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1、Phonics在教学中的作用和运用东涌镇石排小学 林美珊论文摘要：教学中我们发现学生在英语学习中出现普遍的两极分化现象：好的学生能掌握好的学习技巧，解决单词学习和记忆困难，越学越轻松；而反之纠缠在单词学习和记忆的困惑中越学越吃力。运用有效的Phonics教学，让学生在小学高段有能力从词汇学习中解脱出来，真正把精力放到阅读和写作上去。在课堂中渗透Phonics的教学，也有助于培养学生学习策略和情感态度，充分调动学生学习的积极性，培养学习的兴趣，建立对学习的信心；有助于启发学生观察、归纳英语单词的音形规律，最终帮助学生习得良好的语言学习策略，逐渐建立对英语学习的自信。教师如何运用Phonics教学
2、，来帮助孩子减少单词学习障碍呢？一、在课堂教学里安排一定的教学时间渗透常用的48音素二、帮助学生认识音节三、帮助学生认识小诗或歌曲中的韵脚四、创造机会让学生多拼读单词，培养学生拼读能力通过引导让学生掌握单词的拼写规律，这是小学英语教学中一个重要的环节。利用音形关系来帮助学生记忆单词的拼写行之有效，符合教学规律。谈谈Phonics在教学中的作用和运用首先我们发现现今我们的学生在英语学习中出现的问题。两极分化是英语教学中一个最常见的现象，两极分化这一疑难病的症结又在何处？我们把48个音素施行分散教学，到五六年级时才正式出现音标，而学生要独立拼读的愿望却是在最开始接触英语时阶段最强烈！假如长达好几个
3、学期的时间使部分学生一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字。单词不会拼读造成词汇记忆困难，积累的词汇很少。到音标教学时，学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，学习英语的兴趣减低了，很多学生学完音标之后音标记不准、更难以在短期内将字母音素音标三者之间建立起有效联系。老师们又苦于教学任务紧张，无法保证大量的集中训练，导致学生出现“捧着金饭碗要饭吃”的现象。Phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。不用
4、借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。做到看词能读，听音会写。在教学中发现，它更加接近于以英语为母语的儿童学习发音与认读的一种有效途径。它强调具备有一定Phonics教学知识体系的教师，在实践中有计划、有步骤的，以形式多样的活动吸引儿童参与语音教学活动，并引导儿童在活动中感知语音的规律，再通过大量有意识的训练，将已知经验不断迁移到后继学习中，逐步形成一种英语学习的自学能力。这就像我们一年级的孩子，在学习普通话识字起始阶段，都学习一套完整系统的汉语拼音，为以后的识字学习提供自学保障。虽然不同的语言，不同的注音系统，不同的母语基础，学习方式和效果也会有所区别。但
5、学习原理是一样的，在非英语为母语的儿童，学习英语单词起始阶段，我们也应该实行Phonics教学，为孩子的单词学习提供一支“拐棍”。因此Phonics教学在我们非英语为母语的儿童单词学习中同样重要。Phonics 起到搭建字母（字母组合）与音标之间的桥梁作用。运用有效的Phonics教学，让学生在小学高段有能力从词汇学习中解脱出来，真正把精力放到阅读和写作上去。在课堂中渗透Phonics的教学，也有助于培养学生学习策略和情感态度，充分调动学生学习的积极性，培养学习的兴趣，建立对学习的信心；有助于启发学生观察、归纳英语单词的音形规律，最终帮助学生习得良好的语言学习策略，逐渐建立对英语学习的自信。那
6、么，作为我们非英语为母语的儿童，在学习英语单词中，教师如何运用Phonics教学，来帮助孩子减少单词学习障碍呢？一、在课堂教学里安排一定的教学时间渗透常用的48音素英语单词中，常用的音素48个，可有计划地渗透到各课时，可借助小诗Chant等，帮助学生记记，如：A for apple，æ æ æ也可让学生在有趣的故事表演中练习。趣味拼读学单词一书中有比较有趣的故事，如教音素æ时，故事是这样的：妈妈拿苹果和香蕉问小孩：Which one do you want? 小孩回答：æ，æ，æ，æ, apple. 老师讲完故事后
7、让学生同位练习，学生印象非常深刻。这种以故事帮助学生记忆音素的办法，建立于儿童富于想象、喜欢玩和喜欢做有趣事情的天性，用于课堂时效率高。在教学中还可以利用谐音幽默的动作帮助记忆发音，例如：s 模仿蛇的样子发出ssssssa 手张大放在嘴边呼喊状发 a, a, an 装飞机起飞的轰鸣声发出 nnnnnnd 边跺脚边发出 d, d, dg 装打嗝状发 g, g, go 装公鸡报晓发出 o, o; o, ob 手一抓一放状发 b, b, bai打哈欠状发 aij 装小鸟叫发 j, j, joa 点头明白状发出 oh!z 装蜜蜂发出 zzzzzzng 装举重发出 ngoo oo 装钟里的报时鸟发出长短
8、声的 u, oo; u, oo sh 示意安静状发出 shshshqu 装鸭子发出 qu, qu, quou 装针刺痛状发出 ou, ou, ouoi 装小猪拱食发出 oi! ue 手指他人发出 you, you, you二、帮助学生认识音节帮助学生认识音节是学生拼读单词的拐杖之一。英语的文字与我国的拼音有相似点，我国的拼音以音节独立，英语单词里有单音节，双音节和多音节。引导学生划分英语单词的音节，实质上是利用了学生已有的中文语音知识，和拼音能力，符合学习的规律。可以有多种做法，如：单词加法，数音节，根据音节数归类，分音节听写等，目的是让学生以音节为单位去记单词。三、帮助学生认识小诗或歌曲中的
9、韵脚小诗和歌曲深受小学生的喜爱，它们在小学英语教学中的能广泛使用，原因之一是，小诗和歌曲的词通常都押韵，所以琅琅上口。小诗和歌曲的韵脚对于学生学单词是一个非常有利的条件，教师可在学生熟悉小诗或歌曲的前提下，让学生观察押韵的句末，多注意使用频率高的音节，找出拼写的规律，在认读单词方面就能举一反三。具体的做法可以是：让学生观察，学生自己找规律，然后在韵脚下划线，或抄写小诗和歌词等。四、创造机会让学生多拼读单词，培养学生拼读能力在教学中，我们发现巩固操练是很重要的，因为大多数学生即使明白了规律，碰到实际单词时还是不能主动运用。1、可以在日常教学中高频率创造机会。在教授新词时，如果直接出示单词，则剥夺
10、了学生自行拼读的权力，可先让学生试拼，如学生读得不够准确，再稍作纠正。我曾多次让学生读课文的新单词，他们基本能读出，兴致勃勃，非常高兴。学生这样学有成功感，慢慢地，拼读新单词的自信便可建立起来。2、有时大量机械的操练会影响小学生的学习兴趣。所以我们也可以用上游戏操练法。我把教学中已用过的游戏操练法归为两类：a)找寻字母：我们可以找许多单音节的单词，然后按头字母或尾字母发音归类。接着把相同发音的头字母去掉，请学生听老师发音，来寻找正确的字母，粘到单词开头。b)搭配字母：在学习了元音和辅音的发音后，我们可以发给学生发元音和发辅音的字母卡片，然后请他们试着搭配成单词。要注意的是，为了节约时间， 这个
11、游戏中的单词最好有一个范围，如这些单词都是刚学过的某个故事中的。另外，也可以由老师事先准备好配图练习纸，通过这些趣味的学习方式，学生能更容易得掌握拼读法。观察那些掌握较好的学生，他们在单词拼读上的进步很大。主要表现在其对单词认读能合理运用起一些基本技巧。 如：1类推技巧学生能够通过学习掌握部分字母组合在单词中的发音，以后碰到新的单词，当单词中包含有相同的组合，学生就能把过去学过的发音运用到这儿来，如根据jump中ump的发音来类推单词stump的发音。2.分析技巧分析单词中字母或字母组合和发音的对应关系，避免只知其音不知其形。3.拼接技巧在熟练掌握了读音和字母的对应关系后，能把单词转化为发音，
12、再重新组合拼接这些发音，构成熟悉的单词。这个技巧的掌握对学生的单词拼读能有很大的促进作用。通过课堂的渗透，在课堂教学里安排一定的教学时间渗透常用的48音素，然后再让学生拼单词，每堂课510分钟，少量多餐的练习。其余半小时再进入主课程，如课本或故事书等。通过不断的渗透，让学生形成一定的拼读单词的能力，从而能够达到自学新单词，帮助记单词的目的。到高年级，学生英语听力和口语水平有明显的提高，学生掌握了借助音形关系记记词汇的方法，并自学累积了一定的词汇量，提高了学习效率。通过引导学生掌握单词的拼写规律，这是小学英语教学中一个重要的环节。机械的拼读、重复的抄写等，只会减弱学生的学习兴趣和降低学生学习的效率。而利用音形关系来帮助学生记忆单词的拼写行之有效，符合教学规律。不过在Phonics教学中，对于特殊的学困生，也增加了学习的难度。在低年级的语音教学实践中，我也发现问题正在产生：有的孩子很快找到感觉，正在逐步建立拼读意识，这些学生往往就是语、数学科的优生，具备较好的知识迁徙能力和良好的学习习惯；而少数处于下游的学生往往只是参与活动，而不愿花精力巩固记忆。从这一点上讲，Phonics教学使两极分化的趋势更加提前出现。但却有助于我们及早发现问题，进行及早补救。同时还需要我们在日后的教学中，着眼于如何最大限度的发挥Phonics音形关系的作用，去帮助学生更好的记忆和自学单词。
谈谈Phonics在教学中的作用和运用
