学生学习动机的培养与激发研究

《学生学习动机的培养与激发研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学生学习动机的培养与激发研究（23页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、学生学习动机的培养与激发研究摘要学习动机的培养与激发在课堂教学中具有核心作用。要通过对学习目的的教育,阐述知识的意义和价值,激发学生的学习热情和求知欲望。通过创设问题情境,激发学生的探求兴趣。通过加强考试和竞赛,培养学生奋发向上的精神。第一部分综述了学习动机的一些理论和这些理论对教学的启示。第二部分在理论分析和研究的基础上，结合自己的教学实践，以新课程改革的要求为导向，从影响中学生学习动机的重要因素教师和教学的角度提出来激发与维持学习动机的一般原则和策略。这些策略激发学生学习兴趣，提高学生的自我效能感与建立和谐师生关系。第三部分动机激发策略在教学实践中应用效果分析。关键字：学习动机 课堂教学培

2、养与激发Research in culticating and Arousing ABSTRACTThey offer a three-year junior secondaryeducationtohelp studentsdeveloptheir interestinandmotivation towards studies,andprepare them for vocational training, employment or senior secondaryeducationinmainstream schools. It is the curiosity forknowledge

3、stimulatedbyknowledgeitself. Infact, the activity per se doesnt matter, but the initiativetoboost the students motivation does. The essence ofeducationlies moreinactivating adesireintheeducatedtostudyontheir own accord.How can we galvanize the students intotakingthe responsibility for their own work

4、? Recenteducationreforms encourage life-wide learning which allows studentstohavea more balancededucationbeyond the confines of theclassroomsetting.The first part of this paper discusses the theories related to learning motivation.these theories have the enlightenment.The second offers general princ

5、iples and strategies to motivate chemistry learners based on investigation and modern theories of motive,integrated the practice of teaching,diected by the reform of new curricula.these strategies include the following：(1)stimulating learning interest (2)incresing individualistic self-efficacy, (3)p

6、romoting the harmonious relation between teachers and students.The fourth part is teaching experiment, the effect that motication stimulation strategies hace been applied teaching is anallyzed.Key Werds: typically to a class : learning motivation-stimulation strategies目 录 摘 要 一、绪论 4二、学习动机的含义及基本类型 4

7、（一） 学习动机的含义 4（二） 学习动机的基本类型 5（三）对学生学习动机的激发和培养 5三、激发学习动机的原则 7（一）学习动机的定义以及与学习活动的关系 8（二）学习动机的培养 9（三）学习动机的激发 10三、学习动机的激发和培养 12（一）归因训练 12（二）角色转换 12（三）让学生获得成功的体验 12（四）激发学习兴趣 13（五）培养良好的学习态度 13（六）妥善进行奖惩，维护内部学习动机 14（七）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作 14（八）注意个别差异 14（九）正确运用竞赛、考试与评比 14（十）提高学生的学习动机和自主能力的注意点 15（十一）学习动机的培养 15（十二

8、）学习动机的激发 16五、结论 18 参考文献 19附录 20 致谢 23学生学习动机的培养与激发研究一、绪论二、学习动机的含义及基本类型（一）学习动机的含义学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。 俗话说：不良的教学会扼杀学生学习的积极性，良好的教学则对各年龄段学生的学习都具有激励作用。在课堂学习环境中，教师要学会倾听、学会观察，这种能力将有助于教师了解学生的兴趣，获知什么事物对他们具有挑战性，感受到学生的烦恼

9、和困惑，并深入把握学生产生种种想法的原因。乐于与学生交流协商，真诚地准许学生的请求，所有这些将使学生相信教师确实关心他们学习的方式方法与学习的原因等问题。1在学习的动力系统中，学习动机具有核心意义。它是学生学习的内部动力。是激发学习积极性的最直接因素。在教学中，我们要促使学生把学习的近期目标与远大理想紧密联系起来，进而形成最佳的学习动机。这样，学生在学习中才能充分发挥自身的主动性，才能自觉自愿地，坚持不懈地学习。下面我着重讨论学习动机的动力功能及学习动机的激发和培养途径。 学习动机的动力功能 。如果按照引起学习动机的原因来划分，动机一般可分为三种： 第一种是外在动机，即学习受外部因素或情境的支

10、配，被外力推动。如分数与文凭，奖与惩，表扬与批评，竞争与合作等。 第二种是内在动机，即学习受内部因素的支配和推动，如兴趣、求知欲、好奇心、自尊心等。 第三种是任务动机。既不受外力推动，也不完全受内心倾向的支配；既不和别人争高低，也不自我表现而是把学习看作是一种应尽的责任和义务，完成任务就得到满足。 学习动机是有效地进行学习的必要因素。学习动机的主要功能有： 第一，具有引起学习行为的激活功能，即唤醒或增强学习行为，维持学习者的兴趣和觉醒状态，为集中有意识地学习活动提高能量。第二，具有将学习者的行为引向某一特定目标的指向功能，即选择学习行为的方向。第三，具有强化学习效率的强化功能。可以设想，学习动

11、机越强，学习劲头就会越高涨，从而学习效率也就会越高。（二）学生的学习动机的基本类型1持久的长线动机这类动机指的是学生学习活动的结果和价值，是学生学习的社会意义和社会对学生的学习要求。它一般是指为人类、为祖国或为家庭、为追逐名利而学习。这类学习动机往往与学生的学习行为关系是间接的，然而这类学习动机及对学习意义的认识，与学生的世界观有密切联系，因而具有较大的稳定性和持久性。2波动的短线动机这类学习动机，往往是学生对社会要求、家长和教师愿望的错误理解而产生的错误态度而引起的。例如：学生为了取得家长、教师的赞扬而争取优良成绩；为赢得同学的尊重和在班集体中的地位而争当优等生等。这类动机也具有一定的间接性

12、，其有时也能很强烈地激励学生进取，但难以持久，并容易出现胜骄败馁的波动现象。有时甚至会为表现自己而不惜一切，出现对成绩超过自己的同学产生忌妒甚至仇视的不良心理或考试舞弊等负面效应。3.稳定的短线动机这类动机主要由学习内容和学习活动直接引起的，表现为学生对所学的学科内容或学习活动本身的直接兴趣与爱好。这类动机既具体、又强烈和有效，也一定的稳定性与持久性，往往会影响人的一生的学习与事业。（三）对学生学习动机的激发和培养学习动机类型的划分是相对的，是互相联系、互为补充和相互转化的。我们在培养学生的学习动机时，往往要抓住第三类动机，转化第二类动机，逐步导入第一类动机。高中学生，与其他学生的个性特征不同

13、，其心理具有偏激和易波动等特点，因此对学生学习动机的激发和培养，一般应从以下几个方面着手。第一、教育学生明确学习思想政治课的目的、意义。人虽然具有动物的本能这种低级的活动，但人的绝大多数活动是有目的、有意识的能动活动。虽然高中学生的心理特征尚未完全成熟，但也存在对社会、对家庭、对自己的责任感，这方面的教育应该具有一定的效果。在这方面应主要解决：让学生了解思想政治课学习与整个国家的命运及社会主义现代化建设的关系；让学生懂得学好思想政治课，掌握马克思主义的基本理论知识，对自己成长的意义。只有使学生正确认识到学好思想政治课、学好马克思主义基本理论知识的意义，才能树立帮助他们明确正确的学习目的和意义。

14、第二、建立良好的师生关系，培养学生学习思想政治课的兴趣。兴趣是最好的“老师”，它会引导学生自觉地去学习；兴趣是强大的动力，它能推动学生去刻苦地学习。而学生学习兴趣的形成，虽然有多种因素，但与教师的善教、善导有密切联系。提高学生的学习兴趣，从教学的角度来讲，应做到：让学生明确学习目的，才能培养学生为达到某种目的而奋斗的兴趣。提高教学艺术是提高学生学习兴趣的关键。“精雕细刻地授课，才能培养出好人才”。同一门课程、同一年级，往往因为教师的教学艺术和教学能力的差异，而造成学生对这门课程的学习兴趣大不一样。在课程教学过程中要努力“寻找与学生生活贴近点，点燃思想火花，激发情趣”。思想政治课的一个重要特征是

15、理论性强、抽象难懂，如果教师在授课过程，没有一定的教学技艺或教学艺术，循规蹈矩，照本宣科，政治理论就变成远离生活东西，教师教起来死气沉沉，学生学起来枯燥无味，兴趣和爱好就无从谈起。良好的师生关系，也是培养学生学习兴趣的重要方面。古人云：亲其师而信其道。只有让学生亲近教师、愿意听教师的课，才能对学习产生浓厚的兴趣。例如，美国哈佛大学教授、著名心理学家罗森塔尔在一所学校随便抽取一部分学生，对这些学生做了一番煞有其事的“发展预测”，然后用赞赏的口吻将有“优异发展潜力”的学生名单通知校方，并要求保密。8个月后，奇迹出现了，名单上的学生个个学习进步，性格开朗，求知欲强，与老师感情融洽。这是什么原因呢？原

16、来心理学家的暗示，使教师对学生产生了好感，并且自觉不自觉地开和学生流露信任、爱抚的感情，由于教师的期待和爱产生了一种效应，这就是著名的“罗森塔尔”效应或“皮格马利翁”效应。这种效应说明，良好的师生关系对激发学生的学习兴趣，培养稳定的学习动机具有良好的推动力。2第三、利用学生动机的转移，帮助学生形成正确的学习动机。当我们发现学生对学习思想政治课缺乏积极性和强烈的动机时，我们教师不能一味地训斥，而必须采取多种方法培养和激励学生的学习动机。“动机转移，是指发现和利用原有的兴趣爱好，从中进行转移，以达到形成良好学习动机的目的。”例如，有位教师担任高二年级的体育特长班的班主任时，这个班高考是不考政治科的

17、，平时纪律松散，连课都很难上成，考试成绩大部分不及格。但有一点是这个班的学生爱运动，在学校的运动会上表现很好，老师就利用这一优点，让学生参与组织、参加一系列体育活动，在学校和年级上受到表扬，形成团结奋进的班集体，再转移到开展学习竞赛，帮助学生提高学习成绩，使人人从关心班集体荣誉而增强学习责任感，从而提高了学习成绩，同时也提高了学习兴趣；再从学习兴趣的基础上，逐步培养正确的学习动机。第四、让学生了解学习结果，从而激发学习的动机。心理学家告诉我们：“没有什么东西比成功更能增强心理满足的，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的动机”。我们在教学中，要热爱和尊重学生，要把学生的成长看成若干阶段组成的

18、整个过程，及时肯定学生的学习进步，鼓励、表扬学习成绩好的，来激发学生的学习动机。“不要只表扬结果，要表扬为全过程而努力的情况”为此，要及时进行正确有效的练习、测试。根据“跳骚实验”的启示和高中学生成就感的欲望，要针对所教学生的知识水平，确定每一次练习或测试的难度，让学生在每一次练习或测试中都获得一定程度上的成就感，从而产生对这一门课程的学习兴趣与积极性。学生对思想政治课学习兴趣的培养，不只是学校和教师单方面所能做到的，学校课堂的小气候固然重要，但还有校外这个大气候。无论从哪个角度考虑学生思想政治课学习动机的培养与激发，都必须十分注意学生主体精神的培养，都要依赖学生内在心理状态的变化，才能形成“

19、师激生发”的事实，把教师种种因素转化为学生自立、自主、自强的主体精神，提供学生培养正确学习动机的良好的氛围和环境，为学生的健康成长创造重要条件。三、激发学习动机的原则教学应该是一个鼓励学生控制自己学习的过程。有两种学习情境和活动可以激发学生的学习动机：鼓励他们积极主动地投入到自己的学习当中；允许他们选择和控制与自己能力和需要相匹配的任务；学生的学习动机在两种情况下会得到提高：他们意识到学习任务直接或间接地与自己的需要、兴趣和目标有联系；学习任务的难度适当，学生能够成功完成；学生天然的学习动机只有在充满安全、信任和支持的环境下，才会被激发出来。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”讲的就

20、是兴趣和动机对于学习和行动的作用，一般说来，动机越强，学习和行动的效果也就越好，越容易取得好的成绩。比如现在的重点高中的学生，学习的动机就明确而清楚，因而他们的学习效果就很好，而我们技工学校的学生，由于在小学、初中的学习搞得不好，加上他们在平时也较少得到比较恰当的引导，他们的学习动机就不尽人意，因而，作为技工学校的教师，在平时的教学活动中，应该特别注意学生学习动机的培养和引导。如果这项工作做好了，我们的教学就容易取得很好的效果，甚至有时会给我们带来意想不到的惊喜。我们技工学校的教师有的在这一方面做得很好，有的做得就不尽如人意，总的来说，对于这一方面的探讨和研究进展得不够，没有上升到应有的高度，

21、我们应该从理论上进行细致的探讨，以成熟而系统的理论来指导我们的教育行为过程，我们的老师应该有意识的学习这一方面的知识，做到自觉、系统地运用各种行之有效的手法，来培养和激发学生的学习动机，搞好我们的教学。3（一）学习动机的定义以及与学习活动的关系1学习动机是指激发个体学习活动维持引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个组要成分是学习需要和学习期待。从理论上讲，学习动机可以分为正确与错误的动机、高尚和低级的动机；间接的远景性动机与直接的近景性动机；内部学习动机和外部学习动机。对于技校学生来说，谈门知识和其他的学生上了不同的学校，但是他们与其他的学生一

22、样，学习的一般规律在他们的身上都有所表现。同样，学习动机的规律也在他们的身上也有表现，那就是，学习动机一般与学习的效果成正比，学习动机越强的同学，学习的效果也就越好。反之，学习动机越差的同学，学习的效果也就越差。2学习动机对学习效果的影响由于学习动机既确定了学习行为的方向，又赋予了学习的动力。因此它对学生的学习有极为重要的作用。培养正确的学习动机既是技工教育的一个目标，又是达到学习目标和成就的手段。作为教育的目标，技工学校和技校教师教育、教学的结果应使学生的学习朝向正确的目标前进，而且有很强的动机作用，作为手段，学习动机应成为学生是否能获取到知识、技能的决定因素之一，动机和学业成就是密切相关的

23、，有时甚至是决定性的因素，可以决定学业和事业的成败，决定一个人最终可以达到的高度。动机强弱对学生学习效果的影响，是经过很多教育理论界的著名人士大量的探索和实践总结出来的，教育学的资料表明，教育专业人士曾经做过很多的实验，他们将一些水平和素质差不多的学生分为不同的小组，分别给予他们不同的期望，让他们产生不同的成就动机，然后观察他们做某件具体工作任务时所付出的热情和持久度，结果如上图所示：成就动机较强的学生在学习任务中能够保持浓厚的兴趣并能够克服很多的困难，取得不断的进步，而成就动机不强的学生则很难取得明显的进步。一般来说，动机和效果的关系总是正相关的。但是也有一些例外，我在给技校学生上课的过程中

24、，也常看到另一种情况：有的学生学习动机很强，但成绩却不好；而有的学生学习动机不强，但学习成绩不错。这种学习动机和学习效果的分离现象也属正常。因为决定学生学习的因素较多，除了动机因素以外，还有智力和原有学业基础、智力技能等因素的影响。但总的来说，动机与效果是成正比的，我们也决不可怀疑动机对学习效果的影响，决不可陷入无谓的争论当中去，从而忽略了对学生学习动机的培养。3学习动机和学习效果是互动的学生的学习动机作为引起学习行为的动力机制，是学习活动得以完成的重要条件，并由此影响学习效果，是因为它直接制约学习积极性，学习动机强的学生必然在学习活动中表现出较高的学习积极性。这就是教育学的规律，技校学生也丝

25、毫不能例外。我在教学的过程中观察到有一些学生，他们在学习中能够专心一志，具有持久的学习热情，遇见困难有较强的自制力和坚强的意志。与此相反，缺乏学习动机也会影响到学习效果。同时学习效果也可以反作用于学习动机。学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所得收获成正比例，从而使主体的学习动机得到强化。反之，不良的学习效果使学习努力得不到相应的收获，从而降低了学习积极性。所以，我们技校教师应该把握好学习动机和学习效果的互动关系，可以较好的培养技校学生的学习动机。4（二）学习动机的培养学生良好的学习动机是不会自然产生的，特别是技工学校的学生，由于他们在成长的过程当中收到的负面影响更多一些，在他们身上消极的东

26、西积累的更多一些，因此，更需要教师做大量的工作去培养他们的学习动机。学生学习需要的形成与发展是在矛盾斗争中进行的。学生学习动机的发展，一方面，从不成熟到成熟，从低水平发展到高水平，这是随着年龄发展，教育程度的提高而发展的，另一方面，学生的动机也存在正确动机与错误动机的斗争。在这一方面，技工学校的学生比较弱，在他们的身上，正确与错误的东西大量的交织在一起，他们是迷乱的，眼界也比较低，局限性也很大，所以，技校教师要自觉地、有意识地贯彻社会对学生学习的要求，例如这次学习高技能楷模的活动，开展的就比较及时和正确，也很有针对性。高技能楷模的事迹和他们所取得的成就都是我们技工学校的学生可以比照学习的，它可

27、以引导学生树立远大的理想和抱负，以正确动机克服错误的动机。抵制社会上不正确动机的影响。学习目的的教育要与设置具体的学习目标相结合，不仅要使学生学习有远景性的目标，成为鼓励他们前进的种持久的动力；而且要使这种远景与具体的切实可行的目标结合起来，只有学生能够理解这些目标，经过努力也可以达到这些目标。这样才能转化为学生自身求知的需要。6培养学生的学习兴趣要注意以下几点：1.用具体的内容和生动活泼的方式，在学生一入校就向学生介绍各门学科在社会生活中的意义，对培养学生的认识兴趣有重要的意义。当学生对学科的具体意义有所认识时，相应的情感体验也就会发生，学生喜爱某门学科的兴趣也就油然面生了。现在在技校系统里

28、广泛采用了多媒体教学，技校教师基本都掌握了多媒体课件的制作，通过多媒体教学可以把一些抽象图形、原理同实际生活中的现象联系起来。学生受到这种多媒体课启发，也就对学习产生了强大的认识兴趣。2.使学生投入力所能及的学习活动，积累有关的知识，完成有关的任务，通过学习活动来培养对学习的兴趣。前苏联著名教育家卢布措娃的研究表明，对一些缺乏阅读兴趣的学生，通过布置给他们一系列任务，诸如选购图书、把书分发给同学以及收集好的书评，让他们朗读有趣的书籍等，都能培养他们对阅读的兴趣。当然，这类任务的选择应有适当的难度，使学生力所能及，通过完成任务又可扩大他们的知识面，才有利于学习兴趣的培养。技工学校的学生的特点就是

29、活泼好动，而比较缺乏抽象思维，不太喜欢按部就班的上课和学习，这种活动可以使他们比较快的投入到学习的氛围当中去。3.通过课外活动培养学习兴趣。教学经验证明，根据技校的实际情况和教学目标的需要，组织学生参加各种课外小组的活动，如机械爱好者小组、机电爱好小组，汽车爱好小组，计算机学习小组的活动，对培养和发展学生的兴趣有重要意义。学生通过课外小组的活动不仅运用了所学的知识，而且扩大了知识面，加深了对知识的理解，这有利于学生的兴趣朝着某一确定的方向发展。7另外，我也注意到，在一个正常的班级上，往往有一些个别的学生，学习目的不明确，缺乏学习的动力，有的甚至成为问题学生，对课堂教学起扰乱作用。有经验的教师经

30、常注意发现这类学生身上的积极因素，利用这些积极因素，使之得到发扬并与学习联系起来，从而使学生产生学习的需要。(三)学习动机的激发学习动机的激发不同于培养，它是在学习中间，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。我国古代著名的思想家孟子有一段著名的话：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”讲的是磨难对动机的激发。当然，我们不能复制磨难来激发学生的学习动机，但是，我们应该大力借鉴古人的思想，并应着力加以探讨，我认为，为了激发学生的学习动机，我们应该自觉做到：1.保持教学内容和教学方法

31、的新颖教学内容的生动有趣、丰富多彩以及教学方法的多样新颖、富于启发都能吸引学生注意力，使他们通过学习而感到精神上的满足。技工学校的课程大多是专业技术课，内容比较枯燥，然而我注意到：一些优秀教师经常把课堂活动搞得生动话泼，时而提问，时而让学生讨论。使学生感到听课如同一种享受，使他们已有的学习需要总处于活动的状态。在教学方法上，要实施启发式。注意创设问题的情境，在学生原有知识的基础上，提出具有一定难度的问题，使他们不能利用已有知识直接回答这些问题，从而产生进一步探究这些问题的新需要。一般来说，只有在中等难度（既适应又不适应）的情况下，才能够构成问题意境。我们要注意创造这种想问而不成、想答而不能的情

32、境，才能使学习周期中的学习动机始终处于激发的状态。2.利用学习反馈，搞好检查评定与评价教育学及心理学的研究表明，学生及时地了解学习的结果，看到自己的进步和所学的知识在实际生活中的意义，这种反馈信息对进一步激发学生的学习动机有重要意义。在利用反馈信息的作用时，教师要使学生得到及时的评定。相反，如果教学没有检查，或是作业投有及时评定，即没有反馈信息，学生的学习动机就会逐渐消弱。评定应注意态度公正，使学生始终保持对评定的信任，还应注意鼓励多于批评。有分析的评论、配之以分数等级更能提高学生学习的积极性。3.组织竞赛和考试竞赛一般来讲是激发学习动机的有效手段，它利用人们自重的需要、获取成就的需要，能极大

33、地激发人们奋发努力、积极向上的学习动机。在这方面，技校的学生在这一方面的需求同样强烈，平时的考试注重对学习的检查，但某种意义上也是一种竞赛(竞争)。一般讲它也能激发学习的动机，提高学习的积极性和克服困难的毅力。但是过多的竞赛和考试有时反而会起反作用，物质奖励过重，也可能导至错误动机的滋长。组织竞赛不要只是在少数尖子生中进行，而应注意调动一般学生的学习积极性，实践结果表明，个人竞赛比团体竞赛效果好，公布成绩比不公布成绩效果要好。通过一系列行之有效的方式方法的施行，技校学生的动机一旦被激发出来，学习的兴趣自然也就产生了，这样，既能取得最佳的教学效果，又能充分发挥学生的能动作用，使学生主动的、生动活

34、泼地得到发展，这样教出来的学生，他们的学习动机和学习能力将一直伴随着他们的人生道路，让他们终生受益，做得好，技工学校的学生同样能够取得比较好的成绩，达到比较理想的高度。四、 学习动机的激发和培养（一）归因训练。归因训练是针对学生在学业成败情境中的归因障碍而设计的干预计划。（二）角色转换角色转换最初出现于60年代。有些专家采用孩子教孩子的儿童辅导方法来改变中小学学习困难学生的成绩落后状况。角色理论认为，学习困难学生在教师、同学的眼里往往是“嫌弃儿”的角色，他们在集体里往往不受欢迎，处于被忽视的地位。这种角色地位深深影响他们的自尊自信，从而使他们对课堂学习和集体更为反感、敌对。因此，运用角色转变策

35、略可以改进学习困难学生的低动机、低期望。实验研究研究者让小学高年级学生担任低年级学生的数学辅导老师，具体是要求他们课后对低年级学生进行第二天数学课程的预习辅导。实验结果表明，学习困难学生在社会角色改变四个月后，数学成绩有了显著提高，并且他们的自我概念、成就动机、人际关系、测验焦虑等都出现了不同程度的积极改变。必须要有一定的主客观条件配合如学生本人是否有强烈要求改变自己现状的愿望，班级是否有积极上进的风气等等。如果不具备这些条件，教育干预效果往往收效甚微。我们在实验班曾尝试进行角色转换训练，激发一部分学习困难学生的学习动机。结果有些学生成功地转变了，而有些学生则没有达到预期的效果。问题就在于各人

36、的条件不一样。如陈同学，虽然学习基础差、学习成绩低，但她很好强，有改变自己学习困境的愿望。老师根据她喜爱画画的特点，让她担任美术课代表。这一措施成功地激发出其学习的积极性，并在学习的进步中培养了自信(详见第五章附录三)。而另一名学习困难学生姚，入学之初，班主任老师便让他担任体育课代表，企望通过这一措施改善师生关系，激发其学习的动机。但当时，由于他对教师尚未建立起信任感，班级集体也未形成鼓励上进的氛围，本人也没有改变自己角色地位的愿望，因而并未取得预期的效果。（三）让学生获得成功的体验自我信念是动机模式中的核心成分。要激发学习困难学生的学习动机，从根本上说就是要增强他们的自我信念。共中有两个问题

37、要解决，一是自己觉得有没有能力完成学习任务，二是自己的能力可不可以改变和提高。班杜拉说过，积极的能力概念是成就动机的基础。在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念，它直接影响人的行为。学习困难学生由于经常性的学业失败而丧失自信，因此，让他们获得学习成功的体验是十分重要的动机激发途径。1.创设成功的机会。2.树立成功的榜样。3.在自身进步中体验到成功。（四）激发学习兴趣兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素。个体一旦对学习活动产生了兴趣，就能提高学习活动的效率。孔子早在两千多年学就提出，“知之者不如好之者”。陶行知先生也说过，“学生有了兴

38、味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”可见，如何培养学习困难学生的学习兴趣是激发其内部学习动机的另一个重要途径。1.善于发现学生的直接兴趣。2.培养学生的间接兴趣。（五）培养良好的学习态度学习困难学生对学习任务的态度直接影响他们的内在动机。如前所说，任务卷入引导学生专注于学习任务本身，通过对学习活动的积极参与来发展自己的能力，使得学生产生积极的学习态度；自我卷入引导学生专注于学习结果，通过对学习结果的评价来判断自己的能力高低，往往对学生(尤其是对学习困难学生)产生消极影响。我们的研究表明学习困难学生对课堂学习任务更多的是自我卷入倾向。这就告诉我们，引导他们从自我卷入转向任务卷入是改变学生畏

39、学、厌学，以积极的态度对待学习的重要途径。具体可以从以下几点入手：1.引导学生坦然面对失败。2.鼓励学生接受挑战性任务。班杜拉给挑战性任务下了明确的定义，它是指有一定困难，但经过个人努力能够解决的任务，也就是学生“跳一跳能把果子摘下来”的任务。如果教师一味让学生去应付低水平的任务，是不会提高他们的自信心的。过分容易的成功不具有强化的价值。班杜拉认为，容易的成功是一种常规性行为，对常规性行为的奖励并不反映人的功效，所以不能促进个人的内在动机；而接受挑战性任务是一种进取性行为，对进取性行为的奖励能够证实人的功效。（六）妥善进行奖惩，维护内部学习动机1奖励和惩罚对学习的影响。在对学生进行评价时，奖励

40、和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。2有效地进行表扬和奖励。虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。但事实上，有效地进行表扬也确实不是一件容易的事（七）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作教育心理学告诉我们，智力因素构成学习的操作系统，包括观察（感智）能力、记忆能力、思维能力、想象能力等；非智力因素构成学习的动力系统，包括学习动机、学习兴趣、学习情绪

41、情感、意志品质、个性特征、课堂气氛等。就绝大多数学生而言，智力因素并无明显的悬殊，而导致学生学习两极分化的一个重要原因是非智力因素的发展存在着差异。非智力因素有积极与消极之分。重视非智力因素是教学中的一个重要课题。它能够使学生学习动力充足，师生合作愉快，师生潜力得以发挥，教与学的效果好。所以，在教学过程中，我们要重视对学生的学习动机、学习兴趣、情绪、情感、意志品质等非智力因素的培养。在学习的动力系统中，学习动机具有核心意义。它是学生学习的内部动力。是激发学习积极性的最直接因素。在教学中，我们要促使学生把学习的近期目标与远大理想紧密联系起来，进而形成最佳的学习动机。这样，学生在学习中才能充分发挥

42、自身的主动性，才能自觉自愿地，坚持不懈地学习。下面我们着重讨论学习动机的动力功能及学习动机的激发和培养途径。（八）注意个别差异 1以每个学生动机中独有的优点补偿其弱点。2帮助每个学生确定个人的具体学习目标。3教学工作要用足够的变式和不同的进度，使每个学生有机会功。4针对学生本人对其学业成败的归因，采取帮助措施。其中，特别要注意教师对学生学习的归因要科学客观。（九）正确运用竞赛、考试与评比 1适当开展竞赛。按能力分组；按项目分组，使不同特长的学生有施展才华的机会；鼓励学生自己和自己竞赛。2正确运用考试（测验）和分数3正确的评价和适当的表扬与批评。要使学生对评价有一个正确的态度；评价必须客观、公正

43、和及时，可以适当地制定多种评价标准（这包括最低水平、平均水平、好的、超越的、成功的行为等等），允许学生自由地去选择适合他们自己情况的、提供挑战性的任务，让学生自己探索、开创和创造；评价必须注意学生的年龄特征与性格等特征。（十）提高学生的学习动机和自主能力的注意点：1需要在帮助学生理解自己的思维过程上花功夫。2要提供一个能够让学生感受到自己的价值和重要性、充满成人关爱的环境，并创造建立良好关系的机会。 总之，教师在数学教学中，要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要善于创造条件，放手让学生参与学习活动，发挥学生主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使

44、学生会学。激发学生学习动机的方式和手段多种多样。只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。(十一)学习动机的培养 1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 学习动机与学习效果的关系：学习动机可以影响学习效果；学习效果也可以反作用于学习动机。要想使学习上学习动机与学习效果的恶性循环转变成良性循环，关键在于：首先改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。其次改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。在实际教学中，为保持学生在学习上的成功感，教师评分应注意：首先，学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使

45、每个学生都体验到成功。其次，课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。再次，课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。最后，在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。 但成功体验的获得最终必须依赖有效地掌握知识和技能，找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果，使恶性循环变成良性循环的关键，也是获得真正成功感的决条件。2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。利用直接

46、发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用这项途径，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的兴趣和爱好。（十二）学习动机的激发1创设问题情境，实施启发式教学要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合(太易)或完全不适合(太难)，均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应(中等难度)的情况下，才能构成问题情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉

47、教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。82根据作业难度，恰当控制动机水平 耶克斯一多德森定律美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易。最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)。对教学的启示教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。3充分

48、利用反馈信息，妥善进行奖惩反馈信息对学习结果的影响一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了，取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。奖惩要适度 一方面，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。另一方面，使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。4正确指导结果归因，促使学生继续努力归因方式对学习动机的影响首先，稳定性维度而言，学生将成败归因于稳定因素，对未来结果的期待与目前的结果是一致的，会增强学生的自豪感或自卑感；归因于不稳定因素，对以后成败的预期

49、影响较小。其次，内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、身心状态)，学习者会产生积极的自我价值感，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、外界环境)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。最后，可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。归因方式的不同对学校教育工作的实际意义在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正

50、原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异进行归因。5结语学习动机的激发和培养是一个系统化的庞大工程，需要课堂内，课堂外，学校内，学校外诸多方面共同努力，受个人的精力、能力的制约，该课题主要依托于教学，本人通过查阅文献和进行网上调阅，指定处了有针对性德教学策略并进行了实施，收到了较好的教学效果，但由于时间及学识水平的局限，笨研究也存在一定的不足。在今后的教学研究中，还需要对如下商待解决的问题做进一步探讨：（1）对影响学生学习动机的因素进行全面二具体的分析：（2）在不同课型中激发学生学习动机的具体策略：（3）如何更好的培养学生学习困难中遇到的学习动机在进行学位论文工作的过程中，

51、我的导师彭泽平教授为我提出了很多具有前瞻性的指导意见，在此向彭教授表示深深的感谢。参考文献1学校心理教育 陈家麟 教育科学出版社2学习动机浅析 蓝云 登载于教育科学研究3心理学 张世臣、杜兰玉、赵淑文主编 首都师范大学出版社 4奥贝尔著，余星南等译.教育心理学认知观点M.人民教育出版社，1994.5张大钧.教育心理学, 人民教育出版社.6陈琦, 刘儒德.教育心理学, 北京师范大学出版社.7向海东.成就动机的归因理论与课程改革,心理学2001年第3 期.8王贤瑞.挫折时的动机初探.心理学探讨.1983 年第2 期.附教案示例第一节 连乘、连除和乘除混合课题：连乘、连除和乘除混合第1课时教学目标：

52、1.使学生掌握连乘、连除、乘除混合运算的运算顺序，并能正确地进行计算。2.通过连乘、连除、乘除混合的计算，进一步熟练表内乘、除法计算,培养学生认真审题的良好习惯。 重点与难点：使学生掌握连乘、连除、乘除混合运算的运算顺序，并能正确地进行计算。课前准备：光盘板块教师活动学生活动教学目标及达成情况一、复习铺垫1口算： 79 186 36 204 549 408 546 364 86 2指名板演(同时口算)23 + 6 - 7 14 - 7- 6=提问：这些连加、连减，加、减混合的题目，我们都是按什么顺序来计算的?4揭示课题： 今天我们将要用到以上的知识，学习新的内容连乘，连除、乘除混合运算(板书课

53、题)集体订正时，指名口述计算过程按从左向右的顺序以前学习的连加、连减和加减混合是学习连乘、连除、乘除混合运算的基础，让学生回顾复习，以实现计算方法的类迁移。二、新授1.教学例题234。 (1)指导读法。 这题按从左向右的顺序读，读作“2乘3再乘4”， (2)指导算法 提问：这题中有几种运算符号? 介绍：像这样题目叫做连乘 这题应按从左到右的顺序计算，先算23得多少?再算什么?（板书） 与复习题相比。 提问：有哪些地方相同，哪些地方不相同?2教学例题：3643(1)出示复习题364=( ) 3=( )，将它改编成一道两步计算的算式。(出示例题)请学生跟读两遍(学生齐说)计算过程相同，都是先算2

54、3=6，再算64=24；不同的是：准备题中每算一步都要把结果写下来，而例题则要把第一步的计算结果记在脑子里，然后再算第二步两步计算的计算尽管简单，但是是以后学习的基础，细致地引导学生观察算式，读算式，读出运算顺序。通过例题的学习，使学生掌握连乘、连除、乘除混合运算的计算方法。(2)提问：这道题中有哪几种运算?介绍：像这样的题目，我们叫做乘、除混合。（3)提问：想一想，这题应先算什么，再算什么?3643=27(4)小结：像这样的连乘、乘除混合的题目，都是按从左向右的顺序来计算的。 3出示“试一试”两题。 (1)指名分别读一读。 说明：像4862的题是连除。 (2)提问：这两题都要按怎样的顺序计算

55、，板书 (4)比较例题和复习题。说说这几题在计算时有什么相同的地方?(学生齐读)指名学生读算式，再齐读(指名口述，并板书。 )读一读每题第一步的下面画线 在比较中进一步让学生掌握计算的运算顺序。解决实际问题的过程中应用口诀，提高分析问题解决问题的能力。三、巩固练习完成想想做做。 (3)学生练习。今天学习了如何计算连乘、连除和乘除混合的式题，在计算时都是按从左向右的顺序来计算的。四、总结这节课学习了什么?在读题、计算时，连乘、连除和乘除混合的题目都是按从左向右的顺序进行的。致谢论文写作即将完成之际，回想整个论文的写作过程，有些艰辛，也有些欣喜。论文写作的过程并不轻松，工作的压力时时袭扰，知识的积

56、累尚欠火候，于是，我只能一次次埋头于图书馆与网上。第一次花费如此长的时间和如此多的精力，完成一篇论文，其中的艰辛与困难难以诉说，但其中留下的滋味，值得我一生慢慢品尝。在此要感谢我的导师彭泽平教授。无论是论文的提纲、初稿、还是终稿的结构、语言、格式的准确运用，无一不凝结着导师大量的心血和汗水。在论文写作过程中，彭教授一直认真的指导，细心的修改。他不厌其烦，对我的论文一审再审，大到篇章布局的偏颇，小到语句格式及标点符号的问题，都一一予以指出。同时，我要感谢小学教育管理系所有给我上过课的老师，是他们传授给我教育管理方面的知识，拓宽了我的知识面，培养了我的功底，对论文的完成不无裨益。感谢涟水教师进修学校的老师和同学们，没有他们积极无私的帮忙，我无法完成论文。最后，感谢所有给予我帮助的老师和学友们！正是你们的帮助，论文写作才得以顺利完成！谢谢！23