支架教学理论在英语专业文学类课程中的应用与研究[i]

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1、支架教学理论在英语专业文学类课程中的应用与研究i 摘要：本论文基于支架教学理论，将支架教学理论与英语专业文学类课程有效结合，明确教师与学生的任务，具体提出支架教学理论在英语专业文学类课程中的应用策略，并通过教学实证研究，验证其有效性。关键词：支架教学;文学类;策略英语专业文学类课程是我国高等教育英语专业高年级专业主干课程的重要组成局部，在各类高校外语院系的课程设置和教学方案中一直占有举足轻重的地位。但是近年来，在汹涌的市场经济大潮的冲击之下，很多外语院系屈从于现实的压力，更改课程设置，削减文学类课程，以增设其他实用性课程来迎合市场和吸引学生。有些学校，文学类课程从传统课程设置中的两个学年缩减为

2、一个学年，授课方式从传统的小班教学扩张为几百人的大课式讲座。其结果，或是学生受的文学教育大打折扣，或是文学教师在无可奈何之中敷衍了事，转向翻譯等其他“热门课程的教学。本论文以我院课程改革为契机，将支架教学理论引入对文学类课程教学，试图论证该理论的有效性，同时印证英语专业文学类课程对学生综合素质培养的重要性。文献综述国外的学者很早就开始了对支架教学理论的研究。美国教育工作者布鲁纳、伍德等人在?教学在问题解决中的作用?一文中首次提出了“支架scaffold这一术语，用来描述同行、成人或者有成就的人在另一个人学习过程中所施予的支持。支架教学的提出引起了广泛的关注，备受教育专家的重视，支架教学已被多国

3、学者进行研究，越来越多的应用到教学中，尤其是英语教学中。Bruner指出，支架式教学是教师为学生建立的一种情境，让学生成功地进入情境，然后教师逐步地撤离出情境，以培养学生有足够的能力在情境中单独学习。2004年以前，对支架教学的研究仅停留在理论层面，2004年以后，越来越多的学者开始关注将支架教学理论和实际教学结合起来。教师开始了解到支架教学理论的优势和它在学科中的广泛应用，2021年以来，中国知网里大约有99篇博硕士生的毕业论文、430篇期刊论文、5篇会议论文是关于支架教学理论。这些论文将支架教学理论运用于英语教学的不同方面和各种类型的学校，包括职业学院和大学。然而，几乎很少有人将支架教学理

4、论应用到英语专业文学类课程中，笔者尝试运用支架教学理论指导英语专业文学课的教学，提出具体的应用策略和方法，验证支架教学理论对英语专业文学类课程的实践价值。策略研究根据支架教育理论的要求和我院实际情况，该课题将提出建设意见。首先，课程组成员要发挥教师的启发作用。将支架教学理论应用在英语专业文学类课程中，首先要明确教师在该类课程中发挥的作用。支架教学理论将教师的角色定义为：学生学习的组织者、引导者、辅助者。教师在文学类课程教学过程中，要引导、启发学生积极自主地参与到课堂活动中，让学生明确自己是学习的主人，教师只是答疑解惑、提供必要适当信息的引路人，学生走好学习这条路，需要自己构建知识和概念。教师可

5、以创造人文环境并组织和促进文学类的活动，比方，设计文学类课程任务、组织文学类课程活动、创造人文环境等。其次，搭建积极的文学学习心理支架。文学学习心理支架是教师为学生的学习心理提供的帮助和引导，目的是让学生重视文学课，发自内心地喜欢上文学课，喜欢学习文学，消除学生内心对文学课的排斥和厌恶。教师可以从以下几点为学生搭建心理支架：首先，选择学生感兴趣的文学作品，激发学习热情。教师在教学初期，应选择那些家喻户晓、耳熟能详的文学作品，为学生搭建兴趣的支架，学生才能有学好文学课的欲望。其次，让学生有发挥的时机和自我表现的空间，最好能将课堂的一半时间留给学生，学生可以充分地抒发和表达自己的观点想法，逐步提高

6、和丰富自己的文学知识，增强学好文学课的信心。最后，教师要为学生创造合作学习的空间。要促进学生之间心灵和内心世界的沟通，通过合作学习，学生能够从同伴身上学到闪光点，并积极主动地改正和弥补自身的缺乏。第三，搭建文学学习方法的支架。教师在为学生搭建积极的文学学习心理支架后，学生会对文学学习产生兴趣和学习的欲望，这时，需要教师进一步为学生搭建文学学习方法的支架，即教师在学生文学学习方法上给予指导，引领学生进入文学课学习的情境。文学知识涉及的知识面广，内容繁杂，包含了作者生平、时代背景、主要作品、作品体裁等。如果学生只是死记硬背、机械记忆，容易产生混淆和“高投低产等问题。教师在上文学课时为学生搭建文学学

7、习方法的支架，帮助学生梳理脉络和知识点，引导学生采取不同的方法，巧妙记忆。比方通过卡片制作、列图表等，提高学生的图式思维，增强记忆能力。第四，搭建交互的支架。交互的支架是教师为了促进学生与教师，学生与学生之间的互动与合作而提供的帮助和支持。在英语专业文学课上，教师为学生搭建交互的支架，包括师生交互支架、生生交互支架以及人机交互支架。这些交互的支架可以更好地辅助学生学习英语文学知识，丰富学生的文学体验，充分调动学习的积极性和热情，提高学习效率。同时，又能够增进和促进师生和生生之间的感情，营造轻松、愉快的学习环境。第五，搭建评价的支架。当前英语文学专业课的评价方法单一，仅仅是教师评价学生，以期末考

8、试成绩的上下来评价学生学习的好坏，无视了学习过程，这种评价方式导致学生只看重期末考试，只是为了完成任务，动机过强，功利性过强，学生不注重自己在其他方面的提高。支架教学理论为文学课的评价提供了新的思考和多种方式，支架教学对学生的评价是多角度的，既关注学习结果，又关注学习过程的变化。例如，学生学习动机、学习兴趣、学习方法等方面的变化。评价方式不再单一，多角度鼓励学生参与到文学课的学习中。总之，该论文旨在论证支架教学理论对英语专业文学类课程具有指导意义，从而得出该课题可行性结论。参考文献【1】范谊.英美文学教学的目标内涵与层次定位J外国文学研究，202103.【2】王佳.支架教学理论应用于大学英语写作教学的实证研究D中南大学，2021.【3】张国荣.“支架理论在英语写作教学中的应用A外语与外语教学，2021.方法及意义探析J大家，202106.