高考英语复习研讨会发言稿：三线一点抓冲刺阶段的英语复习

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1、三线一点抓冲刺阶段的英语复习 高三的复习已经进入了到计时的阶段，如何在最后的最后冲刺阶段通过大量的、多形式的训练来务实基础、完善语感、提高语言运用能力是我们每一位高三教师所思考的。我们应当重新审视一下自己的教学，结合自己学生的情况，探索出一条切合实际，符合新形式要求的高三英语最后阶段复习模式。在这一阶段，学生的训练方向相当重要，稍有偏差则很难收到良好的效果。过多的语言语法操练、忽视主观练习为高三英语训练的“大忌”。下面我结合我们学校的实际操作情况，来和大家交流一下如何在这最后阶段抓好，抓对英语的复习。我们的复习计划打算是围绕三条主线和一个重点展开。一，扩大阅读输入 二，以高考题型为线索进行专项

2、强化训练。三。综合强化训练。一个重点就是优化习题教学。一，扩大阅读输入试卷命题给我们的启迪是：(1)淡化语法，突出语用。(2)注重能力，侧重语篇。(3)强调基础，重视实际，这与大纲的要求是吻合的。大纲指出：英语教学要着重培养学生运用英语进行交际的能力，要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力，在进行听、说、读、写综合训练时，侧重培养阅读能力。大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章，是提高阅读能力的前提和基础，是保证阅读能力向质的飞跃 的关键，没有足够的阅读量，就无法掌握阅读技巧，提高阅读水平。阅读的能力。因此在最后阶段我们还是比较注重学生阅读输入，增加积累，希望从量变到质

3、变。具体做法1）在阅读时要首先注意内容的广泛性。高考 阅读题涉及日常生活、人物传记、新闻报导、文化教育、史地知识、科普作品等。题材有记叙文、议论文、说 明文等。如新闻的第一句话一般揭示文章的大意，交代事件发生时间、地点、人物、前后因果等。新闻标题、 电视语言则多使用省略句。了解各种文章的特点会对提高阅读能力大有裨益。2）其次在阅读中，要慎重选材。选 材要适合学生程度，能激发学生的兴趣和阅读积极性。有些老师只考虑到扩大词汇量和迅速提高解题能力，一味偏重选生词多的文章和出难题，其结果往往挫伤了学生的积极性，这对提高能力极其不利。2）课上课后结合。课上教师可以把阅读材料当作快速阅读来处理，在大量阅读

4、的基础上不断地总结成功经验和失败教训，逐步地使同学们养成达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧。在 实践中，应着力培养五个方面的能力：快速的浏览能力；巧妙的猜词能力；独立的分析能力；准确的 捕捉主题句的能力；合乎逻辑的判断能力。学生掌握了这些阅读技巧，就如虎添翼，完全具备了自学能力。课后的阅读材料主要的目的是让学生扩大阅读量，接触最新的题材内容。二，以高考题型为线索进行专项强化学生要想在高考中发挥出高水平，首先要有坚实的基础，同时要让他们去领略高考的具体要求和英语试卷的特点，掌握解题思路，熟练运用答题技巧。相同的学生，会不会答题，能不能抓住关键的解题技巧，其结果是有差异的。例如，在做阅读理解题时，

5、有些学生说文章读懂了，但答题正确率却不高，这多数是学生缺乏答题技巧所致。如果一个学生对文章理解程度只有百分之六十，却能答对百分之八十的题目；相反一个学生文章理解了百分之八十，却只做对百分之六十的题目，后者显然是学生缺乏有效的解题指导和训练。专项强化训练的目的就是巧学、巧练、巧解，培养学生较强的解题能力。1） 单项填空到现在学生应该说在进行了系统的专项语法的强化，大量的练习后对大多数的语法，知识点是掌握的差不多了，错的也就是一些常做常错的知识点死角。因此我们采用回归课本，整理错题的复习策略。一是教师利用各种资源整理出一些基础但重要的饿和学生易错的题目进行训练。二是备课组收集各班同学的错题集，把学

6、生容易错的基础题进行分析整理，摒除难题、怪题，整理出200道选择题，进行错题重做，教师要求学生自己对其中再错题进行讨论、分析，找出原因和正确的解题思路。2）完形填空完型填空是一种要求较高的语言测试题型。它不但考查考生的语言知识水平，而且也检测他们的语言运用能力。考生必须规定的时间内读懂全文，把握作者意图，推断文章内涵，然后根据上下文语境，从整体上把握文章的内在逻辑关系，结合所学的语言知识和各种常识选出适合语境和文意的词语。我们现在采用的方法是课内进行限时训练一篇，让学生按步骤进行，然后进行细致的讲解，从解题思路到解题技巧都一一给学生剖析。3）阅读理解注意引导学生抓住核心词、句子的重点和作者的观

7、点，要用作者或命题人的观点来理解课文。至于是先看文章再做题还是先看题目再看文章的两种不同做题思路，我认为前者更明智。前者看完文章后既看到了森林又看到了树木，后者只看到了树木，深层次的阅读理解题通常是在整体理解的基础上设置的，但后一种方法对于表格式等细节问题则极为有效。(2)阅读技能的训练。每堂课让学生在规定的时间进行快速阅读。主动、大胆地根据上下文和构词法知识去猜测词义。运用略读(skim)，扫读(glance)方法，理解掌握大意。并且通过审读(scan)、跳读(skim)技能，快速搜集所需特定信息。(3)良好的问题情境设置。良好的情境问题有助于使学习材料的意义充分地发挥出来，激发学生积极主动

8、地使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的心向，从而使新知识获得实际意义，旧知识达到巩固、强化的目的。因此，当阅读的第一任务完成以后，我就有意识地因势利导挖掘材料内容，设计有关高中阶段所学词汇、语法方面的问题。让词汇的意义和语法结构在语篇理解的大环境下，给人留下深刻的印象。 4）单词拼写无论有没有这个题型，学生词汇关是一定要过的。我们的做法是按字母顺序先默写一篇，然后是结合这个题型按字母顺序每个字母出30个句子让学生练习，让学生特别注意那些自己想得出来却拼写错误的单词，成立自己的易错单词本。最后再进行综合的训练。要求学生平时在记单词时注重词性，词形的变化等。对错误率高的单词，教师针对性的进行听写

9、和编题，效果明显。5）改错短文改错的错误涉及语法、习语、行文逻辑、单词拼写等内容。它要求学生具有丰富的语言基础知识的同 时，还要具有熟练的语言运用能力，严密的逻辑思维能力和冷静的头脑。此题难度较大，学生对此有一种畏惧 心理。为此，教师应对学生作适当的引导，使之掌握一定的技巧，以保证一定量的训练，减少盲目性。判断不准是学生最大的问题，往往是苦于找不准错误，将不该改的改了而该改的又未改。这是由多种因素造成的，但缺乏足够的训练和丰富的经验是个重要原因。经过一定时期的训练，就会慢慢了解命题人的思维和 习惯出现的错误。经常出现的错误有主谓不一致，人称前后不一致，名词单复数的误用，形容词和副词的 混用，动

10、词的时态不当，现在分词和过去分词及关联词使用等。足够的训练会使学生积累一定的经验，减少盲目性，做到看准问题有的放矢，提高正确率，以通读全文，熟悉内容，整体把握。许多学生习惯拿起题目就做，对文章缺乏全面理解和整体把握。这样会导致脱离语境，不考虑上下文联系 而支离破碎地理解原文，甚至断章取义。针对这种情况，应指导学生先通读全文，以取得对文章的完整、确切 的理解，再进行改错。只有这样，才能登高望远减少一些不必要的失误。我们对改错的训练也是跟单词拼写一样利用课前10分钟，一面是15个单词拼写，一面一篇改错，进行限时训练。6）书面表达书面表达是近似于翻译的写话，要求学生从表达信息的角度组织文字，而且将信

11、息嵌入英语特定的框 架（即句型结构）中。书面表达的完成有赖于坚实的语言基础知识和正确的语言表达习惯。有的学生不敢动手 ，有畏难情绪，表达不准确，言不达意，文章条理不清，不习惯用英语思维。要改变这种现象，高三复习势必 全面进行，层层推进，步步过关，在前段时期抓常用词汇、词组和句型和抓简单句的写作练习的基础上，下阶段是抓学生各种体裁的写作。对各种体裁作文的特点，模式，套话，模板等让学生熟悉，并加以应用。同时要求学生对每种体裁的优秀范文进行背诵。另外，我们非常重视作文批改环节，让学生自批，互批和教师的批改有机的结合起来。还有注意对学生常见错误和问题的指正和作文的讲评。三，综合强化训练。选好、出好试题

12、是保证这一阶段教学质量的前提。浙江是单独命题省份，今年我们采用模拟试题是以全国各地的模拟试卷为主，前期是精选上一年的试题，通常是23份合成一份，确保质量；后期是当年的模拟试卷，鉴于我校学生的实际情况，进行选做或两卷合一，进行重新组卷。最后阶段我们打算让学生做2006年各地高考试题。让学生在难度和考点的设计熟悉高考要求更好地把握高考方向。重点：优化习题教学高三的习题教学或讲评课占了很大的比例，因此讲评课的质量直接决定了课堂效率的高低，对学生成绩的提高至关重要，教师要抓住这一主阵地。讲评课教师力求做到以下几点。1. 突出重点，有的放矢，避免面面俱到。教师在讲解前，对试卷进行认真批改和分析，结合本班

13、情况给出每道题的正确率，正确率在85%以上的可以不讲，15%不会做的那部分学生的问题是出在自身上，不具代表性，他们要自己找原因。对出错率高的难题和易错题进行细致地分析和讲解，教师设身处地从学生犯错误的角度去分析思考，加强难点的突破，讲评时要把握知识的准确性、系统性，注意新旧知识点的联系，使不同层次的学生都有所收获。有时也可请学生上讲台试讲，教师坐在学生位置上听课、提问。因有事先准备，学生往往能讲解分析大多数共同性的错误。台下的教师和学生可以补充或纠正，通过讲解和提问，试讲者往往受益匪浅。2. 加强对学生解题方法的指导。讲评课中要避免教师成为课堂的主宰，落入“满堂灌”的授课模式。对同一类型的题目

14、是不是真正理解并掌握了，而不是看教师讲的如何，一节课的效果如何关键要看学生学到了多少。讲评课上学生听懂很容易，但听懂并不等于会做该类题，学生灵活运用解题技巧和方法才是关键。我也经常让学生讲讲他们解题的思路，包括准确的和错误的，错误的让大家分析思考为什么错。3. 设计“补偿”练习。教师通常对错题都能讲得清楚到位，但学生是否掌握了，这个环节容易被忽略，补偿练习的设计是讲评试卷中的一项重要环节，也是学生改正错误最行之有效的手段。补偿练习的设计既要根据学情有针对性讲解质疑的题目，又要注重知识网络化、系统化，这要求教师在备课上下功夫，深入挖掘，认真研究，精心设计与重点讲解题目相类似的补偿练习。这是确保一节高质量讲评课不可缺失的一环。