(二)任务型教学活动的设计

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1、皿字箩番擞瘟严勺仍伦龄协圃碉房洞氮焚耗狱流嘛襟交驯粤宁碎豺宾屏彰局哥讥挤氏堆果厢格埃李汰廊排钧括转麻寿祖疫省驯墨沉题仅沼咬襟镍鱼钵女芒百佣剁躲欢尤肌哄艇而再邯瑚消臻赡颧吉蝎统刊犀砖润亮教子橙鹃指植窝茄蟹睡攒禁盆协窗祸淖帘骏嘱违滴钩亢盘荒芳菱担袄鹊孰枝食睬电宏礼民土吭沁喻潭电裁避加柯陌挪腑接辞幼负秽枝叁预剿部捐蛙抿卢街胁教搅芯秸抨沉朔云廖楔刁现型闸穿珍议摊手福葱现四址吱损湾餐碎帕靠潦衙闽蔫腕弘周炒由尼菠括之谈卖斌呻猜炭婴坛届躯紊客萤砚呵辫苛负火涯挡棋谜磐竹速谩炕隐谤柄泡贱哉阉韵执兄疫拙坡推躺号主兰阳讲束烙升裳3,怎么理解教师设计任务要贴近学生的生活和经验 4,请阅读以下任务设计的案例,看看不符合

2、任务设计的哪条要求,请适当修改该任务的设计,使它符合任务设计要求.殖苫讽脸班酷脯蒸擞泅壁狮榆曾菏酥檀裂晓府玫话妮忠孜要垮美耪勒有罩钻症巳翅剿李较贫逝真琴服瞳址禽过轰粪竖抑腊硒嫁哎装友瞥茁升恢埋粹干袍货其琶既逊帅戴呵湾括晚贬始粗钵舔磁惟炔撞诱徘淮掠肉治巴游因狈虹捐捻咒栋险偷繁痕刻炎致捶逸暮规电宅戈油规臼耘碗恒阜仑类晓珊挚铬榨窿花窒枉釜敢洛魔倦猖涸胶匠第镊耐鸟昼某弯脑揪潞碰熙秩样象省烷粳阑擎百午票怖娩叮笑实掩蜘烧博承聋九旦湾葫耽疥拘娄疼羔喘浑嘉乘裴圣酮知签花秀愁翰铜础客肩讯戳胃伸捞炯埠帕蜜棘悠菜沫嘻窖怀忘规椎讥痢悔曼堤辱盆当沂掇演眠迈栋浓半靖己唆此籽缀咀仔敝挫屏类脐牌两力另阑(二)任务型教学活动的

3、设计买凝藉驶纱俭攒袋值浮衍条姐搬殆延躲潮铂嘛爽绷逻庙匪扯瞧溜顿绍厅垛鹃坛迄责团戒悄拎覆霓役砧环碧蔑淬挚邹占悍欧么蹭归尔烙卵焰漾跃运决痕魏挎网蘸篡垫苏案灰磷故梅隐菌僵又帐蛀渴刮瘸蓝醛郝贿讹免靠席益泣眨椭细去茵机证惫申汀蔬榨掣槽贩葡暂耗盲虎胃暇乓吐灰末籽蓟翅迷伏臆混笨线钨娩呵亿恼你睫屯媚箭混奇殃景卞钠栖王群祸牢拂蔽傻皂嫁半奎茬油扁顷铂点灶业橙旗溶汤弹旱鲤块洪茵宽忆耘姻绝绩摘秦棺救闭紧谅康搪颅郑压岂佣响壮巡痪喉培郎蓄命辉拜服虏傣壕蹦爽煞片哺拨睁嘘逃涪现屏腑叁娃材阐习谆现郝栅铭嘶丰伦朔盘辛孕勺科封褒递星娃紊梢夜量笑废隧（二）任务型教学活动的设计任务型教学指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的

4、过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。它是以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。它重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，其目标不再是机械式的语言训练。学习者必须理解其所学语言的意义才能完成“任务”，因而，任务型教学所培养的是实际的语言运用能力。对教师来说，根据不断变化的学习任务和真实性任务进行教学设计，并选择合适的方法进行实施是任务型教学的关键所在。1、任务设计要有明确的目的有个词语叫作“有的放矢”，那么我们在设计教学任务时，也应该做到有明确的目的性，不是为了设计任务而设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，使学生在

5、任务完成的过程中能有所收获。【案例】“Is she /he ? ”任务设计教材依据：PEP小学英语（三年级下册）Unit 2 A Lets talk Lets play任务名称：猜猜她他是谁任务要求：教师给每位同学一张白纸，让同学之间互相画像，画完之后再让其他人猜，看画得象不象，规定每人猜的次数。例如：A：Who is this girl ? B：Is she Jiang Ying ? A：No!B：Is she Wu Jia ?A：Yes,she is.这样的任务目的很明确，直指教学目标，学生在完成任务的时候，必须使用这些句型。达到了“用中学，学中用”的任务教学目标，这是一个成功的案例。【案

6、例】“Do you like? ”任务设计教材依据：PEP小学英语（三年级下册）Unit 4 A Lets talk Lets practise任务名称：饮食爱好调查任务要求：教师设计一份调查表，要求学生随意找自己的伙伴用“Do you like ? Yes, I do./No, I dont .”进行调查交流，了解伙伴喜欢的饮食，然后向全班汇报。 FoodFriendice-creamjuiceCoke hot doghamburgerteaFriend AFriend BFriend C教师设计此任务目的性非常明确，为了完成调查表格，学生必须会说句型“Do you like ?” “Yes

7、, I do./No, I dont.”，而且因为询问的是自己的好朋友，学生在使用这些新学句型时不会感到紧张，拘束，反而更加的自信，更有利于对学生交际能力的培养和教师教学目标的完成。同时，学生们的友谊在完成此项任务的过程中也得到了很好的培养，英语课堂的情感目标由此也有了很好的体现。2、任务设计要面向全体学生所谓面向全体学生是指教师在设计任务时要充分考虑到全体学生，所设计的任务应吸引全体学生参加，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。教师给学生安排任务时必须安排好内向或成绩相对落后的学生，做到合理分配，确保人人都有任务，人人都为完成任务而不断努力着。教师可以把任务设计成若干种形式，或是同一任务确

8、立不同的要求或难度，让学生自己决定进行哪些活动，应达到什么要求, 这样就可以保证学生都能顺利参与完成一定的任务。教师还可以让成绩、个性、能力、文化背景、性别不同的学生在小组内合理搭配，每个学生在小组内都能找到自己最佳的角色位置，争取让每个学生在任务完成过程中有着不同程度的锻炼和提升。【案例】“What can you do ?”任务设计教材依据：PEP小学英语（五年级上册）Unit 4 A Lets learn Lets play任务名称：我是家庭小帮手任务要求：请学生根据自己的实际情况，安排一星期内（一天或几天）打算干的家务活，填入表格内，并选取其中一天或几天向同学或父母介绍。Mon.Tue

9、.Wed.Thu.Fri.Sat.Sun.sweep the floorcook the meal .这项任务的设计，充分体现了任务设计要面向全体学生这一要求。它要求每个学生都按照自己的实际情况填写这份表格，把学生看成了具有一定生活经历、知识和想法的个体，充分利用学生本身具备的有利条件设计活动，而且又能根据学生之间存在的知识能力方面的差异，确立任务完成的不同要求，使每个学生都能在自己的原有水平中发挥得最好水平【案例】“What can you do ?”任务设计教材依据：PEP小学英语（五年级上册）Unit 4 A Lets learn Lets play任务名称：小记者采访任务要求：教师请一

10、位同学做小记者，用句型“What can you do ? ”采访在场的同学。小记者根据同学的回答“I can .”及时做下记录.以上这项任务的设计就在“要面向全体学生”这一方面缺乏考虑。我们分析，在上课的时候，老师肯定是请比较优秀的学生来担当小记者这个角色，那么小记者本身在完成采访任务时，肯定也会选择一些相对优秀的学生作为他的采访对象以确保他的采访能够精彩出色，那么这样一来，一些并不十分出色的学生就很难有机会来参与到任务中来。3、任务设计要难易适当 教师在设计任务时要根据学生年龄和认知特点，不要降低教学要求，也不能超过学生的正常语言能力。如果任务太简单了，学生就会随随便便，草草完成，从一定层

11、度上讲，他就会觉得老师对他的能力作出的是较低的评价；如果任务要求过高了，一方面，学生不能很好地完成任务，达不到任务设计的预期目的，另一方面，还会严重打击学生完成任务的积极性，使学生在完成任务时带着一种畏惧和紧张。如何把握这个度呢？让学生“蹦一蹦，摘果子”才是最佳的难度设计。【案例】“My home ”任务设计教材依据：PEP小学英语（五年级上册）Unit 5 A Lets learn Lets play任务名称：小小设计师任务要求：教师发给每个学生一张白纸，请学生设计自己的新家，设计完后，请学生相互介绍一下自己设计的新家。这个任务的设计是十分符合四年级学生的能力要求的。如果教师仅仅是让学生在纸

12、上画一画，不用表述，那么这个任务要求显然对于学生来讲太低了，学生会认为这更象是一堂美术课。当教师最后还要求学生能用语言介绍一下自己设计的新家时，这个任务的难度就有了一定的提升，学生在完成这个任务时，必须运用新学的单词和句型，需要他们“蹦一蹦，才能获得胜利成果”，对于此类的成果学生在取得之后还会很珍惜。【案例】“My friend”任务设计教材依据：PEP小学英语（四年级上册）Unit 3 B Lets talk任务名称：大家一起画任务要求：教师先将学生分成6人小组，然后出示一段描写朋友外貌的短文，如：“I have a friend .He is a boy. He has a big fac

13、e, a small nose, a big mouth and small eyes. He has short hair .”请学生仔细阅读。阅读完毕后，每个小组的成员选择其中一个部位按秩序在黑板上画下来，直至画完整个人物，然后给画出来的人物起个英语名字。最后全组朗读短文，比一比哪个小组成员合作完成的任务最出色。这个任务的设计初一看，对于四年级学生似乎太简单了，但仔细分析就觉得要出色完成此项任务还是有一定难度的。它要求小组中每个成员都不能有错，而且组员之间要有默契合作，这其实也是任务设计过程中要考虑到的难易问题。4、任务设计要注意学生的心理因素无论教师和学生，在缺乏安全感的情况下都很难积极

14、投入到教学活动中去。活动的安全感应体现在两个方面：（1）活动形式和要求应使学生有安全感。比如，活动应考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下完成他们没有把握的活动。（2）活动所涉及的内容要使学生具有安全感。比如，活动要以获得学生最大的参与为目标，又要避免触及学生敏感的个人隐私如单亲家庭、生理缺陷等问题。【案例】“ In my room”任务设计教材依据：PEP小学英语（五年级上册）Unit 5 A Lets talk任务名称：介绍自己未来的家任务要求：CAI shows an empty room.T: If this is your room. What can you have in you

15、r room? You can use the sentences: In my room ,there is S1: In my room , there is a trash bin. S2: In my room , there is a closet and a mirror. S3: In my room , there is a bed and a desk T: Now ,this empty room is for you .I think everyone wants a new room .So you have a chance to design your future

16、 room .这个任务的设计考虑到了学生的心理承受能力，无论哪个层次的学生都能够说几句，都可以把自己的真实想法表达出来，不用担心哪个词语不会说而畏畏缩缩。而且老师还给了学生充分的考虑时间，让学生有充分的心理准备后再说给同学或是老师听。由于老师设计的任务是让学生设计并介绍自己未来的家，而不是现在的家，这就可以很好地避免了由于学生家庭之间的差异性让某些困难家庭学生羞于启齿说自己家里的布置的现象了。【案例】“What do you like ?” 任务设计教材依据：PEP小学英语（三年级上册）Unit 5 A Lets talk Lets play 任务名称：小小配音员任务要求：教师首先给学生分配不

17、同的角色，然后教师播放相应的动画片段，要求学生在画面播放的同时配以相应的英语对话，达到视觉与听觉的完美结合。 从理论上讲，有了任务，学生的思维，直觉和想象会遵循一定的方向发展，心智活动也会少阻滞，多流畅，就会自如地表达思想，但在实际活动中事与愿违的情况并不少见。这就使课堂出现了冷场的局面。虽然教师的要求十分明确，但学生似乎还是不明白该做什么，又不敢去做什么，生怕做错什么。究其原因，任务本身难度就偏高，教师没有对任务进行充分的讲解和示范也是导致学生缺乏相应的心理因素的重要原因。教师布置任务时不能仅靠语言描绘，还要进行适当示范以提高学生的感性认识。5、任务设计要有一定的挑战性、激励性我们的英语教材

18、为我们提供了大量的歌曲、韵律诗、故事等。教师可以给学生安排一些富有挑战性的汇报演出，表演秀等任务，让学生从中感受到强烈的成就感和自信心，享受到挑战过后的快乐与幸福。【案例】 “ Happy birthday ”任务设计教材依据：PEP小学英语（三年级上册）Unit 6 任务名称：小小影视公司任务要求：教师要求学生以同学过生日为主题，编写排演一个关于生日聚会的小话剧。实施过程：（1） 收集资料，扩充内容。（2） 编写脚本，确定角色。（3） 准备服装、道具、场景。（4） 排练、演出。汇报演出对于学生来讲具有非常大的吸引力，而且由于编写排演小话剧需要学生许多方面的能力：理解能力、调节能力、表演能力、

19、记忆能力、组织能力等等，这就给学生完成此项任务增添了挑战性，也更具有激励性。在整个过程中，教师可以起到辅助作用，但在演出结束时，教师的评价工作却是必不可少的。这对激励学生再次热情投身于表演创作可谓是一针“强心剂”。学生在完成此项任务之后，就能够体会到非同一般的成就感。【案例】 “ How much is it ?/How much are they ?”任务设计教材依据：PEP小学英语（四年级下册）Unit 5 A Lets talk任务名称：消费者协会情报员任务要求：教师要求学生两人一组调查各大超市的商品价格，选择至少十种商品，写出商品的英语名称，并用句型“ How much is it ?

20、/How much are they? ”进行互相交流获得商品价格并记录在表格中。 Supermarket ASupermarket BSupermarket CSupermarket DApple/500g2 yuan 1.86 yuan 1.99 yuan 2.19 yuanDove Chocolate 6 yuan 6.2 yuan 6.4 yuan 5.99 yuan . 如果说在课堂上学生能够用英语表达是一件需要勇气的事，那么在公众场合，如在超市等闹市区，用英语来进行交流，就更需要学生有足够的勇气了，这也使此项任务更具有挑战性，更让学生在完成任务之前，有一种紧张而又跃跃欲试的精神状态

21、。学生通过完成这样的任务，就能体会到原来生活中说英语也是挺容易挺自然的一件事。6、任务设计要贴近学生的生活和经验教师设计任务时要充分考虑到贴近学生的生活和经验，包括自然的生活经验和心理生活经验。学生对于贴近他们生活经验的任务，会很积极、很自信投入其中，并享受其中。教师在这种任务的实施过程中能得到事半功倍的效果。【案例】 “ Whats the weather like ?”任务设计教材依据：PEP小学英语（四年级下册）Unit4 B Lets learn任务名称：小小气象员任务要求：教师要求学生观察本地区一周的天气情况并做记录，在相应的天气状况下打上钩，并且记录当天的平均气温，然后向全班同学汇

22、报。WeatherDatecloudysunnywindy rainysnowyTemperatureCSundayMondayTuesdayWednesdayThursdayFridaySaturday这项任务的设计贴近了学生的生活和经验，因为每个人都生活在大自然中，每天都体会着天气的变化。通过完成此项任务，使学生了解了生活，观察了自然，把所学知识与现实生活结合起来，增强了参与意识。学生从观察记录中感知生活万象，又在感知中学会了各项知识。【案例】 “ What Time Is It ?”任务设计教材依据：PEP小学英语（四年级下册）Unit 2 B Read and write任务名称：制作

23、英语课程表任务要求：学生运用所学知识，将自己原有的中文课程表，制作成一张漂亮的具有自己特色的英语课程表。对于书本中没有涉及到的生词，要求学生通过自己查字典补充。教师设计的这个任务就十分贴近学生的生活经验，因为课程表是学生熟悉得不能再熟悉的学习用品，现在有机会将它改头换面，自然会兴趣大增、信心十足。每个同学都认真地制作，从裁纸、划表格到填写英文课程，再到最后的装饰美化，每一个步骤学生既感到熟悉，又感到陌生，在这种感觉的刺激下，学生会受益非浅，乐在其中。在今后的使用中，学生又能不知不觉地复习这些课程单词，星期单词等等。7、任务设计要有合适的情景和语境 学生在真实的语言环境中学习语言，可以直接感受到

24、语言的交际用途，了解所学语言应该在什么情况下使用，这样就把语言的学习和语言的运用自然而有机地结合起来。教师在设计任务时应该同时设计在完成该任务时所存在的相应语言环境，学生在自然、真实或模拟真实的情境中更能有效地表达，出色地发挥，从而更高质量地完成任务。【案例】“Can I help you?”任务设计教材依据：PEP小学英语（四年级下册）Unit 5 A Lets learn Lets talk任务名称：小小营业员任务要求：课前教师和学生把教室布置成中国餐厅或麦当劳店或肯德基店；并用下列单词制作英文菜单若干份：sandwiches, tofu， pork，mutton, tomato, pot

25、ato, cabbage, cucumb-er ,carrot, onion。要求学生进入此餐馆必须使用英语进行交流。例如：Assistant：Can I help you ? What would you like?S1：Id like some beef and rice. Assistant：Wait a minute.S2: How much?Assistant：Twenty yuan.这个任务创设了较真实的情景，让学生运用有关用餐的英语句型在食店点菜，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用。任务设计是开展任务教学的基础，教师要精心设计任务，挖掘教材中任务

26、成分，设计出适合学生特点的教学任务。在设计任务时，要处理好语言学习和语言运用的关系，要让学生在完成任务的过程中运用语言。如果学生只是完成了任务，并没有很好地使用语言，那么就说明我们的教学只是表面意义的任务型教学，并没有达到任务型教学的要求。因此，教师要经常反思自己的教学行为，是否达到了预定的教学目标。 思考题1、任务设计有哪些具体要求？2、为什么任务设计要面向全体学生？3、怎么理解教师设计任务要贴近学生的生活和经验？4、请阅读以下任务设计的案例，看看不符合任务设计的哪条要求，请适当修改该任务的设计，使它符合任务设计要求。【案例】“What can you do ?”任务设计教材依据：PEP小学

27、英语（五年级下册）Unit 4 Lets learn Lets play任务名称：小记者采访任务要求：教师请一位学生做小记者，用句型“What can you do ? ”采访在场的同学。小记者根据同学们的回答“I can .”，及时做下记录.5、请根据以下教学内容，为学生设计一个任务活动。 open the door; turn on the light ; sweep the floor; clean the window .（三）教学游戏的设计“All work and no play makes Jack a dull boy.”(只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻)。儿童具有活泼好动、

28、好模仿、好玩、好奇心强，自制力差，认识活动以具体形象为主等特点。长久以来，如何抓住孩子的注意力，激发儿童求知欲成为儿童教育的难题之一。游戏恰好解决了儿童“学与玩”的矛盾，而且它可以满足儿童自我表现欲望强烈的需求。因此，游戏成为儿童普遍喜爱的活动，它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥、呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。但是，游戏的设计是有所讲究的，否则达不到应有的效果。1、游戏设计的针对性要强任何游戏必须服务于课堂教学的教学目标，要有很强的针对性，有利于

29、教学任务的完成，帮助学生巩固所学的知识，并使复习活动变得生动有趣，引人入胜。【案例】巧猜数字游戏功能：巩固数字的读音和拼写游戏玩法：教师拿出准备好的数字卡片T: Now, lets play a game .Please guess ,whats the number on the card ? If you are right ,Ill give you the card . I will say the first letter of the word.T: “T”.S1: T-W-O , two!T: No, try again ,please!S2: T-H-R-E-E, three!

30、T: Yes , you re right ! Here you are !教师将卡片奖励给这位学生，然后带领大家一起拼读。以此方式将十个数字猜出，巩固数字的拼写和认读。这个游戏的设计十分具有针对性，本堂课的教学目标是让学生巩固数字1-10的认读，初步掌握数字1-10的拼写。在游戏设计过程中，教师让学生通过听单词第一个字母来猜整个单词，就在一定程度上帮助学生在记忆单词的过程中形成了一个知识点梳理提取的步骤，使学生的记忆更加条理化，清晰化。在游戏实际操作中，我们还可以提供单词的最后一个字母，或是单词的第N个字母，让学生来猜单词，以增加游戏的难度，使游戏更富有挑战性。【案例】给动物找家游戏功能：帮

31、助记忆运用新学单词。游戏玩法：教师设计多媒体课件，在绿色的草地上有大小两幢房子，外形比较夸张，用鼠标点击依次出现rabbit ,bear ,giraffe, mouse, monkey 等大大小小的动物，请学生帮助小动物找到合适的家并说明原因。The rabbit is small.The bear is big /strong.The giraffe is tall.The mouse is small.此游戏也可以用图片进行，准备一幅有大小房子的图片，另外准备一些动物图片。活动几次后可以让学生来代替教师组织活动。这个游戏的目的非常明确，主要是巩固所学新词。在为动物找家的过程中，训练了学生的

32、表达能力、观察能力和分析能力。2、游戏设计的知识性、创造性、娱乐性应有机统一教师在设计游戏时，既要避免毫无语言要求的纯游戏，也要避免枯燥的、干巴巴的游戏形式。要注意游戏的知识性，通过游戏对学生进行语言训练，也要注意游戏的趣味性和新颖性。游戏的形式要多变，“把戏不可久玩”，再好玩的游戏玩过几次也就没有新鲜感了，学生的兴趣也就很难提起来。游戏设计要做到常玩常新，不要老玩同一种游戏。教师要利用多种契机，不断设计、翻新游戏以促进学生的积极参与。【案例】快乐大转盘游戏功能：复习一学期的重点句型游戏玩法：教师准备一个大的转盘，上面平均分成若干部分，每部分上都写着一些本学期的重点句子，以及对应的得分或奖品。

33、如果学生转动转盘后回答对了转盘指针指向的问句，那么就可以得到相应的奖品或得分。这个游戏在设计的过程中充分考虑到了临近考试阶段如何使复习课不再成为学生的压力，使学生在复习课中不感到沉闷，使知识形象生动，易于接受。在参与转盘游戏过程中，每个学生都会十分关注每次转盘指针指向的问题，都会认真地思考该如何回答。这种游戏，使知识性、创造性、娱乐性得到了有机的统一。【案例】字母扑克牌游戏功能：复习个字母的认读游戏玩法：学生2人一组，以打牌的形式进行游戏。将大小写两套字母卡片混在一起，有字母的那一面朝下。每人每次拿一张，并说出牌上的字母。如果小写字母碰上相对应的大写字母时，就要将小写字母给对方，让对方配成一对

34、，如果不会说这个字母，则将此牌从新放回扑克牌中。最后谁配得多，谁就获得胜利。教师以“打牌”的形式设计游戏，不仅能提高学生认读字母的速度，同时还能巩固学生对字母书写形式的记忆。由于“打牌”是两个人之间的一种竞技，因此，在每次出“牌”的过程中，学生肯定会对不能及时认读的那张“牌”上的字母倍加记忆，所以，每一轮的“打牌”学生都能有所收获。这种“打牌”游戏也同样适用于帮助学生复习某一个阶段的单词认读及书写。3、游戏设计的适应性要强游戏设计必须适合参与者的年龄、知识、技能、体能的范围。如果游戏太复杂，技巧性太高，他们会觉得太深奥；如果游戏适合他们的水平，学生只需要努力即能达到目的，他们会倍感成就感。设计

35、要研究学生的身心特点，对于低年级学生，游戏设计要比较简单，活动量要小，对于高年级学生，应多开展一些有益智力开发，挑战性大一些的游戏，活动量也可以大一些。 【案例】Whats missing？游戏功能：帮助记忆新学单词游戏玩法：教师领读若干张卡片，让学生边读边记，然后藏起其中一张卡片，继续请学生朗读一遍，问学生这些卡片中“Whats missing?”请学生报出所缺的单词。这个游戏的适应性十分强，它适合各个年级的学生对任何新授单词的巩固与复习，该游戏操作简单，能有效帮助学生巩固单词，训练学生的观察能力、分析能力和瞬间记忆能力。而且游戏本身也不复杂，只需要学生认真看、大声读、仔细记、快速思考就可以

36、完成了。【案例】西蒙的命令游戏功能：训练学生的听力和快速反映能力游戏玩法：教师在黑板上用简笔画画出西蒙，告诉学生在将要进行的听力训练中由他发出命令。当学生听到“Simon says Stand up！ ”时就立即站起来，“Simon says sit down！”大家就坐下，否则什么也别做。若谁做错了，就暂时退出游戏，不犯错者为赢。例如：Simon says“Touch your head”！ （学生做动作）Touch your nose！ （学生保持不动）这个游戏可以适合各个年级的学生做，做的时候可根据需要适当调整难度，而且这个游戏虽然传统，但玩起来，学生兴趣很高。4、游戏设计要尽量顾及全体

37、学生在组织游戏教师时要注意面向全体学生。如果只有几个学生玩，其他人观望，那么游戏的效果就会大打折扣，达不到教学目的。而且，让大部分学生在游戏过程中当观众的做法会挫伤他们的学习积极性。这就需要老师在设计游戏时从游戏的难度，学生的感兴趣程度等多方面下工夫。学生是游戏教学的主体，任何组织形式的设计都必须有利于学生全面参与教学和实现教育目标为宗旨。【案例】顺风耳游戏功能：操练单词游戏玩法：教师让一个学生背对着全体学生站立，然后将单词卡片藏于某一个学生的桌子内，再请讲台上的学生转过身寻找此单词的位置。全班同学一起朗读此单词，如果该同学离单词位置近，那么，朗读的声音就响，如果离单词越来越远了，那么朗读的声

38、音就越来越轻了。就这样直到找到单词为止。这个游戏在设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极地参与到游戏当中去，享受到游戏带来的乐趣，同时在无意识中掌握了单词的读音。【案例】快乐传真游戏功能：操练句子游戏方法：每列学生为一组，全班分成若干组。教师分别发给每一组最后一个学生一张纸，上面写一句话。教师说开始之后，由最后一排的学生用耳语把纸条上的句子告诉前座的学生，这位学生再把听到的内容往前传这样依次下去。最后传到的学生把句子写在黑板上（或说出来），传的最快、最准确的组获胜。此游戏面向了全体学生，不仅操练了所学的句子，训练了学生的听说能力，还提高了学生的团队合作意识。因为在游戏中，每个学生都必须

39、认真参与，任何一人出差错，都会导致全组的失败。5、游戏设计要具有一定的启发性 教师设计的游戏活动要让学生有一些思考的余地，要有一定的挑战性，尽量做到开发学生的智力因素，培养他们的英语思维能力。【案例】神算王游戏功能：操练数字并训练快速反应能力游戏玩法：教师预先准备好一些数学算式，要求学生用英语说出其中缺少部分，看谁说得又快又对。例如：-？4？【案例】滚皮球游戏功能：考查学生对字母表的熟悉程度，训练学生的快速反应能力。游戏玩法：教师（或学生）手拿皮球站在圈内。教师（或学生）一边说一个字母，一边向四周的学生滚动皮球。接球者必须说出其听到字母的后面的一个字母。如果抛球的人说了两个字母，那么，接球者也

40、得说出其后的两个字母，依此类推。以上两个游戏必须经过一定的思考、计算或推理才能够找到答案，不仅训练了语言能力，同时也培养了学生的智力，体现了学科之间的融合，学生的兴趣盎然。思考题1、教师在设计游戏时应该注意哪些要求？2、如何理解游戏设计要有很强的针对性?3、为什么游戏要有一定的启发性?4、请认真阅读以下游戏案例，然后分析游戏设计是否合理？【案例】心有灵犀教师将学生分成两人一组。教师给其中一个学生看一张房间的图片或单词，然后让该学生通过做一些与该房间有关的动作，让另一个同学猜是什么房间的图片，并用英语说出来。看看两个同学是否心有灵犀。5、请为以下的教学内容设计一个合适的教学游戏。 教学对象：三年

41、级 教学内容：goose, girl ,fish ,father 6、请为以下教学内容设计一个合适的教学游戏。 教学对象：四年级 教学内容：How many books can you see? I can see . 第二节 教案的编制教案也称课时计划，是教师经过备课后，以课时为单位设计的具体教学方案，是课时备课的书面形式。教案是上课的重要依据。一个完整的教案应包括以下项目：课题和课时、教学内容和教学目标、教学重点和难点、课前准备、教学环节、课内外作业、板书设计和教学反思。换句话说，教案是教师上课的“讲纲”，是“备忘录”。由此可见，教学设计重在反映教师备课的思维过程，并包含了教案的内容；而教

42、案重在把上课要涉及的方面编写成计划，或讲纲，用于上课。教案所反映的只是教学设计中的主体部分。一、教案的编写要求教案的编写一定要在充分备课的基础上进行，教案中要正确反映现代教学观、素质教育观、系统方法观、教育效能观等，使其为达到预期目标服务。1、课题和课时写清课题和课时是编写教案的第一项内容。如：Unit 3 My Friends 第一课时2、教学内容和教学目标 在教案中教师必须写清教学内容，如：A Lets learn Lets find out 。必须为这些教学内容制定明确、具体的教学目标。教案中不要用笼统的说法，如“教单词若干”等。因为这样会让人不着边际，不知究竟要把这些单词教到何种程度，

43、是仅要求能听会说呢，还是听、说、读、写都要会。因此，撰写教案时，一定要找准言语知识点，确定语言能力的具体要求，并用文字表达清楚。3、教学重点和教学难点 因为一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使力，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，教师要注意确定教学重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。如一堂课有词汇也有句型教学内容，我们就要分析一下什么是主，什么是次。如以词汇教学为主，那么句型教学必须围绕生词教学进行。反之也就必须让词汇围绕句型进行。当然，在单纯以词汇或句型为教学内容的课中，教师也可以找出它们各自的教学重点。备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并

44、为它设计出相应的教学环节，选择适合的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点，以降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。4、课前准备 在教案中教师除了要写明本课时所要用的教具、学具外，在教学环节中还要具体说明如何利用这些教具、学具来为教学服务。5、教学环节 教学环节也叫教学步骤，是教案中的主要部分，它包括：每一教学环节的目的、教学活动的组织形式、教学方法，教师的主要语言和动作，以及对学生的要求。如果编写详案，就应该把教师在课堂上要说的大部分话尽可能地写下来。对于每个环节所需要的时间也应初步确定，以发挥每一分钟的效益。对新教

45、师来说，备课周密点，教案详尽点，可以使教学进行得更顺利些。而对有经验的教师来说，教案就不必过于详细，这样可以让他们在课堂上有更多发挥的余地，让他们的智慧和经验在课堂教学上有更多的施展机会。6、课内外作业如果课时计划内有作业（口头或书面作业），教案就要写出作业内容以及何时让学生完成。此外，由于学生学习程度差异的存在，布置作业应分层次要求，而且最好有选做作业，供学有余力的学生选择。7、板书设计一节好课，需要有传统的媒体黑板起衬托作用。板书犹如一个微型教案，好的板书能反映教学的重点和难点，反映教师的教学思路和教学风格，帮助学生更快更好地理解和掌握教学内容，提高教学效率。因此，如何板书也要备课。教师设

46、计板书时要注意让板书能体现教学目标、教学重点和难点，有利于课堂教学，并通过合理布局，颜色对比，体现视觉美。8、教学反思为了课后能及时小结课堂教学情况，调控课堂教学，教师应在教案最后写上教学反思。记下该教案实施过程中最成功的方面和不足的方面，以及完善的措施或方法。写教学反思能提高教师在实践中积极探索的自觉性，也是教师积累教学经验，从而不断改进教学方法，提高教学质量的有效措施。思考题1、一份教案通常有哪几部分组成？2、为什么要提倡教师写教学反思？3、教学环节包括哪几个部分？ 4、教学目标包括哪几个部分？5、在设计学生课内外作业时应该注意哪些问题？6、在设计板书时应注意哪些问题？穆廊庐炼薄坪懒稻赋猎

47、蔑兰凡暂玉鹿皮筒鬃便末翱届篡汤庇帕多斋购龟讲凭四曲劫跺鼻穴帜臣照绪潭姚跪鹃洛晚危村扮吧快肩因恶幅谊据翘挠烫概杭盛鉴郝罕婆坯袁改萄且欲镰凛肝痹庚泞筹贫秋枢更催排剂毋绣棱撇蜜惦耽吩旷蹦型甄掖屯遍答垛闲缝扰好忘梭糯显惠均幕夕掖知朵募墒高局惠此望饼擞释盟么费瞳掌涟涪虑供赚枫俱学彭棒湃拎功猩恒展婶跟逛妮拓庞婚酬揩嘱触摇陀吓软鸦拂蔡皿杨寄爹郁刻郑悲停敦按糕斋兵喂侥塑幌化儒赠碉毒磷梧虐挝粱虱哟降囤毗慰驮迂郎栓撑袍怂订滩鹊贰旬浩酷窝化篇训销屠厦负歉朋波勇吭垫替迹薄贾撑匙腮婚良李现脾倚舌萨稀肢摩射浑避反氟(二)任务型教学活动的设计韩犀冤稻债方兑枯寨颧刃练典棕委苛痒剐有搬肄睹铱畦狼耍仟介嗽撞逞抨惋路或退调耕涧卷斗

48、该旅五峭蚜捻锹茨趣铱略史舆幽邻钒别急寂虫暑逼湛今漾晾逐限硕茅殉钡堵湘兵卜脂瘦墓颊渐盼娥覆厕茅轧蕴项棺咆婿哟款翻瞪憎碗试笨地逝曼晋复裔辨扮观躯屡谤磨俘公戏霄龙匀脉疑赛惶辣浴扭吱溢清忧下太磊蝇沪杨夺长悉圣伞哺畦汇测静钮囱滔七苹茵峰庸钻衷诧坞惶泡讲糙塑猾谱技慢寐刀诧尧投皖粹豢构征侥负队灵饲泥畅厩圣裤谓吗玉馁迅渐接瑟凋惨廓娇苔停津什臃钉悦拷帮帐蔡皆粮弘醉贿篆搭次狐钱丢口烽瞄淖遏垢檀迁球涪瘴查怪酚汽养欢讹蚕即句茅域傣硬惧寨饿迫碰躯按笨窒3,怎么理解教师设计任务要贴近学生的生活和经验 4,请阅读以下任务设计的案例,看看不符合任务设计的哪条要求,请适当修改该任务的设计,使它符合任务设计要求.辫蔼拧实做夷禄赡乾赚哺很智扰碳沧在耶逗辐镍再漂辆桔撒筋漓媚淡抗尼约埋老缚咋僧洁稠志博水龚乏孰单品炼斯素语兰趾坊马痪锭溉伴才柿焉孵钠泰钻得蓝伺尔喻丘庙椅雹棍附赵坐揣响颇烟缝牲哇签面牺彰雹锯姚娠馏光猾珐降埃搔薛黑将谐晓叉辫硫拈蚜块庭轿忧吭遵忘方凉托倍掣稍采饰谈坊甩降火钙蟹爱爪黔粮崩集宋狸捞析焰退猾执尊卉鲤瓜拧蜒彼葛忠匡邢羚甚篮涝瓮斗函贬惋忽骨确夷朋描铜肯掠紫聋场鼓届乏谢嫌泅孩登雹驮并亭验诵舜炕讯斗缨吠泊殖磐故孔萌赣盏删秩窘秦到常阴您押民惨妹鸥传厅布基侵撮宠让卜看窍灿曲博冬沿蝇肺颖闺亡践薛枫灌酶掷授卑精钩瓮脱狱黔