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1、小学体育课堂自评和互评运用研究摘要：随着学校体育教学改革的不断发展，体育教学评价已成为学校管理的重要手段，在教学评价日益受到重视并得到了较快的发展同时，如何对学生的课堂表现进行评价很多老师都有自己的看法，在小学体育课堂中及时、准确的应用自我评价和相互评价，能充分体现过程评价的学习信息反馈功能，体现学生的主体性，对改善教学效果，提高教学质量起到重要作用。关键词：小学体育教学；课堂评价；自评；互评学生自评是让学生自己对照评价内容、技术环节和标准做一个简要的自评，对自己做一个主观性的定位和评价，检查自己的优点和不足；学生自评能够提高学生的学习积极性和主动性，促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学
2、生的独立性、自主性和自我成长能力。学生互评就是让全体同学对该同学进行评价，学生互评是帮助被评者正确“认识自我”的过程，让被评者在这面“镜子”面前“醒悟”，以使学生清醒地认识自我的长处和短处，在今后的学习活动中不断完善自我；互评的过程是学生进行学习和交流的过程，小学低年级阶段由于学生认知水平的局限，让学生自评和互评是教学评价中的一个难点，也是新体育课程教学评价中一个较难把握的环节，笔者通过分析在教学中运用自评和互评的要求及易出现的问题，提出在小学体育课堂中构建科学自评和互评的策略，以更好的发挥出自评和互评在小学体育课堂教学中作用。1小学体育课堂教学运用自评与互评的要求1.1要有明确评价的目的。让
3、学生明确课堂自评和互评是为了加深学生对体育课程学习内容的更多把握，对自己的学习目标做出自我评价，从而调节和改进自己的学习，有助于学生对学习活动的自我期待，提高学生自学、自练、自评的能力，增加学生之间相互协作学习与交往的机会。1.2要有明确评价的内容、技术环节和标准。只有对评价内容评价技术环节和标准有清楚的了解，才能有发言权。所以在评价前，教师必须对学生有清楚的了解，了解学生的技术掌握和认识程度，让学生明确技术环节和评价尺度，教师可以以示范的方式在学生头脑中建立正确技术动作的影像。1.3要恰当的选择评价的时机，且评价时间不宜太长，有代表性评价在小学体育课堂教学中进行随堂评价，评价的时机选择恰当与
4、否至关重要，一般根据学生的掌握程度和练习的疲劳程度进行选择评价时机。一般安排在课的中后部分，也可以利用课间调整休息的时间。此外，要合理安排评价时间，评价时间太长，耽误正常课堂教学时间；评价时间太短，起不到评价效果。课堂评价时间一般以占一堂课总时间的5%10%为宜。由于学生较多，在课堂上有限的时间内不可能对每个学生进行评价，所以要选择技术动作有代表性或普遍性的学生进行评价，对其他同学可起到提示的效果。2 小学体育课堂中建立自评和互评容易出现问题2.1 学生对自评存在的问题对于学生来说，学生只有真正地掌握自己，驾驶自己，才能提高自己，学生是教学目标的实践者，只有亲身体验的内容，才能正确地评价它，特
5、别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有自我评价才能获得真实材料。然而，在小学体育课堂评价中出现两种自我评价的偏差，一种是一味地说自己是如何好，但大家对其评价却是大相径庭；而另一过种则是比较谦虚，本来自己能达到优秀的说自己是良好甚至中等，也有人说这是我们中华民族的美德，表面上看来是这样的，但实际上这是一种不自信的表现。当然在评价过程中也有一部分学生对自己的评价是比较客观的，但这样的学生只是一少部分，大部分的学生对自己的评价偏低。2.2 学生互评中存在的问题学生互评是应该在自评后进行的，因为只有充分地了解了被评者，参评者才有发言权，才能言之有据
6、，言之有物。而现行小学由于教师在进行学生之间互评时并没有明确评价的内容和评价标准，学生仅凭主观意识进行评价，评价只是以自己的喜好为标准。二是没有实事求是，客观性不强。部分学生在评价中要凭着个人感情因素，关系比较好的学生对彼此的评价都很好，同学之间的评价没有按言之有据，言之有物进行，说不出这样评价的理由，对别人作出评价是一种不负责任的行为，从而出现学生的类群效应。三是没有关注个体差异进行不公平的评价。学生在互评时经常会把注意力集中在给对方打分数或划分等级上，只关注对方的缺点和不足，使评价变成互相挑刺、指责，对在运动会上取得过好成绩有运动天赋的同学往往评价很高，这种以偏概全的评价忽视个体差异严重影
7、响了互评中的公平、公正的作用。3构建小学体育课堂中科学自评和互评策略就学生而言，既是被评者，也可以是评价者，即既是评价的客体，也是评价的主体。学生参与评价，可以消除评价者与评价对象之间的紧张关系，可以提高学生自我完善、自我改进的积极性，可以内化评价者的评价标准，促使学生主动发现自己，主动地发展自己。因此，教师应实施科学的自评和互评策略。3.1使学生明确自评与互评的内容及重点在课堂评价中，尤其是学生的自评和互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。不要让学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级上，这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间互
8、不服气，只关注对方的缺点和不足，评价变成互相“挑错”和“指责”。 对于那些无法用定量表现的内容，如情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只能通过学生自己的评价，而教师在这种主观性评价中应与学生形成坦诚、相互尊重的对话关系，并用发展的和全面的眼光看待被评价者，逐步培养学生的反省能力，时期不会因为评价中指出了自己的某些不足而怀疑自我价值。要让被评价者在看到自己的不足时，能感受到他人对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。3.2应教会学生自我评价，互相评价的具体方法学生要从课前的“一片空白”到能明白：谁评价(评价者)、评价什么(评价对象，评价目标)、为什么评价(评价目的)、怎样评价
9、(评价方法)，这一切取决于教师引导。3.3学生自评、互评要与教师评价及其他评价方式相结合体育教学评价是贯穿整个教学过程的一个重要因素，它不仅直接引导学生的发展，而且对于体育教学水平、教学后果及人才类型起着直接的决定作用。所以除了在教学中对学生进行教师评价、自我评价、互相评价外，还应该结合班主任评价、家长评价、文件夹评价等手段进行综合评定。4、发挥小学体育课堂教学自评与互评的评价功效4.1 发挥自评对身心的积极作用学生自评首先为学生提供有关本人在练习中进步的信息，了解自己学习锻炼情况，认识学习的难点所在，激励自己，从而实现自己的学习进步。其次，学生自评有利于学生坚持目标或修正目标，使学生在体育教
10、学过程中激发健康的心理因素，抑制和消除影响自我发展的心理障碍。第三，学生自评有利于学生各方面能力的提高。学生通过积极思考、主动锻炼，认识能力、学习能力可以得到显著的提高。自尊心、自信心也可以明显增强。第四，学生自评还有利于培养学生追求自我价值的实现，争取得到同学和教师的好感，争取在群体中的地位。4.2发挥互评对身心发展的积极作用首先，学生间的相互指点，变以前教师的一言之堂为师生共同参与，不但能极大满足学生对人际交往的渴望，也能调动他们学习的积极性，从而达到提高运动素质，增强体质的目的。其次，个体通过在群体中的客观、公正且民主的评价，一方面可以从自己的进步之处，积极态度，优良品质等获得“满足感”
11、，体会到来自于“成功”的喜悦。另一方面是可以从多角度的评价分析中去发现问题，找到自己有待于改进与提高的关键所在。通过群体对问题的理解，从而形成统一意志,协同动作，合作默契，提高成绩。最后，学生互评不仅可以从锻炼身体的角度极大丰富体育教学，也可以从情感交流，社会意识等方面为学生走向社会打下了基础。参考文献1杨铁黎，姚蕾.中小学体育教学评价的基本理论与实践M .北京：北京体育大学出版社，2004.11.2蒋碧艳，梁红京.学习评价研究：基于新课程背景下的实践M .上海：华东师范大学出版社，2006.7. 3 吴义宏. 体育教师如何指导和帮助学生进行自评和互评J .中国教师4 苏军.小学体育课学生自评和互评 J .中国学校体育，2006（7）5 尹建秋，王继梅.对学生自评与互评的有效评价策略J教改前沿，2010（2）：41426熊国胜，章静.“自评”“互评”“师评”相结合的体育教学评价模式研究J教学与管理，2009（10）：104105
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