小学德育新课程课标、教材、教法

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1、新世纪新世纪新德育新德育新课程新课程新教法新教法小学德育新课程课标教材教法未成年人德育改革的背景3.67亿：国家前途、民族命运开放的社会良莠不齐的文化畸形的人才观与真实教育的偏失学习方式的改变与正向引导的不足新时期德育的内容和方法急待改进党和国家高度重视和政策策略德育课程改革的力度和方法体系课程 品德与生活、 品德与社会、 思想品德、思想政治关联课程 综合实践活动、历史与社会（历史、地理）、渗透课程 所有其他课程（三维目标或总目标表述）小学德育新课程的新视点课程的目标形态：国家意志的人本化课程的基础：品德源于生活课程的总线索：儿童的经验和认知规律课程的类型：综合课程课程的普适性：多元、弹性内容

2、的建构课程的发展力：新道德观念与价值取向从教学大纲到课程标准体例、结构、内容差异目标定位差异教与学关注点的差异教学与评价要求的上下限的不同品德与生活课程标准分析 课程性质：活动型综合课程 课程目标：总目标 四个维度 课程框架：三条轴线 四个方面 内容标准：4个方面 13项 41条品德与社会课程标准分析课程性质：综合课程课程目标：总目标 三个维度课程框架：一条主线（儿童社会生活）、六个领域（面）、三个主要因素（点）内容标准：按领域建构，分两项表述关于课程标准中的若干新提法关于课程标准中的若干新提法对象表述：从“学生”到“儿童”“教学空间”的意义课程资源的提出及含义关于教材的概念课程管理新旧课程的

3、关系新旧课程的关系：很显然，新课程与原来小学思想品德课的关系，不仅仅是简单的替代关系，而且是充实、丰富、发展的关系；是用人文关怀、生活关怀、情感关怀取代先入为主的思想意识定位、超凡脱俗的生活梦境描述、千人一面的品德行为套装。 教材结构教材结构内容题材内容题材体裁体例体裁体例 教材结构的主题教材结构的主题性、活动性性、活动性与时序与时序性性内容题材的内容题材的示范性、示范性、生活生活性性和综合和综合性性体裁体例的童趣体裁体例的童趣性性、开放性和、开放性和交互交互性性教材结构的教材结构的主题主题性、活动性性、活动性与时序与时序性性主题性：单元主题的面课文主题的点 活动性：与文本结构相对应的活动链时

4、序性：尽可能贴近学习时段螺旋性：教材之间的反复与递进教科书整体结构设计图例（1-3册） 第一册单元设计 第二册单元设计 第三册单元设计 我上小学啦 快乐的生活 新学年 新气象 （适应新环境、9月） （成长与健康、23月） （互助与上进、9月）我喜欢我的学校 我和规则交朋友 金色的秋天 （学校学习与活动、10月）（懂规则守纪律、34月份）（家乡与祖国、10月） 我的星期天 劳动真光荣 我喜欢我们班 （休闲与家庭生活、11月）（勤劳与自理、5月份） （诚实团结友爱、11月份） 欢乐的冬天 夏天到 我是小小智多星 （自然生活情素、121月）（自然生活情素、6月）（社会与自然生活、121月）题材选择的

5、理念与方法本套教材题材的选择从课程目标出发，牢牢抓住课程标准所倡导的“真实的儿童生活世界”、“热爱生活、学会做人”、“激励每个儿童的发展”等要义，确立题材选择的三项原则：1、经常发生在学生身边，且具有一定普遍意义的生活事例主体题材；2、具有先导性，有能为学生所接受的生活事例次要题材；3、距离学生生活较远，但通过探究可以了解认识的、具有典型和示范意义的事例少量题材。 题材选择的理念与方法本套教材的三个主要特色：区位特色贴近儿童生活，反映儿童自己身边的事情；时代特色先导性的素材引导前瞻性的生活方式；典型性特色选取引导儿童健康成长、有助于养成良好的品德和行为习惯的典型素材。内容题材的示范性、生活性和

6、综合性内容题材的示范性、生活性和综合性以“上学去”为例（23课时） 第一课时：高高兴兴上学去第一课时：高高兴兴上学去第一面文本内涵：上学的准备与心情。用品的准备（通过查看书包进行，哪些该带，哪些不该带）；形象的准备（穿着打扮、坐立走姿势等）；情绪的准备（家人的嘱咐、自己的想法等）引导学生初步认同小学生角色，并憧憬小学生生活。第二、三面（蝴蝶版）文本内涵：安全上学去。认识上学的路（老师根据实际准备各种上学路上的标志性图片，让学生认，也可以让学生说或画上学路上的标志）；上学路途的远近与上学时间的长短（学生感觉即可）；上学路途的安全（这个内容的设计在这里稍微早了一点，一般家长都会接送，最少都是哥哥姐

7、姐结伴上学。但毕竟还是有自己上学的，教育点主要有过马路、不贪玩、不贪嘴。乡村主要是避让车辆、走路尽量靠右边，不要在马路中间玩耍和行走）第四面文本内涵：按时到学校。早上到校的时间（怎样按时到校、迟到有什么不好）；到达学校后的礼貌（不哭闹，和送来的家长说再见、问候值日老师和同学、自己进教室等） 题材选择的特色：生活性生活化生活化（儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟）：从儿童生活的需要和可能出发，从现实生活的需要和可能出发，突出岭南社会文化特色。时代的发展、社会的进步，决定了儿童品德发展的基本方向和生活性学习的基本内容；而儿童所处的、具体的社会生活环境，则是儿童品德形成和社会性发展自然土

8、壤。小学低年级学生处在品德、智力生活能力等发展的重要时期，他们的品德形成和行为习惯直接受到周围的微观道德关系（亲人、朋友、熟人、交往中的其他互动对象等）影响，而这些微观道德关系深深地印刻着岭南地区的风土人情、生活习惯的痕迹。鉴于岭南地区的地理位置、区域文化等的独特性，以及其作为中国改革开放的先行地区、毗邻港澳所体现出的开放意识、务实精神、市场取向、文化融合心理等，对该地区儿童的成长都具有直接而深远的影响。所以，1-3册教材在单元主题的确立、学习主题的选择、素材的撷取、学习内容的呈现诸方面，在反映课程标准统一要求的前提下，应当十分注意体现地方特色和时代特色。 题材选择的特色：综合性综合化：知、情

9、、意、行的道德元素不是真空的，而是在与人、事、社会、自然的交往中表现、积累并最终形成的，儿童某一行为或生活层面，都蕴涵着广泛的知识内涵、情感内涵和道德内涵。因此，内容题材的解刨不是单一教育要素，而是多元的、综合的教育要素的集合体。题材内涵的综合化（三条轴线与四个方面）：课程标准提出的“三条轴线”和“四个方面”，是本套教材内容编制的基础，依照儿童学习生活的逻辑和品德形成的规律，每册教材的学习主题采取既各有所侧重，又注意全面兼顾，反复递进，螺旋上升的策略。题材表现形式的综合化：（体现教材编写的统整意识和大课文观念）：鉴于儿童良好的品德形成和行为习惯的养成是一个连续、系统、综合影响的过程，品德与生活

10、又是一门综合性极强的活动课程，所以本教材的编写建立在统整意识的理念之上。 题材选择的特色：示范性 第一册我和妈妈做午餐中，教材呈现了小学生帮妈妈洗菜、檫桌子、收碗筷三个“帮妈妈”生活场景，这是这个阶段儿童力所能及的事情，我们把它当作儿童做家务劳动的起点，事实上，有不少这个年龄段的儿童从未做过任何家务劳动，他们要力争去做到这个起点的要求；而另有一些这个年龄段的儿童早已“当家”，他们会做的更好，做的更多。这些弹性的内容既是留给教师的，又是留给学生的。第二册我和小树一块长中，教材中的“小实验”选择了种大蒜，这也只是一个引线、一个起点，不是真的要所有的学生都来学种大蒜，更不是只会种大蒜就行了。教师可以

11、结合当地实际，学生可以根据自己的兴趣灵活选择。教科书的体裁体例 体例：单元主题（课文）示例如下：第一单元 我上小学啦（四个同类主题）1上学去（物质环境熟悉与心理调适）2我的老师（人际环境之一师生关系启蒙）3找朋友（人际环境之二同学关系启蒙）4放学了（社会环境调适学校学习生活外延体裁：“大嘴鸟”与“白海豚”；单页面和蝴蝶面； 导引与留白。三种基本的课文形态：1、体验活动型 基本特征是：从生活中导入问题，引导学生尝试通过各种活动，找出解决问题的答案，体验活动过程及自我解答的快乐，进而形成积极的生活态度和经验。这种课型综合性、活动性强，便于老师组织教学活动，是主要课型，普遍用于行为养成、综合探究等方

12、面的课例。如第一册中的“找朋友”、“课间活动”、“我家的新日历”等课文。三种基本的课文形态：2、故事串联型 基本特征是：设计一个主人翁的故事情节，把品德和行为教育要素贯穿在主人翁的生活进程之中，让学生在体会和评价故事主人翁的行为过程中，获取示范行为的信息。这种课型生动直观，表演性强，对学生有吸引力，但体现综合性要求有一定难度，因此，一般在故事情节之外，结合故事情节拓展综合性的活动内容。这种课型只占少数，主要适用在情感体验和部分行为养成教育的课文中。如第一册“放学了”、“南方的冬天”等课文。三种基本的课文形态：3、单元统整型 基本特征是：整个单元主题活动之间，用一个活动线索、特定的几个主人翁、相

13、互关联的情节予以统整，形成一种单元课文形态。这种课文有利于教师把握主题活动的逻辑层次，打破单元主题教学的孤立状态，体现高度的综合性和活动性，并有利于学生品德行为养成的连贯性和延续性，是能够较好地体现品德与生活（社会）课程性质的课例，是本课程教材课文形态的发展方向。我们对这类课文作了大胆的尝试，如第一册第三单元“我的星期天”、第二册的“劳动真光荣”、第三册的“金色的秋天”等单元，我们选择了单元统整的课文形态，又称“大课文”。教学策划的理论诠释根据课程性质的不同，可以把课程原则上划分为社会性课程、工具性课程、科学技术课程和技能技巧性课程。课程的性质和类型不同，教学的思维、内容、手段、方法也不同；教

14、学策划是教师实施社会性课程教学的一种准备方式，它与传统教案的区别是：变教学方案为教学预案、变授课为本为育人为本、变课本化的学生为人本化的学生。课程类型的不同及教学的差异性从课程实施的角度对课程进行分类的意义教学行为的引导三种课程内容建构的教学基础及异同：共同点：人文性（情感态度价值观）、基础性（常识性）、阶梯性社会性课程（生活、社会、品德、政史）：人格（心理、品德、意志）修养；生活（生存、交往）能力；思维（鉴别力、探究力）能力；情感态度价值观；认知水平（历史知识、社会现象）反复性、行为性工具性课程（语、数、外、计算机等）：掌握、运用专门知识系统性、应用性科学技术课程（科学、理、化、生等）：培养

15、科学生活的意识、能力以及科学探究的情愫和方法；系统性、探究性技能技巧性课程（音、体、美等）：引导健康而富有情趣的生活操作性、感受性教学策划回归德育课程本质的教学准备方式教学的内容载体是知识与技能，但教学效果的评价是人的行为，而非知识与技能的掌握。变授课为本为育人为本教学方案是固定的，但学生的行为反映却是能动的、个性化的，完成教师自己的教案教学，有可能脱离学生能动的、个性化的实际发展。变教学方案为教学预案所有的教材都是符合课程标准的，但不是所有的教材都是适合所有学生的。变课本化的学生为人本化的学生教学策划的内容课程标准分析教学背景分析（学生时空）课程资源整合（文本媒体动态）教学引导预案（教学逻辑&活动方案）学生评价策略课堂教学评价思路关于传统优质课认识和评价的误区优秀课评价指导思想优秀课评价指标建构 教学目标教学资源教学观点教师素养 教学方法学生表现教学效果教学创意谢谢！ 2006年10月3日广州