，而是强 调教学外部条件应环环相扣、层层落实。345678910 一、教学设计的概念和定义 1. 教学设计的定义 心理学家加涅的界定：“教学设计是一个系统化（systematic）

58、 规划教学系统的过程。教学系统木身是对资源和程序做出有利于学习 的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括 在教学系统中。” 梅里尔(Merrill)等的界定： (1) 教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些 学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。 (2) 教学设计是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技 术，利用这些教学经验可以使得知识技能的获得更有效率、更有效果 和更吸引人。 (3) 教学涉及到指导学生获取知识，帮助他们复诵、编码和处理 信息，监控学生的学业行为，提供学习活动的反馈等等。教学设计是 一种创设学习经验和学习环境的技术，正是这些学习经验和

59、学习环境 能够有利于以上教学活动的顺利开展。 (4) 掌握不同类型的知识技能需要不同的学习条件。如果一项教 学经验或环境中没有包括掌握预期知识技能所要求的教学策略，那 么，满足预期学习结果的有效率、有效果和有吸引力的学习便不可能 发生。 第页码页./.总共总页数页 (5) 教学的目的是使学生(新手)获得知识技能；教学设计的目的 是开发促进学生掌握这些知识技能的经验和环境。 国内学者的界定： “教学设计是以获得优化的教学效果为目的， 以学习理论、 教学 理论和传播理论为理论基础， 运用系统方法分析教学问题、 确定教学 目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果 和修改方案的过程

60、。” “所谓教学设计， 就是为了达到一定的教学目的， 对教什么 （课 程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。” 归纳以上的观点，对教学设计的一般定义描述为：以学习论、教 学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统 方法，分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制 定解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工 作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。 2. 教学设计的特点 1. 系统教学设计以系统理论与方法作为其方法论基础 系统教学设计的最根木特征是追求教学系统的整体优化。系统理 论把事物看成是由相互关联的部分所组

61、成的具有特定功能的整体。它 要求人们着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、 相互制约中选择解决问题的优化方案。例如相对于一堂课来说，不仅 要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要 考虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学的关系。所以，教学系统作 为一种“人为第页码页./.总共总页数页 系统”，其本身是分层次的，而且由于参照点不同，系 统的构成也是灵活多变的。当我们把课堂教学作为一个系统来对待 时，系统教学设计主要是从“输入（建立目标）一过程（导向目标）一输 出（评价目标）”这一视角来看待其整体优化问题的。系统教学设计有 利于保证真正从行动上落实教学系统的整体观念，

62、克服以往的局部改 革对旧教学机制触动不大的缺陷。 2. 系统教学设计更加完整合理地看待学习与教学之间的关系 系统教学设计致力于设计、开发、利用及评价恰当的学习环境、 学习资源和学习经验，因而，“为学习设计教学”这一当代杰出教学 设计理论家罗伯特M加涅提出的名言，正是人们长期以来对学与 教关系加深认识的总结。系统教学设计把“学习”看成是学习者认知 结构或业绩行为发生的持久变化， 这一变化既体现为过程又反映在结 果上。 “学习过程”遵循着一系列复杂的身心内部加工， 诸如产生警 觉、 知觉选择、复诵强化、编码组织、提取回忆、执行监控、建立期 望等；“学习结果”则是身心状态的积极转变，例如认知完善、情

63、感 陶冶、态度转变、动作精致、交往和谐等；两者共同构成了学习的内 部条件。教学不仅仅体现为教师教与学生学的共同活动（劳动）性质， 更重要的是，教学是人们精心创设的环境,通过外部条件的作用方式, 激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。因此, 学习的内部条件（学习过程与学习结果）与学习的外部条件（教学）共 同决定了学习者的发展潜力。然而，教学本身却是围绕着学习展开的, 教是为学服务的。为学习设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方 便、教得精彩、教得舒畅，而是第页码页./.总共总页数页 把学习与学习者作为焦点，以教导学、 以教促学。 3. 系统教学设计重视教学活动的循序操作 系统教

64、学设计中的“系统” 一词， 既有着眼整体、 统揽全局的意 思，也包含有条不紊、合理有序的内容。所谓重视教学活动的循序操 作，就是要突出教学在促进学习过程中的程序化与计划性。 信息，监控学生的学业行为，提供学习活动的反馈等等。教学设计是 一种创设学习经验和学习环境的技术，正是这些学习经验和学习环境 能够有利于以上教学活动的顺利开展。 （4） 掌握不同类型的知识技能需要不同的学习条件。如果一项教 学经验或环境中没有包括掌握预期知识技能所要求的教学策略，那 么，满足预期学习结果的有效率、有效果和有吸引力的学习便不可能 发生。 （5） 教学的目的是使学生（新手）获得知识技能；教学设计的目的 是开发促进

65、学生掌握这些知识技能的经验和环境。 国内学者的界定： “教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学 理论和传播理论为理论基础， 运用系统方法分析教学问题、 确定教学 目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果 和修改方案的过程。” “所谓教学设计， 就是为了达到一定的教学目的， 对教什么 （课 程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。” 归纳以上的观点，对教学设计的一般定义描述为：以学习论、教 学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统 方法，第页码页./.总共总页数页 分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制 定

66、解决方案，开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工 作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。 2.教学设计的特点 1. 系统教学设计以系统理论与方法作为其方法论基础 系统教学设计的最根木特征是追求教学系统的整体优化。系统理 论把事物看成是由相互关联的部分所组成的具有特定功能的整体。它 要求人们着眼于整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、 相互制约中选择解决问题的优化方案。例如相对于一堂课来说，不仅 要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要 考虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学的关系。所以，教学系统作 为一种“人为系统”，其本身是分层次的，而且由于参照点不同，系 统的构成也是灵活多变的。当我们把课堂教学作为一个系统来对待 时，系统教学设计主要是从“输入（建立目标）一过程（导向目标）一输 出（评价目标）”这一视角来看待其整体优化问题的。系统教学设计有 利于保证真正从行动上落实教学系统的整体观念，克服以往的局部改 革对旧教学机制触动不大的缺陷。 2. 系统教学设计更加完整合理地看待学习与教学之间的关系 系统教学设计致力于设计、开发、利用及评