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1、给足各种开放条件，促成学生全员参与 众所周知，学生要成为学习的主人，离不开积极主动的参与。学生参与学习越多越积极，主体地位的感性体验就越强，而主体意识增强了，就能更积极主动地参与学习。然而，我感到在现在众多课堂上，学生参与意识不浓，缺乏活力、创造力。一个重要的原因，是教师提供的条件不充分。教师应该给学生提供的各种参与开放条件，主要有以下几个： 1、融洽教学氛围，给足安全需要 “亲其师才能信其道”和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习和主动性和积极性就要受到压抑。著名的“皮格马利翁效应实验”充分说明，教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传递给学生，学
2、生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，并给以积极的反馈。因此教师要不断调控自己的情感，做到热爱每一个学生，建立起平等和谐的师生关系。 同时，老师还要让学生体验到成功的喜悦，增强自信。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师组织教学过程中，要善于把握时机，让学生“能探风雅无穷意”，对其学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励，使学生产生成功感。教师对学生要多作激励性评价，要面向全体，让每个学生“抬起头”来上课。对待后进生，更要耐心地给予期待性评价，如“大家别着急，让他想一想”、“老师相信你”等，让他们在体验
3、成功快乐的同时，积淀起参与的信心。 2、调整教学配比，给足参与时间 吕叔湘先生说过：“语文课既然主要是技能课，上课的时间，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”教师的“讲坛”要变成学生的“学坛”，首先得在时间上给予保证，让学生有足够的时间读书、思考、说话、写作业，而不是只提出参与的要求，只闪现在参与的环节。现在众多课堂都采用小组讨论的形式，这是一种激活参与的有效活动方式。但高效的小组学习，必须建筑在学生个体学习的基础上，首先得保证个体切实学习的时间。小组讨论时，时间也要充分，以使所有学生可以自由地发表意见，得到训练。否则，小组学习就会流于形式。 3、优化教学过程，给足参与空间
4、 在开放型教学中，学生的认知渠道不能只局限于课堂和课本，而应该课内外结合，走出封闭的课堂；不能滞留于师生单向的信息传递上，而要给足学生更大量的活动空间。这样，课堂教学才能由封闭式向开放式转型，由教师独唱向学生全面活动转轨。 爱活动，爱表现，是孩子的天性。教师应善于抓住这些心理特点，在教学过程中安排活动时，给足学生自由表现的空间。例我在教学两只鸟蛋时，为了教学“小心地”“轻轻地”两个词，体会我爱护鸟蛋的感情。我让学生捧着“蛋”做做送还鸟蛋的动作。通过体验，学生知道了我送还鸟蛋是小心翼翼的。整堂课，学生兴味盎然，趣味浓浓。 当然，我们还应该在拓展课堂，开放教学上下功夫，这样有利于学生在更广阔的空间积累认知经验，为课堂参与缩短认知差距；也有利于学生展示“埋藏在内心深处最富足的才华”，因为课堂外陌生的领域能将学生的想象力、创造力，蕴藏在心底的美好情感等等都挖掘出来。
给足各种开放条件
