学困生写字问题调查分析与转化策略

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1、学困生写字问题调查分析与转化策略内容摘要：语文学习中学困生写字中存在的问题及原因分析。给写字教学重新定位：它是语文教学的重要组成部分，是培养学生提高学生的品德修养，提高学生审美情趣的主要渠道。学困生写字问题解决的策略：规范写字教学上好写字课、教师写规范字、规范写字教学要求；激发写字兴趣现代教育技术的有效运用、教学语言的生动形象、多用激励性性评价；掌握正确的写字方法正确的写字姿势、规范的运笔方法、匀称的间架结构。通过学困生写字能力的训练，培养学困生的意志品格和良好的行为习惯，以促进学困生的的成功转化。从大量调查研究发现，语文学习中的学困生大多存在写字薄弱的现象。翻开他们的作业本，老师往往会感叹：

2、“瞧这字画成这个样子，怎么可能学好？”确实，学困生的作业常常簿本皱巴巴、脏兮兮的，再打开一看真是目不忍睹，满眼是横七竖八、歪歪斜斜的笔画，伸胳膊撂腿，真是“龙飞凤舞”，看不到方方正正的方块字。如此马虎的书写习惯，何谈认真的学习态度与良好的审美情趣？为了有效转化学困生，我们以写字教学为抓手，通过调查研究，采取相应的措施，通过让学困生写好字正确、规范的书写，来转变学困生的学习态度，培养学困生审美能力和坚强的意志品质。一、学困生写字中存在的问题及原因从学困生的作业、检测试卷分析，学困生的写字主要存在以下问题：1书写正确率低。学困生对于已经学过的字词，常常产生遗忘，形近字、音近字易混淆，错别字较多。2

3、书写不规范。学困生写字随意性强，自由发挥，有的基本笔画书写不规范，比如“折”画的书写往往都是半圆；有的横不平、竖不直，“撇”和“提”都一样；有的笔顺混乱，倒笔现象严重；有的间架结构任意疏落，不能把字写在格的中间，忽上忽下，飘忽不定；也有一边高一边低或者上面大下面小，整个字歪歪倒倒，像是散了架。3执笔姿势错误。现在的孩子入学前都开始了写字，早期学期教育对于学生写字几乎没有规范要求，只要写了即可，造成一些孩子写字姿势的错误，形成错误的习惯性姿势。有的把大拇指包住了食指写字，有的用拇指尖、食指尖捏着笔写字，有的扭着手腕写字，还有的把笔拿得超低或超高。虽然进入小学，进行了正确的坐姿和执笔姿势的教育，但

4、是教师往往不能持之以恒地严格要求，造成有些学困生错误的书写姿势痼疾难治，有的甚至终身难改。学困生的写字存在以上问题的主要原因是：1写字教学的忽视。虽然写字作为语文教学不可分割的组成部分，从“课程方案”上明确了实施的课时，具有法定地位。但是，学校利用校本课程开设的写字课名存实亡，基本上都被语文或数学教师挪作它用，写字教学已逐渐成为“被遗忘的角落”，教师“打鱼”的时间少，“晒网”的时间多。只是在语文课上简单地教学生写写，只要写过就可以了。就是在语文课上，也因为课时紧，课堂上只做简单地分析指导，甚至无指导，写字的过程常常被排斥到课外完成。这种被遗忘的教学，缺乏科学有效的训练，对于悟性较高的优等生而言

5、，或许能写好字，但对于悟性较差的学困生，根本不了解写字要领，怎么能写好字呢？2写字要求的降低。大多数学生只满足于完成作业，在课余时间自学练帖者寥寥无几。由于教学考核与写字教学无关，有些教师只看重学生是否写正确，对于美观常常忽视，更谈不上督促学生课外练字。部分家长也认为写字不重要。学校、家庭对孩子写字的放松要求，导致学生书写不认真。特别是学困生学习往往缺乏自律性，更是自我减压，写字也就“一天天地烂下去”。3言传身教的缺失。常言道“言教不如身教”，小学生最善于模仿，教师规范的书写对学生起着耳濡目染的示范作用。可是，我们许多教师不愿在写字上下功夫，有的写字歪三扭四，实在是“上不了台面”，不仅不能起到

6、示范作用，对学生负面影响极大。4教学方法的陈旧。整个小学阶段识字写字教学贯穿其中。在日常的语文教学中，不少教师习惯先教读音，再分析字形，然后给每个生字组几个词语（学生不理解字的基本意义，混用同音字、音近字形象严重，组词错误率极高），最后是抄写生字、组词等练习。常常是“老师讲，学生听；老师说，学生记”。课课如此、字字如此，识字写字教学总是在日复一日地重复着“昨天的故事”。学生识字写字的积极性低，完全感受不到识字写字的乐趣。5写字教学不能循序渐进。“一年级要会执笔，坐姿正确，基本笔画书写稳定，字形端正，学会写字居中。二年级要初步掌握写字的结构技巧，字形匀称。三年级要有字势的追求，字形结构合理自然，

7、短文书写字形均匀”近日，中国硬笔书法协会常务理事袁强，根据30年汉字书写教学经验制定了小学生汉字书写标准，目前已经在一些学校试用。我们教学中出现写字薄弱的现象，主要是写字教学不能循序渐进：低年级教师未能做好规范写字姿势和间架结构的训练；中年级教师未能较好把握学生铅笔字向钢笔字书写过渡；学生不知道如何读帖、临帖，只是机械抄写，缺乏积极的思考，养成只埋头抄写，不看字形的习惯。二、对学困生写字教学的重新认识1写字教学是语文教学的重要组成部分。语文课程标准（以下简称“课标”）指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”并且强调“要关注学生写字的姿势与习

8、惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。”可见，写字是一项重要的语文基本功，必须从小打好写字的基础，从一年级开始，就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力，减少学困生的产生。2写字教学是提高学生的品德修养的重要途径。我们的文字汉字是世界上最古老的文字之一，从最初的甲骨文、石鼓文，发展到篆书、隶书，再到草书、行书、楷书，书法艺术是我国特有的传统文化，至今已有数千年的历史。其中涌现出许许多多令后人景仰的书法大家，如古代的欧阳询、颜真卿、柳公权、怀素，近代的毛泽东等，教师通过对书法家和他们作品的介绍，既让学困生知道书法是一门高雅的

9、艺术，字是一个人的脸面，好字给人一种赏心悦目的感觉，一手好字能与人终身相伴，能使人终身受益；也让学生认识到学写字、写好字是弘扬祖国传统文化，是对祖国文化的热爱。练字也练人。常言道：“见字如见人。”字写得如何能真实地反映一个孩子的学习态度和学习习惯。”学习写字是一个艰苦的长期的过程，是一项十分精细的活动。要想把字写好，须得全神贯注、凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑、眼、手并用，准确控制运笔的轻重缓急。这样久而久之能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着镇静、耐心细致的习惯和不畏艰难、做事持之以恒的品质。3写字教学是提高学生审美情趣的主要渠道。印度前总理尼赫鲁曾说过

10、“世界上有个美丽的国家，她的每一个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画。”那就是我们古老而美丽的汉字。因为汉字是由线条组成的、具有审美价值的图形文字。每一个汉字无不体现着美。在习字的过程中，通过教师有意识的引导，可以循序渐进地培养、提高他们的审美情趣。首先是要求按笔顺正确地书写汉字，力求将字写正确。错别字就像是一个人缺胳膊少腿，是不完美的。其次是写规范、整洁，注意簿本的干净、字的间架结构和笔画间的呼应。再次是美观。通过名帖欣赏和书法指导，让学困生逐步感受汉字的形体美，让他们懂得什么是美的，激发他们追求美、创造美的欲望。随着审美能力的提高，学困生的人格修养也会随之更趋完美。总之，“宝剑锋从磨砺出，梅

11、花香自苦寒来”。写字，是一个人基本素质的表现，也是一个人学养的表现。所以，我们重视学困生的写字教学，通过让学困生写一手漂亮的规范字，来净化学困生的心灵，培养学困生良好的意志品格和审美情趣。学困生一旦养成了良好的学习品质，对其他课程的学习乃至今后的发展都是极有益处的。三、学困生写字问题解决的策略1规范写字教学。（1）上好写字课。学校要把写字课纳入学校重要课程，必须开设写字课，并做好对写字课教学的过程性跟踪管理和课堂教学的研讨。写字课教师要精挑细选，要求教师充分利用写字教材，加强示范，耐心指导，使学生掌握汉字的基本笔画、偏旁结构的书写方法，要根据每次写字训练重点进行细致指导，分析每一组字的异同，让

12、学生从中领悟到如何把字写正确、写端正，并逐步达到美观的要求。（2）规范教师写字。学校要加强教师特别是语文教师的“三字一画”基本功训练，以保证语文课堂的写字教学不落空，不能把写字教学排斥到语文课堂教学之外。小学生具有很强的“向师性”和模仿性的心理特征，教师的一举一动，一言一行，都是学生模仿的对象。教师的榜样示范，对于学生来说就是无声的命令。因而，教师像一面镜子，平时的课堂板书、作业评语，都应该注意书写的姿势，注意字的结构和笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字，以潜移默化地影响学生。（3）规范写字要求。课标关于写字教学的具体要求是：低年级“握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬

13、笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”中年级“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”高年级“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”在教学中，教师要准确把握课标对不同年段写字教学的要求，既不能任意降低要求，甚至省掉写字这一重要的教学环节，又不能随意拔高，增加难度，使学生特别是学困生丧失写字的兴趣。课标对写字教学的要求是“少而精”，同时实践表明，大量机械重复的抄写只会让学生产生疲劳和厌倦感，书写越来越糟糕。所以我们要求学生慢慢写，不要写得多，只要写得

14、好，“精雕细刻一个，胜过胡乱涂鸦一百”，每个字写三到四个即可。在教学中，教师在明确写字教学目标的基础上，要特别重视学生日常写字，各项作业都应要求书写规范、端正、整洁。无论是课内还是课外，教师都要把正确、认真的书写作为作业评价的重要方面。2激发写字兴趣。托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”写字是一件乏味而有难度的事情，特别是对于刚入学的孩子来说，年龄小，手指发育不健全。学困生更是注意力不集中，学习不够认真。怎样让学困生爱上写字呢？可从以下几方面入手：（1）现代教育技术的有效运用。低年级学生好动，注意力不易集中，而写字的辅导往往只能挨个儿来，难以照顾到全面，教学效率不高；教

15、师的书写不够美，达不到让学生体会、欣赏汉字优美的目的；对笔顺的规则讲解不能得心应手，学生学得枯燥，学习兴趣难以被激发，学困生尤其如此。这时，我从网上下载了2500个常用汉字的flash书写文件。教学写字时，通过播放汉字书写的flash动画，可以动态地演示字的结构、笔顺及书写规律，不仅规范美观，而且醒目。另外，一些电脑软件如“快快乐乐学写字”，是指导孩子掌握汉字的结构及其笔顺的软件，是学生学写汉字的好帮手。再次，通过多媒体课件，可以清晰地对比形近字、展示汉字的演变过程、展示不同风格的书法艺术给孩子欣赏、让孩子在宁静悠扬的古典音乐中练字等等。现代媒体把声音、图像、动画融为一体，可以更好地集中学困生

16、注意力，激发他们的学习兴趣。（2）教学语言的生动形象。要让写字课变脸，除了教学手段的现代化，更需要教师通过生动有趣的教学语言，进行课堂调控，让写字课堂生机勃勃。我在教学写字的过程中，为了让写字教学不再枯燥主要采用以下方法：说故事。孩子最爱听故事，王羲之的“临池学书”、岳飞的沙上练字、钟繇抱犊入山学书这些古人勤学苦练的故事，不仅激发了学困生写字的兴趣，还使学困生学到了自强不息。另外，在分析字形结构时，根据字的结构自编小故事。如：教学“游”字，星期天，大人带着孩子到一个方方的水池里学游泳。“踏”是“一脚踩到水中月亮。”“廊”是“新郎站在广场里拍婚纱照。”等。编顺口溜。分析字形要点也也可以编顺口溜。

17、比如“三点水这样写，上点下提一直线，中点突出才好看”。“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”。教学“突”字时，用“突突突，突突突，小狗趴在洞里头。”这样的顺口溜，朗朗上口，生动形象。有时还让学生自编顺口溜，每次学生都是兴趣盎然，欲罢不能。启发想象。学生临帖时难以把握要点，这是就需要老师用生动形象的语言启发学生想象，做恰当的点拨。比如“撇“像扫把，“提”像剑。“点”像小雨点。“横“像小扁担”“。伞”像大蘑菇、像大树如此形象生动的比喻，再加上直观的电脑画面的显示，字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，让学困生能够在

18、活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情，充分激发对写字的热情。（3）多用激励性性评价。评价是写字教学中不可缺少的重要的环节，即时、恰当地对学困生的书写进行多元化评价，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，鼓励学生争先创优。在教学中，可采取了如下方法进行评价：实时点评。教师可以用实物展示台，展示学生作品，自评、互评、师评相结合。对较好的作业，指出具体好在哪里，让学生学会欣赏；对一些带有共性毛病的作业，指出毛病所在、产生原因和改正措施，而且当场示范。这样就做到一人长处，大家学习；一人毛病，众人记取，让大家在评议中知识能力得到提高。佳作展示。班级开辟“小小书法家”专栏，定期展示写得好的或

19、写有进步的优秀作业，并注上恰当的批语。如“笔画到位”、“这个字间架结构好”、“竖如垂露”等等，这样，导向明确，示范引路，久而久之，学生就能练出一手好字。另外结合学校组织的写字比赛，给优秀的学生展示的空间，给落后的同学树立榜样，有效地激发了他们习字练字的兴趣，增强了他们自我表现的信心。分层评价。学生的写字水平客观存在着差异性，学困生的写字尤其薄弱。他们往往十分努力仍无法成功。如果教师用一把尺子衡量，他们往往不能得到肯定，但我们也决不能让他们气馁，要带着“放大镜”，寻找他们写字的闪光点。比如李广兴同学平时写字很潦草，一次课堂作业我发现他写得很认真。于是我赶紧把他的作业拿到实物投影上展示，请大家和他

20、一起比较前后书写的差异，事实证明，态度认真与不认真，写出来的字是有天壤之别的。从而使大家认识到只要认真写，没有写不好的字。而李广兴更是兴奋地小脸通红。从那以后，每天上课，李广兴都会满脸期待地问我：“老师，我今天的字写得好看吗？”我在及时肯定进步的同时，指出他写字的不足，他写字有了明显的进步，写字的积极性也日渐高涨。另外，还可以从坐姿、执笔姿势、前后对比等，及时发现学困生的进步，根据学困生的个体差异，进行富有个性的多元化评价，也是行之有效的良方。3掌握正确的写字方法。（1）正确的写字姿势学生写好字的前提。写字方法是否正确，对于学生字写得好不好起关键作用。写字姿势的不正确，除了不能写出一手好字，还

21、会影响学生的身体发育和视力。尤其在学生写字的起步阶段要特别关注学生的写字姿势。可从以下几点入手：明确方法。首先是坐姿。写字前，我指导学生拿好铅笔，放好作业本，端正坐姿，对照“头正、肩平、臂开、足安”的要求自我矫正。其次是执笔姿势。由于一年级的学生手指的小肌肉群不够发达，力度不够，有的刚开始时执笔方法就不正确。我对执笔的指位、高低、角度等都一一讲清，并作好示范，让每一位学生都了解正确执笔的方法。即时纠正。要形成良好的执笔习惯，非一朝一夕之功，教师必须在学生写字时进行随时监督，以便及时发现错误，即时纠正，时时提醒，不厌其烦。有的放矢。错误的执笔姿势五花八门，需要进行个别指导，这样才有针对性和时效性

22、。要齐抓共管。每个学科都有书写作业，对学生执笔姿势的指导与监督，所有任课老师必须达成共识，在各自的教学中都给予重视；同时，教师还有必要加强与家长沟通，这样共同教育，形成合力。（2）规范的运笔方法是写好字的保证。汉字是由一个个笔画构成的，笔画好比零件，基本零件打磨好，装配起来也就容易多了。每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画写法指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开好头。根据儿童的年龄特点，可把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜：“点如水滴，由轻到重；横似扁担，两头稍顿；竖像悬着的针，垂直而下”。写“横”时，

23、“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写悬针竖时，“起笔重，行笔畅，收笔提”要求学生做到念口决与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感，初步形成正确的书写手势，掌握笔法规律。还可以适当联想帮助学生记忆笔画要点，如区分同一笔画的不同写法，如 “撇”有短撇如利剑、长撇如柳枝、平撇如眉毛等；教学“航”字，分析字形“小船只剩一只桨，上下两点靠中央，几字在横左，左撇缩右边伸”；教学“景”字，分析字形“横画伸长托日盖口，日扁口也扁，中心相对写稳正。”；教学“朗”字，分析字形“朗字要写好，竖提很重要。竖提竖不直，向下也别长。月儿弯弯把左抱。”这样笔画的不同姿态在学生头脑中形成具体的形象，学生书写时才能着意区分

24、，悉心体会运笔的细微差别，并通过反复操练去掌握要领和技巧。 （3）匀称的间架结构是写好字的法宝。学生在基本掌握笔画的书写方法后，便可以引导学生认真观察点画之间是如何按一定的规律组合成字的，也就是掌握字的间架结构。汉字的结构虽然变化多样，但都是方块字。独体字较少，左右结构的字数量最多，结构可以分左窄右宽、左宽右窄、左右相同等。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样。在教学中，首先要引导学生学会观察田字格中的生字，先从整体上看看要写的字的样子和特点，对字形形成一个初步印象；然后再仔细观察字的各部分，看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的，这些部件、笔画是不是为了字形完美而变形组

25、合的；最后再综合观察汉字的框架结构，看看整个字是什么结构方式，各部分所占比例如何，笔画间如何穿插避让，和谐美观地聚在一起的。只有这样全面观察，深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构，才能使汉字以正确的视觉形象映入学生的大脑，做到“成字于胸”。有了整体上的认识，再让学生一笔一画写，一气呵成，避免涂改，字要写得规范、准确，写完后与范字进行比较，写下一个字时再纠正，如此循环往复。同时，还要求专心致志，心无旁骛。总之，由于我们把学困生的写字教学放在语文教学的重要地位，严格要求，坚持训练，使他们真正掌握正确书写汉字的能力，学困生写字有了明显的进步，逐步养成良好的写字习惯。同时在学习写字的过程，培养了学困生坚强的意志品格和良好的行为习惯，对他们的成功转化起到了有力的推动作用。