浅谈如何提高小学低年级识字教学的有效性

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1、浅谈如何提高小学低年级识字教学的有效性以往的识字教学中，教师枯燥无味的反复重复“点横竖撇捺”，不仅学生学得吃力，还经常会有老师诉苦：好多字任你讲得口干舌燥，学生还是不容易分清辨认。低年级识字教学一直是困扰教师们的一大难题。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点，可见，学生学习兴趣的培养不容忽视，尤其是在低年级识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，随境入心，识字无形，有效提高低年级学生识字效率。一、发挥学生主体性，激发识字兴趣孔子说：“知之者不如好

2、之者，好之者不如乐之者。”开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔

3、写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。二、借助学生形象思维，在尝试中自主识字低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用编谜语，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有

4、一点。”如“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学“雪”字时，学生说：“大雨冲倒一座山”。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。猜谜被我们引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”

5、“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形声字规律；引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验-），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田

6、里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。另外，在识字教学中，还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画;部件的方法，给学生以直接立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”当然，游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们

7、最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学四、联系学生生活经验，在尝试中比较运用生活的外延有多大，语文学习的外延就

8、有多大。根据低年级学生直观性较强¸观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。«乌鸦喝水;中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以渴左边有三点水。” 这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别

9、牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。五、开展课外活动，在实践中提高识字效果 低年级学生好胜心、荣誉感极强，他们

10、总是希望自己的成绩得到同学老师;家长的认可。针对学生的这一心理特点，教师可采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中，这种识记过程充分刺激了学生的感官。各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来，让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。喜欢读

11、故事是孩子的天性，在孩子读故事的时候，提醒他们故事中有没有刚学过的生字，这些生字在故事中组成了什么新词，并把新发现告诉同学或老师。这种细水长流式的渗透，这种“随风潜入夜”的方式，不但能够拓宽孩子的识字面，更重要的是，孩子在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在这些开放性的随境识字活动中，始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有

12、触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，使学生的识字活动快乐无穷奥妙无穷，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。如何提高识字教学的有效性 一、设计合理的教学过程，提高识字教学的有效性 在这次观摩活动中，纵观几节低年级的识字教学，教师都充分发挥了组织者、引导者的作用，依据学生的身心发展规律和识字教学的特点设计合理的教学过程，如：沙坪坝区梨树湾小学的朱智慧老师执教的西师版二年级下册第21课骑“白马”的苍耳一课，朱老师展现给我们的是一堂将知识性与趣味性融于一体的识字课感动于朱老师对识字教学的独具匠心。一直认为，识字教学是枯燥的，是乏味的，却从

13、没有想过识字课也可以上得那样的诗情画意，丰富多彩。 在设计教学流程时，采用了常用的随文初读生字带拼音读生字去掉拼音读生字用学过的识字方法识记生字扩展运用生字练习检查生字。这几个环节的设计遵循了学生认知由浅入深、由难到易、由形象到抽象的规律，也符合学生的心理发展水平，即感知理解记忆运用。各个环节的操作朱老师都注意把握好节奏、关注学情、启迪思维、调动情感，做到张弛有度、富有情趣。 二、创设多种教学方法，提高识字教学的有效性 新课标指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体

14、提高。识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。识字教学在低段强调的是多认少写。培养学生自主识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务；“兴趣是最好的老师”，激发学生学习汉字的兴趣，是教师教学的重要使命。如何在课堂四十分钟时间里提高学生识字量？这就要求教师讲究教学策略，提高识字教学的有效性。 在这一次观摩活动中，我们的老师都积极创设了一定的教学情境，设计出灵活多样的教学方法，吸引住了孩子们的注意力，让识字活动在愉快的气氛中进行。1游戏教学法 游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不到的效果。在这次观摩活动中，很多老师在教学生字的时候就采取了这样的教学方法。

15、如沙坪坝小学的郑娟老师设计的“采贝壳”、“摘果子”、“找朋友”游戏；梨树湾小学的朱智慧老师设计的“采蘑菇”的游戏；双碑小学的徐先老师设计的“我变，我变，我变变变”等游戏，孩子们特别喜欢，百做不厌。这种教学方法寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，这不正是孩子们所期盼的吗？ 2谜语教学法 猜谜语也是孩子们喜欢的活动，它充分满足了孩子们的好奇心，一旦猜到谜底，能使孩子享受到成功的喜悦。谜语帮助识字的方法是很有效的识字方法。如：树人小学的龙琳玲老师就给“团”和“量”各编了两条谜语请学生猜。儿童艺校的张恋老师的拓展活动就是猜字谜。学生们都表现得兴趣盎然。 片段一： 师：孩子们，看到你们写

16、字写得这么认真，我们来轻松一下。我们来举行一个猜字谜比赛。谁最先猜出来，老师就把这个智慧果送给他。 举行猜字谜活动。 片段二： 师：老师也给这两个生字（“团”和“量”）中的一个编了一个谜语，请你猜一猜。 一起读：（看大屏幕） 生：日下一横长，里字下边藏。 师：哎哟，你第一个举手，你说。 生：量。 师：同意吗？ 生：同意。 师：咱们来看看。猜对了，你怎么猜出来的？ 生发表意见。 在识字过程中，老师们能巧妙地创设情景，使识字教学富有情趣，增强识字课的趣味性。在教学过程中，老师帮助学生将抽象的语言符号加以还原，以重新组合、分类体现特点再观情境。在这样的教学中，大家可以看到学生的整个身心都投入了学习活

17、动中，真正成了学习的主人，促进学生人格的构建。课堂中老师为学生创设了良好的自主学习情境，让学生的语文学习既快乐又扎实。 3课件教学法： 运用多媒体教学已是二十一世纪课堂教学中不可缺少的环节，因此在在这次观摩课的识字教学中，老师们也运用了大量的课件演示，使学生能更直观、生动、形象地识字，如：树人小学的龙琳玲老师便利用课件演示了字的组成。她在教“众”字的时候，用课件演示一个人走在上面，下面两个人一前一后地走出来，一边演示一边向学生解释，人们用三个人表示人多，学生马上就答出是“众”。在小学低段的学生通常以形象思维为主。用课件教学不失为一个好办法。 另外，老师们还用课件来帮助复习巩固生字。如做开火车、

18、摘苹果、采蘑菇、捡贝壳的游戏等等。这样节约了时间，提高了效率。 4实物教学法 适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。儿童艺校的张恋老师在教“秋”字时，出示了绿色的“禾”字和红色的“火”字，组合在一起就变成了“秋”字，这样的图画演示相当的直观，而且还巧妙地配合了课文：“绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”学生一下子就记住了这个字。 另外，通过老师做的道具，帮助学生记住生字。这种方法既方便又有效。如双碑小学的徐先老师做的生字魔方就简便实用，具有推广性。还有儿童艺校的张恋老师在教“团”字的时候，也很有意思。她把“国”做成一张卡片，老师一边变魔术：“玉字请出门，才字请进门。”一边把“国”字里边

19、的“玉”字拿掉换成“才”字，这样的道具演示，让人耳目一新。如巴师附小的陈元玲老师在教“竹”字的时候，出示竹叶的实物，告诉学生“竹”字就是古人根据竹叶的形状造的，这样的字叫做“象形字”。这样的记字方法既形象又生动，学生一定会过目不忘的。 5手指教学法 让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字，如儿童艺校的张恋老师自编的手指操就让人印象深刻。让学生用身体动作来记忆，即：用两只手，大拇指相对表示“众”字上面的“人”，左右两只手的食指和中指各做成一个“人”字表示“众”字下面的两个“人”，让学生用双手来帮助记忆。 三、“工具性和人文性的统一”能提高识字教学的有效性 在识字教学中，怎样来有效的解决工具性和人文

20、性的统一，是我们每个语文老师都值得认真思考的问题。在这次教学观摩活动中，我们的老师就较好地注意了这个问题。 对于儿童来说，能正确的理解和运用祖国的语言文字，对汉字产生喜爱和感情，受到潜移默化的熏陶感染，就是人文性。如树人小学的龙琳玲老师在教学“众”和“团”这两个字时，就很好地做到了这一点。片段： 师：让我们一起来看看这个字。（师用课件演示一个人走出来，接着又走出来两个人。） 师：一个人，两个人，一个在前两个跟。人们用三个人表示人多。就是 生：众。 师：瞧，我们的汉字多有意思啊！ 师出示“拔河”的图片 师：看看这么多人，他们在 生：拔河。 师：对团结起来的力量就是大，能战胜任何困难。来，孩子们，

21、大声地读读这个词，读三遍。 生齐读“团结”这个词语三遍。 师：团结起来 生：力量大。 师：人多谁也 生：不离群。 师：不仅体育运动需要团结，在今年春节前后，我国南方遭遇了数十年难遇的大雪灾。我国军民团结一心，取得了抗灾的胜利。孩子们，让我们一起读读这句话 生读这句话。 师：孩子们，你们读得真好，团结起来力量就是大啊！ 老师在这里将识字教学的“工具性和人文性”很好的统一了起来。这句话既体现了学生对“众”、“团”这两个字的识记，更体现了儿童对“众”字的理解，对“团结”这个词语的理解。孩子在这个过程中，巩固了生字、理解了字意、训练了思维、表达了语言，锻炼了语言综合能力，激发了学习热情，从而对祖国的语

22、言文字产生了热爱之情。看完这次识字观摩课，我们深有感触。看似简单的识字教学，深入地专心地备课，搞这方面的研究是很有必要的。更重要的是，我们的识字教学要体现出自己学校的识字特点。我们相信，只要我们有专业的理论支撑，识字教学会有灵动的，有生命的血液填充，让识字教学有了分量，我们的教学研究不仅仅是识字教学法，而是利用那些教学法，走上一条探讨中国汉字对中国人的影响，甚至深入地研究下去，因此改变当今信息社会对汉字的错误认识。怀着深深的敬畏，让汉字成为中国人的灵魂的图腾。由境而入心 识字淡无痕【摘 要】识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多

23、种识字教学方法，让学生“乐学”、“会学”。同时，要拓展识字资源，寓识字教学于生活实践中，逐步养成学生独立识字能力，提高识字效果。本文通过三个方面，简要阐述识字教学的有效性。【关键词】：教学论文 识字教学 有效性语文课程标准指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级教学的重点，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。对小学阶段识字写字的总体要求是：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写” 。可以说，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。语文教学必须从识字入手，只有积累一定的识字量，才有进一步开展别的语文教学活动的质量。因此，我们要从学生角度出发，积极探索实用的

24、识字教学方法，夯实学生识字基础，调动学生识字积极性，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学， 帮助学生尽快完成课标提出的识字任务。本文就这个问题，谈谈笔者自己的一些认识和看法。一、剖析低年级学生认知特点，充分认识当前识字教学存在的困难和问题剖析小学低年级学生的认知发展特点，我们不难发现：在注意力方面，占优势的是无意注意力，对形象、具体、生动、活泼的事物比较关注；在记忆力方面，占优势的是动作记忆、形象记忆和情绪记忆；在逻辑力方面，占优势的是以具体形象为支柱的逻辑思维方式。由于小学低年级学生存在以上这些特点，就给识字教学带来了一定困难和问题。

25、具体表现为：1、记忆方式单一。识字教学常用的教学方式通常以记、读、背、写为主，缺少情节，缺乏情趣，内容枯燥，学生只能机械记忆，一般采用读、认、写这三种方法去接触汉字。2、识字教学兴趣不浓。中国汉字本身笔画复杂、不表音、又没有很明显的由难到易的规律，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点，因此学生不感兴趣，参与学习的兴致不高，这似乎成了语文教学的瓶颈。3、识字教学任务紧。由于小学低年级识字教学识字量大，课时紧，再加上学生接受慢，造成了教学任务相对紧迫。二、积极探索多种有效方法，切实提高识字教学成效针对当前识字教学存在的困难和问题，笔者归纳总结了一些行之有效的办法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注

26、意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字，从而进入“识字乐园”，由境入心 ，识字无痕，有效提高低年级学生识字效率。1、立足情境创设，激发学生识字热情语文课程标准指出：“语文教学应为学生创设良好的语文教学情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，寻找适合自己的学习方法和途径。” 因此，在识字教学中，教师应当立足于情境创设，营造一种融学生成长、教学要求、社会实践于一体的具体情境，让学生能在这个氛围中，找到合适自己的位置，使其能够激发出识字热情，达到提高教学的目的。教学小学语文一年级下册画家乡这一课时，我创设了恰当

27、、有趣的教学情境，取得了良好的教学效果。当孩子们说到喜欢去涛涛的家乡海边的时候，我把相应的图片张贴出来，让他们说说喜欢的原因，有的说：“因为我最喜欢捡沙滩上那些漂亮的贝壳。”有的说：“因为海底里有许多鱼、龙虾、珊瑚，我的梦想是当一个潜水员。”看着孩子们一双双发亮的眼睛，我暗自高兴着，看得出孩子们已经完全投入到情境中去了。有一个孩子的话更让我出乎意料，他说：“因为沙滩很浪漫，所以我想去。”了不起啊，竞然能如此自然地用上“浪漫”这样的一个词。谁敢说这不是情境激发了学生独特的情感体验呢？。在这快乐的氛围中，我让学生在感受美丽景色，感受美好生活的同时，认识事物，认识表示事物的汉字，如“虾、贝壳、脚”等

28、。在这样的情境中，既激活了学生的学习兴趣，又激活了学生大脑中的事物形象，增强形象性、生动性，有效地提高了识字教学的效率。2、立足学生兴趣，调动学生识字的主观能动性俗话说“兴趣是最好的老师”。在识字教学中，学习兴趣不仅对学生认知汉字的形、音、义产生巨大的驱动作用，而且有利于引发和保持注意，启发想象，拓展思路，促进智力发展和创造性态度的形成。这就启示我们想要提高识字教学的有效性，应从充分激发学生的识字兴趣入手。利用一些广为流传的汉字故事，可以激发学生识字的兴趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效激发学生识字的主观能动

29、性。如在学习“合”字时，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的兴趣。3、立足游戏表演，把枯燥乏味

30、的识字教学变得生动活泼好玩是学生的天性，对于低年级的学生，如果能把枯燥的识字教学结合到游戏和表演中去，创设丰富多彩的教学情境，就能使学生乐学，有主动学习的意愿，识字教学自然就会生动活泼起来。如：学习“跑”，先想想跑的动作，然后站起来跑一跑，学生自然就能明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。常用这样的方式，不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学习热情也很高。4、立足结合熟字，让学生在复习巩固中提高识字能力 在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“住”与“往”“怕”与“伯”“谁”与“难”等等，通

31、过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。5、立足适度竞争 启发学生识字的情趣所谓的适度竞争是指引导学生分析字形、结构、部件、笔画等方面进行分析，讲明分析的方法，然后启发，引导学生自己进行汉字分析，并以小组进行比赛。通过这种适度竞争能够调动课堂气氛，有利于学生客观地评判自己的能力与知识水平，更清楚的正视自身的不足，以便自我激励和自主努力。比如，在实际课堂教学中，教师在讲解完新字的意义后，以小组为单位，让学生用新学的字口头组词和造句，教师板书，看一看哪一组在规定时间内组词和造句最多，即为胜利。教师发放适当奖品，及时鼓励和引导，从而达

32、到了充分激发和培养学生的识字愿望和教学目的。三、归纳总结识字教学有效性之良策，稳步提升低年级语文教学质量“人生聪明识字始”，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也教为枯燥，造成了教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。鉴于这些原因，笔者分析了五种适合识字教学的方法，注重以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，努力使学生的识字活动变得快乐无穷奥妙无穷，不断开启孩子们的心智，激荡孩子们充满灵性的创造力，使识字教学达到了事半功倍的效果。赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志

33、领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”希望这些识字教学方法，有助于广大低年级教师提高识字教学质量，达到良好的成效。小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段，重点和难点，而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。语文课程标准指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”小学低年级学生一般都是68岁的儿童，其认知发展的特点主要表现为：无意注意占优势，有意注意也有较快的发展，而且注意具有明显的情绪色彩，对于具体、生动、直观形象的事物易引起注意；在记忆方面以形象记忆，情绪记忆，和动作记忆为主；想象活跃，并表现出情感性、形象性和创造性的特点；以具

34、体思维为主导，动作思维也很常见，尽管有抽象逻辑思维萌芽，但它必须以具体形象为支柱。由此可见，小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点。识字是小学低年级重要的认知活动，理应具有以上认知特点。依据小学低年级学生的认知发展特点，为了充分激发学生的识字兴趣，有利于较快地提高识字效率，我的思考和做法如下：一、发挥学生主体性，激发学生的识字兴趣“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣就是学生力求认知世界，渴求吸纳科学文化知识，探求真理的心里倾向。它表现为学生对一定事物或某想活定的 选择性态度和积极的情绪反映。在识字教学中，学习兴趣不仅 对学生认知汉字的形、音、义产生巨大

35、的驱动作用，而且有利于引发和保持注意，启发想象，拓展思路，促进智力发展和创造性态度的形成。这就启示我们想要提高识字教学的有效性，应从充分激发学生的识字兴趣入手。1、明确识字意义 激发识字的强烈欲望汉字是中华民族几千年文明和文化的重要象征，不仅是中国人民智慧的结晶，也是中华民族生存、发展和壮大的重要支柱和动力，还对整个人类文明进程产生了巨大的渗透、辐射和驱动作用。为了使小学低年级学生明白这些“大道理”，我用包含激情的语言对他们说：“小朋友们，你们喜欢听故事吗？你们知道爸爸妈妈给你们讲的故事是从哪里来的吗？许多是从报刊和书上来的，如果你们识字较多而且会认字，自己就能读到许许多多优美的故事，还能拿起

36、笔来自己编写故事呢，公开发表在报刊上，可以让其他小朋友来阅读呢！”听到这里，孩子们露出兴奋的笑容。我接着说：“现在世界上许多国家和地区出现了汉语热，数以万计的人在识汉字学汉语，还有许多外国人来我们中国学习汉字汉语呢，在将来，汉字将会在全世界流行，那么作为一个中国人，我们是不是更应该学好汉字呢？”“是”学生们响亮的回答足以说明他们初步明确了汉字的意义，而且识字的强烈欲望也被激发。2、讲有关汉字的故事，激发学生的识字兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”利用汉字的故事，可以激发学生识字的乐趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以

37、调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生

38、识字的乐趣。二、利用资源 在生活中和游戏中识字生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字并不是从零开始的，孩子入学前都学过一些字。这些字是幼儿园老师或爸妈教的，用什么办法教的呢？字与画对应，以画教字是主要的方式。北师大版小学语文教材的编排和儿童早期识字经验相联系，又进一步深入，在一入学时学习“字与画”单元，把汉字象形及由画演变为字的特点和过程溶入100个左右常用字的学习，保护了孩子主动识字的积极性。教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学和生活巧妙的结合起来，产生亲切敢，提高识字的效率。在课堂上，除了教学生学会课文中要求认识的生字，好重视引领学生在多彩的生活中识字

39、，鼓励学生用剪贴报的形式，交流，识记课文里没有的生字。常常开展识字的比赛。于是，广告纸、路标、商品盒等等也逐渐成为学生识字的教材。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼 耳 脑 手 口”一起并用，如开展“摘苹果”、“我和生字宝宝做朋友”、“找偏旁朋友”等活动。再如教学“春”字，让学生根据字体来编儿歌：三个小人好朋友，一起相约看日出。再如“聚”字，我作出十分惋惜的神态说：孩子们，老师一直在写一个错别字，你们知道吗？学生的神态顿时吃惊起来，我接着

40、说：那就是“聚”字，我一直把这个字的第十画写成“弯钩”，现在才发现错了，细心的小朋友们，你们知道错在哪里吗？孩子们立刻仔细观察起这个复杂的汉字，都惊呼着“聚”字的第十画应该是“竖”。于是我就势在黑板上书写一个正确的“聚”字，并对学生表示感谢。看者孩子们那充满成就感的自豪样儿，我也不由得欣慰地笑了。三、增强汉字的趣味性 在良好的氛围中识字汉字具有表音、表形、表义的特点，是音、形、义三者有机的整合。根据汉字这些特点，我引导学生采用多种趣味识字发来学习汉字，并鼓励学生主动探究和发现。如“六”就像两只小蚂蚁抬着一粒米；“床”字的广字头就像蚊帐，下面是个木头做的床，睡上去很舒服，还不怕蚊虫来叮咬；又如“

41、安”字，宝盖头像房顶，下面的“女”字，说明女孩子在家很安全；再如“国”字，口子框代表一个大大的国家，里面的玉说明这个国家很富庶呢！依据汉字的结构特点，还可以运用图画和动作来记忆。如“日 月 水 火”等等象形文字是可以利用图画来进行想象性识记。“人 大 中 呆”可以用人体动作来识记。在教“呆”字，我做了个动作给学生看，站着不动 像根木头，张大嘴巴不说话，而呆望着学生，让他们说说这种样子给人什么感觉，并让学生也试着做一下，他们觉得挺有趣，领悟了该字的含义，于是纷纷模仿也很快牢记了这个汉字。在教学春天的手，一上课我就在黑板上挂出一副美好的春景：青青的小草，可爱的燕子，嫩嫩的柳枝，和煦的轻风还有快乐的

42、小朋友。孩子们被深深吸引了，有的说：春天的手，温暖轻柔，抚过树梢，掠过小草，拍着小朋友们的肩膀燕子飞来了，柳树姐姐甩着长长的辫子于是，我根据课文内容，指导学生朗读由生字组成的词语，并尝试着编创小诗，让孩子们边想象边读，这样一来，枯燥的词语边成了衣服美好的图画，在这样美的氛围里孩子们也识到了字，认到了词。四、适度竞争 启发学生识字的情趣适度竞争不仅能够激发学生的努力，提高成就动机和抱负水平，还可以活跃课堂气氛，有利于学生客观地评判自己的能力与知识水平，更清楚的正视自身的不足，以便自我激励和自主努力。这里所指的竞争主要是引导学生分析字形、结构、部件、笔画等方面进行分析，讲明分析的方法，然后启发，引

43、导学生自己进行汉字分析，并以小组进行比赛。在讲明了一些汉字的意义后，我便要求学生每人拿出纸笔组词或口头造句，看谁在一定的时间内组的词多而正确，或能用自己组的词造句。同时老师要及时鼓励和启发引导，纠正学生易犯“同音代”错误。利用这样经常性的创意思考开启学生的潜能和智慧，达到了充分激发和培养学生的识字愿望和教学目的。浅谈提高“随文识字”的有效性“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环

44、境”。随文识字对于生字词的音、形、义、运用的正确掌握有什么优势和需要弥补的不足，我在两个多月的随文识字实验教学中初步获得了一些信息：效果最好的是字义的理解和生字词的运用。在随文识字的过程中，孩子们不是孤立地学习字词，所以可以根据上下文猜想、理解出字词的意思，虽然有时候不能完全表达正确，但大部分字词能很好地理解。通过随文识字掌握的字词，学生在运用时困难不大，一般的差错都出现在文法上，很少有词语放错语境的情况。随文识字还给孩子们带来了很好的思维习惯，在识字课堂孩子始终是积极地动脑，课堂生成很多，趣味无穷。但是，在随文识字的过程中孩子对语音的掌握并不是靠放在具体的语境中就能完全自然而然解决的，例如前

45、后鼻音，平翘舌音，方言影响等，字形掌握也有类似的问题。另外，随文识字与字词巩固、减少错别字也没有太明显的直接关联。（这一点可能与实验时间不长有关）如何弥补这些不足，我从以下几方面进行了尝试：一、 落实音形教学，方法精当有效     在备课的时候对生字字音进行梳理，分析重难点，选择适当方法，以便在课堂上做到心中有数，如果一味字字落实，学生反而学得凌乱而不得要领。比如前后鼻音的区分，学生在课堂上更多是在老师的指点下读正确了字音，而不完全是把字音与生字建立了牢固的匹配关系，所以时间一长孩子前后鼻音还是会混。我在巩固时，是让孩子强化记忆一下几个前鼻音的

46、字，然后又强化记一下后鼻音的字，结果效果不很好，临班的老师说，在巩固时她引导孩子特别记住后鼻音的字，知道剩下的自然是前鼻音的字，她班上孩子在巩固方面做得就要好些。另外也有些老师，把后鼻音记忆用字根记忆法，指导“丁、青、公”等字读后鼻音，那么带有这些字的一般都读后鼻音。当然方法各有不同，适当选择。随文识字课的课前预设也要很充分，不能一味想只需要在孩子读文出错时纠正就可以了，不见得我们需要教学的生字个个正巧是孩子读错的。只有预设充分，才能把握课堂的不断生成，比如在学生初读课文的时候，读错或者读得不准的字音如何随机进行纠正，或者把容易读不准的音提出来，哪些要加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，前后鼻

47、音，这些都应该在备课时有充分的预设。关于字形教学，方法也要精当有效。我曾看到过一些老师的一些很好的辅助教学，例如教学“扇”，老师出示了各种各样的扇，还讲了扇的本意，紧接着出示“扇”的象形文字，由此来帮助孩子们记忆字形。另一个老师在教学“吞”的时候，也用了同样的借助象形文字的方法，同样取得了较好的字形教学效果。这些字形教学都属于预设的，识记方法比较直观，虽然不是随文而识记，但是可以弥补随文识字中字形教学的薄弱，取得较好的教学效果。随文识字在识记字形上也有自身的优势，在预设时要认真分析，很好把握。例如一位老师教学槐乡五月，指名读课文后，让孩子们找出怎么样做槐花饭招待客人的，划出和手有关的动词，交流

48、后出示：挎、拌、摆、撒等词语，然后让学生看看字形有没有发现，学生很自然地联想到动词和提手旁的关系，记住这些生字就容易多了。二、提高记忆效率，语境词串积累随文识字给我们提供了一个充满趣闻的识字情境，借助情境提高了识字效率，但学生的记忆还是要遵循记忆规律。美国心理学家约翰·米勒曾对短时记忆的广度进行过比较精确的测定，并提出了 “魔力之七”或“怪数七”的记忆理论。实验中这个“七”可以是7个字符、汉字、双音词或四字成语，甚至于7句七言诗词，内容多少不影响记忆，短时记忆广度的大小不是取决于被记忆材料的意义，而是取决于被记忆材料组的数目，多于7项内容则记忆效果不佳！ 我们在字词记忆时可利用这一特

49、点，把需要记忆的内容分配在适量组内，而每一组的容量可适当加大，这样每一组相当于一个集成块，加大了集成块的含量，记忆效率应会大大提高。比如一课学习了很多生字词，若是一个一个地记，一个字词便是一个记忆组，就得记很多组，若按一个相关词串为一组记，则记忆单位就减少很多，记忆效率当然会提高了。在随文识字过程中，这些词串可以在语境中随文“理”出来：1、      疏通文脉，词串连接根据生字在文中的分布，有些课文的生字集中在写事件要素的部分，就可以设计在疏通文章的文脉时，作为词串理出来。一位老师在教学少年王勃一文时，在疏通文脉的环节，她让孩子们关注“时间：&

50、#160;       ；地点：        ；人物：       ；事情：         ”，并不需要学生来填空，学生在抓住这些要素的过程中，老师理出了和文脉相关的词串“探望、南昌、滕王阁、都督、宴会”等，这一课的生字“探、昌、阁、督、宴”等很自然地进行了教学。了解文章中重点段落的过程中，也可以梳理出词串，例如教学恐龙一课

51、，课后问题：课文第二小节写了哪几种恐龙？梳理第二自然时，就可以让孩子们找到这些恐龙，和这些恐龙打招呼。引出词串“雷龙、梁龙、剑龙、三角龙”，并教学其中的两个生字。2、      随文理解，语境串词    用语境来串词，可以借助文章的具体内容为语境，也可以借助文章表达的情感为语境。借助具体内容为语境，可以借助文中的具体事物，例如教学台湾的蝴蝶谷，老师让学生来形容一下自己看到的蝴蝶，“        的蝴蝶”，于是带出了两个词串“色彩斑斓、金光灿灿、

52、五彩缤纷、五颜六色”；“上下翻飞、翩翩起舞”。借助文章表达的情感为语境，例如教学剪枝的学问，找出带有心情变化的词语“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”。也可以借助文中的人物，例如少年王勃，课文第小节，紧扣着王勃这个人物就有很多词语，加以梳理就可以形成一个形容他才华的词串“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞”。还可以借助文中的景物来串词，有时事件本事也可以来串词。三、合理安排时间，落实课堂书写    在长期的语文教学中，许多人发现，字写得好的同学，往往其他语文能力也强，他们在长期有意识地研究字的结构和笔画的同时，不自觉地提高了书写水平和欣赏水平，因此老师们都比较重视

53、书写。随文识字课堂一定要安排书写时间，从识字的角度看，书写也是一种有效的识记方法。由于课堂书写时间往往比较短，老师们就更关注效率了。有限的课堂时间不可能写完所有的字，确定随文识字课堂上写哪些字要精心安排。例如可以选取结构比较难摆放的；可以把随文识字中没有细致教学的生字，在写字时间指导识记；可以选择学生平时书写容易出错的随文识字课上的写字时间虽然有限，但由于有老师的细致指导，认真引领，对孩子的写字习惯与基本功的培养又显得尤为重要。对于小学生来讲，写字习惯要比字写得好差与否重要得多，习惯养成了那是很难改变的，例如书写姿势、握笔姿势等一旦形成很难更改。结合我们的识字，课堂书写时第一要落实观察习惯的培

54、养，观察既提高识字能力，又提高写字能力。有时老师指导学生观察抓住关键之笔，有时老师指导学生观察注意字的结构组成，有时老师指导学生观察字在田字格中的位置一个字的观察不可能面面俱到，所有字的书写也不可能都关注同样的方面。然后是落实书写习惯培养，除了姿势方面的书写习惯，还有书写速度要适中，书写一行字的过程是一个不断调整的过程，要努力让后一个字超过前一个字，不但写好了字，也记住了字。我听到过一个教师子女学写字的“感人”故事，孩子对自己的字不满意，她边哭边把一面字全擦了，又重写。津津乐道这个故事的老师，不知道有没有换个思维去想一想，为什么要让孩子把习字水平提升看做是个改错的过程，为什么不可以留着这些不太

55、满意的字，再写一点自己满意的，使写字过程是孩子看到自己的进步过程呢？写字中不断去改进一个字，就是更好地关注这个字的结构笔画，这样反而做到识和写结合。识字习惯和写字习惯是紧密相连的，所以课堂上短短的几分钟书写时间同样是随文识字课的重要环节。随文识字的课堂对学生来说总是充满了新奇有趣的意味，不断提高这课堂教学的有效性，会让学生有更多的收获。注重识字教学 提高识字效果 识字是阅读和表达的基础，是低年级语文教学的一个重点。让学生喜欢识字，实现有效识字，是所有低段语文教师追求的目标。因此，必须注重研究识字教学方法，提升学生识字乐趣，提高识字教学效果。以下是结合平时的教学实践，归纳总结的八类识字教法。趣味

56、引导法。兴趣是最好的老师。提高识字趣味性，是提高低年级学生识字有效性的基本措施。在课堂中，采取编顺口溜、猜字谜、编故事等一些有趣的形式，引导学生识记生字，会取得意想不到的效果。如教“青、清、情、晴、请”等字时，可以编“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、说话用请”的顺口溜，帮助学生识字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。直观体验法。体验是感知的重要手段。在识字教学中，也可以采取直观体验的方法，让学生亲身感觉、体会字义和字形，帮助进行识字。如教“拥抱”两字时，可以先做相应的动作，让学生了解“拥抱”的含义，再出示“拥抱”两字进行识记，从而

57、帮助学生在直观中掌握字义、字形。归类比较法。汉字的造字，有其一定的规律性。教学时，如能对汉字进行适当的归类，找出共同点，比较不同点，就能对学生提高识字效果有很大的帮助。这类方法，特别有利于区分一些同偏旁的字，如“擦、抄、拾、摔、拨、拦、摸”等字，通过让学生明白这些字都有提手旁，都与手的动作有关，方便识记。游戏情境法。教育心理学家洛克所说过：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”在识字过程中，引进开火车、碰碰车、巧配对、对口令等游戏，可以使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字效果。另外，配合识字内容，通过制作生动的课件，创设情境，也能使学生乐于学、乐于记。交流竞赛法

58、。成就动机是学生学习的重要内驱力。根据这个原理，可经常组织学生开展一些识字交流竞赛活动，如“识字交流会”、“识字大王擂台赛”等，实现学生展示自己识字成果的愿望，进一步激发内在动力，提高识字有效率。再现巩固法。遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度最快，以后逐渐缓慢。因此要采取多种办法，及时引导学生复习所学的生字，起到巩固记忆的效果。认读结合法。为了帮助学生识字，可以尽可能地在课堂中多留一些时间，使学生在阅读中识字，在识字中阅读。同时，积极争取家长的配合，帮助孩子养成良好的阅读习惯，增加孩子的识字量。课外拓展法。周边的环境，处处有汉字。在识字教学中，要有意识地引导学生放眼生活，多渠道识字认字。如可以设计“边走边看”的活动，让学生在上学放学的路上多留意，看到店铺招牌、广告条幅、路牌上的字，会认的就把它读出来，不会认的把它记在心里，过后问一问同学、老师、家人。总之，让孩子认识到生活是一个大课堂，必须处处留心，时时学习，才能取得识字的最好效果