高中课题研究：《高效合作学习在高中化学教学中的应用》结题报告

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1、高中课题研究：高效合作学习在高中化学教学中的应用结题报告一 引言当前的素质教育提出了越来越多的教育口号,但教育并不是喊几口号所能奏效的，素质教育必须借助一定的载体。于是，现阶段出现了很多对教育模式的探索。我们发现，随着素质教育的发展，教育越来越偏向以个体为中心，尊重个体发展需求，着重个体的心理特征。我们更希望作为教育基础的中学化学教育体现出高效合作的课堂教学，这样我们所培养出的是更具有学习能力和合作意识的人。我们的高效合作学习也为高中化学教学提供一个新的思路。二 课题研究背景山东省高中自2004年开始实施新课改，在化学教学中如何更新教师的教育理念，在教师转变教学理念的同时，如何进一步认真研究过

2、程和方法以及知识技能间的关系；教学方式与教学内容间的关系；教学目标，教学基本内容与学生学习方式间的基本关系，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革。如何培养学生的探究创新能力和综合素质，从而是其全面和谐可持续的发展等，都成为我们化学教育工作者极为关注和亟待解决的问题。鉴于此，我们积极尝试了高效合作学习在高中化学教学中的应用研究。三 课题界定 “高效合作学习”强调以提高能力为核心，多种学习途径相结合，强调学生之间的交流与合作，让学生围绕问题展开知识的构建过程。本课题的研究将本着课改的理念，结合学校的教学现状，更好的把课改精神高效地落实到课堂上。本课题是化学

3、课堂教学模式研究课题中的一种，主要研究其在化学课堂中如何应用、效果如何？旨在通过对化学课堂教学和活动过程的改进，更好的促进化学教学的发展，力求在学生自主发展的基础上，加强师生与生生合作，实现教与学的方式的变革。四 课题研究的理论支撑我们课题组的研究是建立在对新课程基本理念的理解和对化学课堂教学的的重新认识之上的，十分重视学习和借鉴和应用人本主义，多元智力，构建主义等教育心理学理论，注重理念更新，但重点不在理论创新，而是着眼于理论对具体研究过程的指导。五课题研究的方法设计1.理论研究法。认真搜集、鉴别、整理有关新课改的理念，有关课堂教学改革的理论，实验活动与科学探究的成功做法。并通过对有关理念，

4、理论和做法的研究，形成对新教材下课堂教学改革的科学认识。该方法对充分占有资料，掌握有关的科研动态、前沿进展，了解前人已取得的成果、研究的现状，并在此基础上进一步拓展发挥了重大作用。2.行动研究法。将纯粹的课堂改革理论和具体的课堂实践结合起来。用科学理年，理论、做法、指导课堂教学实践；以自身的课堂教学实践为依托，总结“高效合作学习”在课堂教学中的应用方法和使用的效果，并不断总结教学经验，寻找教学规律，针对教育教学实践中存在的问题，在行动研究中不断探寻解决问题的方法。3. 案例研究法。采用典型的“高效合作学习”课型不断尝试新的应用方法，积累总结经验，并不断检验，反复论证。探索其在课堂中应用的新模式

5、。六 课题研究的基本过程在这两年的课题研究中，课题组成员把学习借鉴与课堂实践贯穿于研究过程的始终，并不断将研究成果形成文章、应用于教学课堂，反复实践。两年以来，我们认真学习了有关新课程改革，课堂教学改革及课堂教学模式的有关经典理论，吸收其精华，融会贯通其精神，用以指导本课题研究。该课题的研究过程分为三个阶段：1. 2008年11月2008年12月，收集资料，掌握有关理论。了解研究对象的具体情况。制定、讨论、修改课题方案。通读并梳理有关新课程改革和课堂教学改革的理论。重点阅读了如下著作：朱慕菊：走进新课程-与课程实施者的对话（北京师范大学出版社，2004年版）；刘知新：化学教学论（高等教育出版社

6、，2002年版）；吴星：走进高中新课改-化学教师必读（南京师范大学出版社，2008年版）； 杨九俊：学习方式的变革（江苏教育出版社，2006年版）；人民教育出版社化学室：化学教学设计及案例（人民教育出版社，2006年版）。这一阶段重在梳理新课程改革的新理念和有关教学理论，概括要点、提取精要，整体把握、筛选信息，深入领会、借鉴吸收等。并书写读书笔记发于课题管理中心的博客上。2. 2009年1月2009年9月初步进行此课题的实践探索。进行这一课题的研讨课活动。开展各种活动鉴定学生的综合素质。进行课题研究的阶段性总结。以所带班级为依托，抓住课堂教学这一主阵地，在有关理念和理论的指导下实践“活动与探究

7、”的课堂应用。反复实践，不断探索，选择不同的教学内容和不同的教学班级多次实践，然后和学生座谈，曾多次让区教研员、资深教师和本校老师讨论，总结经验方法，然后再上公开课实践。对高效合作学习在课堂教学中的应用形成了一些很好的方法。受到了同行们的一致好评。连续两年在区教育局教研室举办的优质课评选中荣获一等奖，在学校的各科教学中也名列前茅。3.2009年9月至今 在区教育局教研室的大力推行下，我们积极把已经取得的研究成果应用于课堂教学。通过示范课的形式在区范围内进行了有效的尝试与探讨。在课堂教学中，采用新的教学思路和方法，使课堂活泼高效生动。使学生的探究创新能力和合作学习意识大大的提高了。学生自主学习，

8、互助学习，大胆交流。学生的学习方式有了很大转变。同时也自己尝到了教学的乐趣，学生也感到了获取新知识的轻松与欢乐。另外，对开题以来的理论研究和课堂实践研究进行梳理、反思，去粗取精，去伪存真，将心得体会形成结题报告。七课题研究的内容及成果构建高效课堂成为教学研究与实践的重要课题，我们认为构建高效课堂、提高教学效益是一项综合性的工作，我们从以下三个方面进行思考： 第一、用最优化的理念进行高效课堂的构建优化课堂教学设计、提高教学效益。具体要求是在课堂教学上，要精心设计各环节，整合教学环节、删除无效劳动、提高教学效率。教学内容要精简，教学环节要精简，教学方法要精简，不要期望每堂课都能按预设完成任务，不要

9、总对学生不放心，要学会取舍、整合教学内容。高效课堂不是大容量、快节奏、严要求，不是教师讲得口若悬河、学生听得安安静静，而是要看学生主动、积极参与的程度，要看学生掌握知识的能力、方法、水平的程度，要看学生当堂练习的数量、质量，要看是否充分、有效利用了教学时间，要看知识和内容的反馈、调节效果。 在练习、测试、作业的选取上，要精心设计，要根据自己的教情、学情来选取、设计，要根据课程标准的要求来选取、设计。现在流行的做法是开学时组织或变相组织学生到书摊、书贩那购买现成的试题集，发给学生做测试、做练习，从不去分析、思考这些试题是否科学、是否符合教学实际、是否符合学生实际、是否符合课程标准的要求、是否有代

10、表性等等，有些试题可能是若干年以前的，只不过是换了一个新课标的头衔。学生的课堂作业随便在书本习题中圈几个，自己从不去另设计、再补充，不去考虑学生的个体差异和学习情况差异。像这一、两年的考试题就是建立在新课程环境下的试题，试题的呈现方式、试题的形成背景以及试题与生活的关联程度等，都是要求我们老师在平时的教学中认真思考和训练的，否则，效果总是不会好的。还有为什么我们有些小学的学生参加民办初中的招生考试时成绩总是不理想，与老师平时传授知识的方式、知识面以及学生获取知识的方式是有很大关系的。高效也体现在教师的学习上，专业能力的提升主要是来自于教师内心潜在的主动需求，来自于教育教学实践、来自于对生活、对

11、课堂、对课程标准和教材的体验、感悟、反思，来自于读书、来自于交流互助，不要过于依赖校本培训。教师知识与技能的建构同样是一个“平衡不平衡平衡”的过程，这个平衡就是看能否满足高效教学的需要。第二、转变教学方式，帮助学生进行合作学习转变教学方式是深化改革的根本出路。一要把学生的时间真正还给学生。 “课堂是属于学生的”，教师要充分发挥引导者、合作者、鼓励者的作用，把时间、自主思维的空间、学习方式的选择权都还给学生。二要创设学生自主、合作、探究的学习环境。我们的课堂模式采用了学生的学习小组制，每组6人。这样，开展自主学习活动，能关注全体学生的参与。教师用适当的方式适时提出有效问题，创设引起学生注意的问题

12、情境；教师要选择恰当的探究内容和探究时机，不断提高组织课堂探究活动的能力。课堂上的探究活动一旦展开，就要给学生充足的时间，引导学生围绕问题充分地讨论、实验和研究。巧妙创设问题情境，引发学生心理上的认知冲突，把学生调动到“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。引导学生围绕某个问题展开讨论、辩论、质疑，让学生自己提出问题、分析问题、解决问题。第三、使问题研究贯穿于课堂在课堂教学中存在的低效甚至是无效劳动或环节、工作中碰到的困惑和矛盾等教学问题，可以提炼成开展研究的专题性问题，找出产生原因和解决对策。研究、解决这些问题的过程，就是构建高效课堂的过程。但我们力求解决以下我们遇到的问题：1、刻意追求三维教

13、学目标，走向了另一个极端，不敢讲解，或认为“双基”不重要；只强调“学生自学、互相讨论、教师总结”式的热热闹闹的课堂氛围，使学生“双基”不扎实，给以后的学习造成困难。 2、满堂问答阻碍了学生思维的积极参与。有些课堂，教师的问题像连珠炮，一个接一个，而且又多是一些简单化、填空式的问题，学生回答整齐划一，看似积极主动地参与了，实际上没有思维的冲突和训练，更谈不上思维的深度和广度了。这种简单的“问答式”课堂，低思维量的“假问题”限制了学生思维的展开，影响了教学重点的解决和难点的突破。3、小组讨论代替合作学习。合作学习是新课程倡导的学习方式，是小组或团体为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。大

14、多数教师都在课堂上用分组讨论的形式让学生进行合作学习，但是出现了几种与合作学习不吻合的现象：一是讨论的内容不恰当，讨论活动太多、频率太高；二是讨论的目的不明确，学生不得要领，各行其是；三是讨论的时间分配不合理，多数问题讨论的不深不透，不了了之。4、探究性学习“活动化”。多媒体的使用，与合作、探究活动不是一种一成不变的教学程序，如果只 “走过场”，表面上看学生都积极参与了，但是，学生的体验、感悟和思考都很肤浅。八不足与反思课堂教学改革是一个复杂的系统，牵一发而动全身。从思想观念的转变到课堂模式改革的实施均不是一个人所能为。课时的减少、学生层次的差别、师资力量的不均衡、理论知识的研究与支撑等因素都对我们的课题研究设置了不少的困难。不过我们相信，通过广大有识之士的共同努力与探索，我们的课堂教学，学生的合作模式会在教学中发挥它的积极作用，达到有效、高效的目的。