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1、始求所以入 终求所以出单耳和双耳教学为例谈低年级写字课上的拓展和运用 【案例摘要】在学生掌握了一堂课上所学的笔画或偏旁，以及相关汉字的书写后，针对低年级学生的生理特点、认知水平，进行适当的拓展，培养学生运用祖国语言文字的能力，提高汉字书写的兴趣，激发学生热爱中国书法的情感。【案例关键词】写字 拓展 运用 尝试创作【案例出处】单耳和双耳是浙江省教研室出版的小学二年级上册的一课内容，本课的要求是让学生掌握单耳和双耳这两个偏旁的书写要领，以及双耳两种不同形态在汉字中的不同写法。【课堂回眸】我运用“百家姓”为主线，贯穿整堂课；创设“闯四关”游戏为载体，激发学生对汉字书写的兴趣，让学生在轻松的环境中学写
2、汉字。学生已经顺利过了学写偏旁、学写例字、区别偏旁这三关后，安排了“拓展运用”的最后一关。师：同学们，你们已经连续闯过了三关，帮助单耳和双耳的宝宝攻克了难关，她们都充满信心去参加这场书法秀活动了，接下来，该轮到我们自己大显身手了。（只见几位学生卷卷自己的袖子，拭目以待。）生：我们比什么？师：今天我们学的都与单耳和双耳有关，那么我们班上有哪些同学带有这两种偏旁呢？生：陈家耀姓陈，有左耳旁。生：邓伟杰姓邓，有右耳旁。生：邵丹宁姓邵，也有右耳旁。生：阮巧倩姓阮，也有左耳旁。生：郑宁宁姓郑，也有右耳旁。师：我们就请带有这些双耳旁的同学来次比赛，看看哪位同学把自己的姓写得最漂亮，其他同学可以选择一个，向
3、那位同学挑战，比比谁写得好。全班学生进入紧张而又激烈的比赛中，教师边巡视，边提醒书写要领。师：（书写完毕）现在就有请带有这些双耳旁的同学上台展示自己书写的姓，也请选择此姓的学生同时进行比较，看看谁写得更漂亮。生：陈家耀写的陈，左耳旁太胖了，应该小一点，这样就不会跟右边的东打架了。生：老师，你说右耳旁要低一点，但是郑宁宁的郑右耳旁与关一样高了。 【案例反思】经调研，在低年级的一堂写字课上，往往只练习两三个笔画或者两三个偏旁，另加几个例字，那么如何让学生在掌握笔画或者偏旁的书写技巧上，再以点带面，进行实际运用，不为学笔画而写，不为学例字而写呢？叶老曾说：“语文课文无非是个例子，要让学生把知识化为自
4、己的血肉”。 其实写字又何尝不是，在生活中、学习上写字是必不可缺的，学习写字的目的就在于运用。课堂上教学生书写每个笔画，每种偏旁，每类结构也无非是个例子，我们必须将活的资源引进课堂，让学生的书写真正得法于课内，运用于课外，增加丰富的书法书写内容和形式，让学生学技能，试创作。新课程标准要求学生能正确、熟练、有效地使用祖国语言文字，在应用中拓展学习范围，根据需要和可能跨领域学习。 因此，在写字教学中，教师要适当拓展教学内容，培养学生对民族文化的浓厚兴趣，从而激发学生努力学习祖国汉字的责任感和使命感。那么如何适度地针对文本进行有效拓展呢？我认为应立足写字教材，挖掘教材特点，进行课内外衔接的创作练习，
5、不失为一项切实可行的重要举措。一、古诗创作进行笔画教学的巩固。学习捺的写法这一课，学生通过练写掌握了斜捺和平捺的书写要领以及几个代表性例字的写法，就可以让学生写写“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”这一句古诗。这里主要的练习目的是让学生正确区分“远”字里运用平捺，“寒、处、人、家”这四个字里运用长捺。那么在三年级学习钢笔捺的写法这一课就可以让学生练习“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这一句古诗，因这里包含了长捺、平捺、反捺，能让学生综合运用。又如学习竖钩和弯钩这一课，可以创设这样一个情境：有一家广告公司要做一幅保护环境的宣传语，内容是：请保护地球，造福子孙后代。想在我们班聘请一位小小书法家来书
6、写，让我们比比哪位同学写得最棒，能被我们这家广告公司聘用。这句话中就藏着今天学的两个笔画，同学们能找出来吗？（“护、球”中有竖钩，“子、孙”中有弯钩。）再如浙江版第五册撇的教学这一课，撇的姿态酷似弯弯的柳枝，这就可以从贺知章的咏柳这首古诗导入，感受撇的姿态美。再者，撇的形态有长撇、短撇、平撇、竖撇、弧撇五种，而这首古诗30个字中就隐藏着多种形态的撇，如“咏、知”字中有短撇，“柳、月、风”字中有竖撇，“垂”字中有平撇，“不、万、刀”字中有长撇于是我们教师可以根据这一教材特点，在让学生掌握这些不同撇的书写方法之后，进行笔画的运用，古诗的创作，可谓一举两得。苏联教育家赞可夫说：“要以知识本身吸引学生
7、学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的喜悦。”孩子的内心充满挑战性、新鲜感，让学生在掌握笔画的写法后，进行古诗的创作，是对知识的挑战，对能力的挑战，这样的写字课是有深度的，难度的，是值得学生迷恋的。二、姓氏赛写进行偏旁教学的巩固。浙江版第三册单耳和双耳这一课，百家姓中有许多带有这两个偏旁的字：卫、印、陈、郑、邵、郁、邓尤其是双耳旁的姓氏特别多，于是我们可以根据这一特点，在教学这一课偏旁时，可以百家姓为切入点，先让学生吟诵这古代经典的四字经，为拓展延伸作铺垫。在掌握这两个偏旁的书写技能后，让学生进行书写自己或者同学的姓氏这一练习。北宋欧阳修试笔中说到：“凡学书者得其一，可以通其馀
8、。”把所学的技能运用到其他的双耳旁字里，从而达到工具性与人文性的完美统一，让汉字的美伴随着孩子的姓氏一生。比赛结束后，学生迫不及待地问：“老师，什么时候也比比我们的言字旁的姓啊？”于漪老师说：“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生对语文有兴趣，有感情，产生强烈的求知欲。”我想我们教写字何尝不是，让学生在有限的课堂四十分钟时间里，耳听、脑想、口说、手写，在无阻的课外广阔天地里广为涉猎，吮吸中国汉字的丰富养料。三、集四字词语进行结构特点的巩固。辽宁版第三册左右结构二这一课，引导学生发现所举例字都是左宽右窄的特点，再根据偏旁相同，字形相近进行归类教学，学生在书写中体会这一类结构特点的汉字。最后，在
9、这14个例字中选择组成四字词语：“形影不离，心如刀割”，让学生挑选一个书写在教师自己设计的小卡纸上，进行尝试运用。观察学生离开例字的榜样，是否已经把左宽右窄这一结构特点熟记于心，达到创作这一最高境界。 又如学习卧钩的写法这一课，由于卧钩这一笔画所用之处非常有限，只有独体字“心”，以及带有心字底的字里，在学生掌握卧钩这个笔画的书写特点后，以及几个例字的练写后，就可以让学生练习“同心同德”这个四字词语，既有独体字“心”，又有心字底的“德”；既要求学生能掌握独体字书写特点，又要分析合体字的结构特点；既可以当作一幅小型的作品，又可以当作学生的警示语，可谓一举多得。 巩固练习的形式还有很多，比如在节假日
10、来临之际可以让学生书写明信片；当学生在学习上，生活上缺少动力、目标的时候可以让学生练习格言座佑铭；在春节前夕可以让练习对联，一幅幅精致可爱的作品送给亲朋好友时，孩子们的心里会是无比的自豪，我们教学生苦练书写技能不就等待那一刻吗？只要我们在写字教学中，立足课本，积极拓展，积极采用各种方式，我们的写字一定会成为学生的最爱，而不是一门单纯又枯燥的技能课。在体育界盛传这样一句话：“得田径者得天下。”联想写字，我们虽然不好说：“得创作者得书法。”然而学会运用是写字教学的最终目的，学会创作是写字教学的最高境界。让书法作品的雏形在学生笔下诞生，让书法作品的神圣美在学生心中萌芽。新课标总目标中指出：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。那我们就让学生遨游于书法的海洋里，沐浴在博大精深的墨海中，来感受书法的无穷魅力。参考文献：1语文课程标准（实验稿）中华人发共和国教育部制订2于漪文集第一卷 山东教育出版社3小学语文阅读教学课例读本首都师范大学出版社 4
书法论文：《单耳和双耳》教学为例谈低年级写字课上的拓展和运用
