低年级语文指导自主学习初探

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1、低年级语文指导自主学习初探语文新课程标准提出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。”多年来我们传统的教学模式过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，使学生缺乏获取知识的积极性和自觉性。而随着“指导自主学习”课题研究的开展，教师们打开“自主学习”的大门，把学习主动权交给学生，课堂教学中，以开放的教学方式和灵活生动的教学方法激发学生学习的自觉性、积极性和主动性，使学生爱学、会学、善学，让课堂变得有趣、实在、充满活力，展现出新的风采。下面结合教学实践，浅谈点滴体会：激

2、发兴趣与情感，让学生爱学。教书是为了育人,学生获取知识是发展自己的起点,学生的内因才是获取知识的关键,所以教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担,就会主动去学。通过对低年级语文课堂教学的基本特点进行分析，尝试了以下做法来培养学生的兴趣性和积极性。1、鼓励信任，激发情感。教师的情感能使学生产生学习的间接的兴趣,学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科,学习中就能更加积极主动。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当作学习的主人,热情鼓励每个孩子,信任他们，真正成为学生的良师益友。如低年级的生字识记，认得好的学生，便让他当小老师，教大家认读，传授识记方法，以此体

3、现他的成功；回答问题时，说得完整、准确的，全班同学会以热烈的掌声来鼓励他；阅读时感情到位、流畅的同学，用让他带读或领读的方式鼓励他的成功；写作时，内容具体、生动、情感真挚的，他的习作便成为大家欣赏、学习的范文，得到传阅和展示。没有无情感的纯认知，也没有无认知的纯情感，学生的认知活动是受情感因素影响的。苏霍姆林斯基早就指出：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈、沸腾、多彩多姿的精神生活”。心理学研究也表明，宽松活跃、民主和谐的课堂氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。在课堂上，教师以饱满的教学激情，捧着爱心和童心，尊重、信任、平等对待每个学生，充分挖掘每个学生的“闪光点”，鼓励学

4、生、表扬学生，从而努力营造热烈活跃、自由民主的课堂气氛，激发学生美好的情感，使学生充满信心、朝气蓬勃、积极向上，敢于参与、愉快参与、主动地参与到知识的形成中去。2、创设情境，诱发兴趣。在素质教育不断深化，传统的教育模式被打破的今天，激发学生的学习兴趣，促进自主学习，是实施素质教育的重要内容。要学好语文知识，不是靠老师在整堂课喋喋不休地讲解所能做到的，而是要靠学生主体在课堂内有足够的时间调动各种感官去学习，并在有限的时间里，最大限度地表现出自我价值的学习。低年级的学生注意力不够集中，自控能力更加薄弱，想让他们自主学习，就一定要调动学习的积极性，为学生创设各种各样的情景，让孩子“动”起来，不失为一

5、个好办法。如教学窗前的气球，为了让学生更好地理解“一上一下，指手画脚”等重要词汇，体会同学们的用心良苦，老师采取了再现米沙把这个气球放到科利亚的窗前的方法，先让学生边读文本边想象气球是怎么放上去的，再上台表演，表演结束请同学评评米沙的气球放得怎么样，引导学生从书中找句子评价同学的表演。“为什么米沙要拉动绳子，让气球动起来”“朋友们叽叽喳喳，指手画脚，在做什么，他们还会说些什么呢？”互动表演，让学生在“动”中想像，在“动”中思考与综合；最后再练习朗读，达成教学的主要目的。前面重在“想”“说”“演”，后面归结到“读”，一层为一层铺垫，逐层推进，既符合学生学习过程中的认知规律，又进一步发展了学生的思

6、维。学生的主体性充分发挥，学生始终处在“过程”当中，老师真正地把主动性交给了学生，通过创设情境，学生自己想，自己说，自己演，自己读，活动方式多样，听、说、演、读全面铺开，课堂活泼，有趣，充满活力。二、培养能力、指导学法，让学生会学。1、利用导学提纲，激发自主意识我们发现在低年级的课堂上，有的教师讲课，把学生对课文的起点看作是零，根本就看不出有课前预习，他们认为低年级的学生年龄小，不会预习，就不作要求。其实不然，预习是学生在学习新知识之前的重要准备工作，充分做好预习工作，可以帮助学生有的放矢地学好新知识，更有力地培养学生自主学习的能力，激发起他们的自主意识。开展课题研究以来，我们为学生的预习提供

7、了导学提纲，主要做好课前引导，扫清障碍，在进行教学之前，先设置了几个问题，使学生进入良好的准备状态，引发探究的欲望，这是指导自主学习的根本特征和核心标志，也是实现有效教学和优质教学的基本手段。笔者认为可以从以下几个方面编写导学提纲：（1）、读熟课文。低年级语文教材的特点是：内容明显，事理简单，篇幅短小，易读易记。重要的一条则是多读，首先就是让学生通过课前的多读，做到把课文读得正确、流利，初步感知课文的基本内容，通过读，为深入理解课文打好基础。（2）、识记生字。请学生圈出课文中的生字，读准字音，认清字形，说说自己是用什么办法记住这些生字的，以便在课堂中互相交流。（3）、感悟体会。让学生在熟读课文

8、的基础上，导学提纲紧扣课文内容，提出一两个关键问题，让学生边读边思，指导学生画一画关键的词句，唤起合理的想象，加深对课文内容的理解。如小柳树和小枣树一文，用线画出文中描写小柳树和小枣树的句子，再比较这两种树有什么不同。一方面教给学生读读、找找、画画、比比等学习方法，另一方面通过思维，能够有自己的读后体会和看法。这样学生在课前就有了一个思维探索的过程。（4）、注意积累。积累语言是语文教学的任务之一。导学提纲中还布置积累文中喜欢的词语，让学生在预习时就尝试着去积累，有利于滋生语言智慧，提升语文素养，享受阅读的乐趣。2、加强学法指导，培养自主能力在语文教学中教师引导学生学习的同时让学生领悟学法，并通

9、过尝试使用掌握方法。对于低年级的学生，教给正确的阅读方法尤为重要。如二年级的儿童诗假如，本课是一首四节的小诗，除第四节外，其他三节形式差不多，教学过程中老师抓住这一教材特点，始终处于一个组织者的角色，先精心地教学第一小节，引导学生去想象去感受，从中总结了学习方法：读诗歌品词语背诗歌。第二、三小节就可放手让学生用这一方法自己去学，教师只是在关键处给予提示。这样，由教师教到不用教师教的教学过程，对他们今后在学习相类似的语言情境中，能够自我学习是大有好处的。小壁虎借尾巴一文，课文是由结构相似的几部分内容组成，叙述的形式也基本相同：小壁虎来到什么地方？看到了什么？怎么借的？别人借给它了吗？教师应抓住教

10、材这一特点，先精心地教学第三段，从中总结了学习方法。第四、五自然段就可放手让学生用这一方法自己去学，教师只要适当的指导、点拨。教师在学习过程中，结合课堂教学，注意引导学生回顾自己的学习过程，帮助学生总结学习经验，激发学生主动发现学习方法，培养他们的自主能力。三、开放课堂，主动参与，让学生善学。1、倡导小组合作，营造自主氛围每一个学生都是一个鲜活的个体，如何让每一个生命充满生机活力？把学生的学习建立在人与人合作的基础上，建立起真正的“人与人”的关系。开展小组合作学习，以交往代替孤立，以合作代替竞争，使合作学习成为群体互动、彼此影响的充满生气的社会交往情境。互助合作学习的过程中力主“教师与学生合作

11、互动”、“学生与学生合作互动”，以小组为单位，相互争论、相互启发、分工合作及取长补短，进行思维碰撞，浅者得其浅，深者得其深。通常学习时以小组为单位，展开组与组之间的挑战竞赛，由此增强竞争感和集体主义荣誉感。（1）建立学习小组。学习水平上、中、下学生合理搭配，以“组内异质，组间同质”的分组原则，组成四人小组，选择一名学习水平较高，责任心强的学生为组长。（2）培训小组长。小组长是学习小组的核心，负责组织本组的学习活动和协调组员之间的互助合作关系。要充分发挥小组长的核心作用，就必须做好小组长的培训工作，让其明确当小组长的意义及任务。如在教授活化石时，老师让小组进行优秀讲解员比赛，每个小组集中力量准备

12、“银杏树、大熊猫、中华鲟”其中任意一种活化石的资料，由小组长分工，组员合作，采用书本知识和课外资料相结合的方法，选派一位同学参与比赛。每个人都发挥自己的强项，会上网的负责收集资料，文笔好的负责整理资料，口语表达强的负责上场比赛，充分调动了每个同学的参与积极性，这样的合作效果当然是难以言喻的。这不仅改变当前很多语文教师只是照本宣科，局限于课文知识的固有形式，还积极力求在语文教学的听说读写能力的培养中对各项能力切实地加强了训练，务求做到“促学生想说，教学生会说”。小组成员的成绩共享，让每一个学生感到学习既要为自己负责，更要为小组负责，每个学生都为小组的整体成绩作贡献，让学习水平不同的学生对小组作贡

13、献的尽可能一样多。这样，学生有更多的责任感，希望成功的动机更强，较为强烈的动机导致更为持久地参与学习活动中，这样，反过来又促进了学习。2、探究点拨结合，提高自主水平指导自主学习就是要让学生先学先探，教师后讲后帮，把教师的引导与学生的探究有机地结合起来，从而解决问题。使学生在学好新知识的同时，发展学生的智力，培养学生的能力。学生通过自读、探究、教师点拨，再学生自读、探究、再教师点拨，引导学生逐层深入理解课文，领悟文章内涵，学会自主学习。如在教一分钟时，要求学生第一遍自读，感悟探究：为什么1分钟等于20分钟？第二遍自读，感悟探究：课文中写了元元几次叹气，分别是在什么情况下？第三遍自读，感悟探究：元

14、元为什么后悔？每一遍自读，老师都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考的不理想，老师让学生在多读几遍，有时要求自由读，有时抓住关键情节齐读、范读。由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。这样的指导，解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。老师及时发现和肯定学生的探究的成果和收获，逐步消除有些学生的服从感、低下感、自卑感。自主学习不是自习课或解疑课，更不是放任自流，它是在教师指导下，通过引导学生独立思考

15、、自主探索而获取知识，进而不断发展智力，培养能力的过程，是一种开放式学习方式，这种学习方式既突出了学生主体地位，又强调了教师的主导作用。当学生的探究学习一时陷入困境时，教师“雪中送炭”指点迷津，学生可能会茅塞顿开，从困境中解脱出来，百思不得其解的难题一旦获解还会有一种“柳暗花明”的愉悦感。这时教师的点拨就显得尤为关键，什么时候导，用什么方式导如教学看雪一文，文章看似很浅显，学生学得也比较顺利。但体会海峡两岸人民渴望团圆的心情是本文的难点，该从哪里突破呢？“孩子们问：北京离这儿很远吧？老师说：不算太远。”这组对话，正是“下手”的最佳时机，老师有针对性地挂出地图：请同学们从地图中找出北京、台湾。“

16、北京、台湾，一南一北，相隔数千公里，为什么老师却说不太远呢？”这一问题留有充分余地给学生思考探索，然后师生共同研讨、整理，最后发现，那并不是地域的问题，而是两岸人民的心是紧紧贴在一起的，一条海峡阻隔不了同是中国人的情怀。通过学生先前的“探”，到后来老师的“点”，让学生豁然开朗，这样的相机点拨为他们指引了方向，真正帮助学生提升了自主学习的水平。语文是美好的。语文学习是美妙的。不管把语文界定为什么，语文永远是最基础、最博大、最富文化内涵和最具人文色彩的学科。带领学生学好祖国的语言文字，热爱祖国的语言文字，培养他们的语文素养，是我们语文教师神圣的职责。虽然低年级学生年龄比较小，认知水平比较低，但只要

17、我们教师对他们充满信任、尊重，指导他们自主学习，才能保证他们有充足的时间去思考、想象，去质疑，释疑。知识如汪洋大海，一个人在校学习的时间有限，所以应在小学阶段就重视培养学生学海泛舟的能力，使他们能驾驭知识的风帆，在浩翰无边的大海中乘风破浪。C29C91AFE4CED1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AFEDD1B6C87D1B6C8795AD9C91AFE4CED1B6C8795AD91AFE4CED1B6C8795AD9C91FE4CED1B6C8795AD29C91AF95A

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