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1、学习教育学的意义：可以帮助我们 认识教育事业在社会发展中的地位和作用理解一定的教育理论，开阔我们的教育视野 掌握从事教育工作的实际技能，提高教育水平了解教育对象，增强对教师职业的认识和信心（教育是有目的的促进人身心发展的社会实践活动） 学习与教育学相关的其他课程（教育学作为教育学科中的基础课，反映了教育活动中最一般、最基本的规律，对后续深入学习教育学科其他课程起着基础性作用）理解教育第一章教育的历史基础一、中国西周教育特点：学在官府汉代：官学和私学 宋：书院教育孔子：“庶、富、教”是论语中关于教育作用的典型论述启发诱导和因材施教是孔子教育思想中的重要教学原则：不愤不启，不俳不发科举：606佃0
2、0明清：程朱理学，建立较为完备的中央官学和地方官学体系教会学校：帝国主义实施的殖民主义教育，客观上促进中国传统教育向近代教育转化 维新运动：改良派知识分 子提出改革科举、系统学习西学、建立新式学校制度、发展女子教育、普及全民教育的设想，隐约勾勒出近代教育的 轮廓中国传统教育制度开始解体，近代教育在形态上得以确立：废科举，颁行规范全国的学制系统“癸卯学制”（依照西方近代三级教育模式）1912年中华民国成立：教育应致力于德智体美和谐发展1922年颁行“壬戌学制”（新学制、六三三学制）蔡元培从“养成共和国民健全人格”出发，提出军国民教育、实利主义教育、公民道德 教育、世界观教育和美 感教育“五育”并
3、举的教育思想“思想自由、兼容并包”佃22年，蔡元培发表教育独立议，提出其教育独立思想，即教育应完全交由教育家办理，保持独立于政党， 独立于宗教/ 1927年，陶行知与南京创办晓庄学校，亲自实验其生活教育理论（杜威） 二、西方中世纪：封建等级性和宗教色彩，主体：宗教教育 世俗教育：宫廷教育、骑士教育文艺复兴时期：人文主义教育、新教教育、天主教教育马丁 路德（平民学校之父）：教育权由国家而非教会掌握、由国家推行普及义务教育近代资本主义教育制度确立：各国教育领导体制建立7国民教育体系建立带有明显等级特征的双轨学制夸美纽斯从理论上论证了班级授课制，为近代学校教育的普及和发展提供了理论基础一以“泛智论”
4、为出发点， 以教育的自然适应性为指导原则洛克和卢梭倡导自然教育和儿童本位的教育观，对新教育提出了划时代的设想，现代意义的儿童研究由此发端赫尔巴特：1806普通教育学（标志着教育学已成为一门独立形态的学科体系）育代传统教 表人物教育为主杜威儿童中心现代教育代表人物19c欧美教育：国家基本掌握教育权，各级各类学校迅速发展，建立国民教育制度，教育实行双轨制，教育内 容逐步走向科学化中等教育普及：二战后当代国际性教育思潮：终身教育中西教育传统比较类别中西教育价值取向调和社会和自我 重知识的应用 价值重教育的世俗性注重个性自由和主体意识重 知识的内在价值重教育的宗 教性师生关系强调教师权威师生互相依赖
5、师道尊严重视儿童 个人独立 师生平等教学行为重教的行为教学形式刻板压制对情感的意识和表达重学的行为教学形式灵活体现对情感的意识和表达第二章教育的哲学基础教师需要哲学：哲学为教师提供了一种特殊的知识哲学为教师提供了一种综合的视野有助于培养教师的批判意 识教育哲学流派：推崇自由和民主主义、主张复归传统和权威主义实用主义教育思想（杜威）：教育即生活、 学校即社会、做中学建构主义教育思想传统的课堂构建的课堂课程始于构成整体的部分，强调基本的技能课程始于整体并扩展到各部分，强调关键的概念高度重视与既定课程的严格一致侧重发现学生的问题和兴趣材料主要是教科书和练习册材料主要来源于物质的和手工的素材学习建立在
6、复述的基础上学习是互动的，建立在学生已知内容的基础上教师将信息散发给学生，学生是知识的接受者教师与学生进行对话，帮助学生构建他们自己的知识教师的角色是指导性的，源于权威教师的角色是互动性的，源于协商通过测验，根据正确的答案，进行评价评价包括学生的作业、观察、观点、测验，过程与结果问样 重要知识被看作是不变的知识被看做是动态的，并随着我们的经验不断变化学生主要单独学习学生主要在群体中学习构建主义：认为知识不是客观的，是个体在一定情境中构建起来的；学习不是被动接受而是主动建构，学生是具有一定只是、经验或社会背景的学习者马克思主义教育（指导地位）个人的全面发展理论：马克思从个人发展的社会历史条件出发
7、，阐明人的全面发展内涵教育的任务就是培养自由而全面发展的个人人的全面发展一我国的教育目的7素质教育（全面发展、全体性）7课程改革第三章教育的心理基础心理发展是教育的基础，教育要以心理发展为前提，并受到心理发展的制约人作为生命体出生之初具有发展的 未完成性，必须接受教育才能得到发展人的发展具有：可塑性、继承性、能动性理论：单因素决定论（遗传）、环境决定论、二因素相互作用论教育在人的发展中的作用：价值导向、强化作用、社会规范、加速发展、延时效应、潜 能开发教育作为一种特殊的社会实践活动，由教育者和受教育者个体共同参与，以影响个体身心发展为直接目的教育区别于自然影响的最大特点在于目的性素质教育：是指
8、以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、 身体健康和心理健康教育多元智能教学（加德纳）：人的智能是多元化而非单一的，内在建构性的学习观，重视学 生个体的差异第四章教育的社会基础教育的活动根本上是一项社会活动涂尔干：社会本位论“教育在于使年轻一代系统地社会化”教育的社会功能1教育的经济功能：教育可以实现劳动力的再生产（生产：人自身完成提升人力资本的价值再生产：现实劳动力）促进科学技术的生产2、教育的政治功能：促进政治民主化培养合格的公民培养政治人才3、教育的文化功能：促进文化的传递和保存促进文化的选择促进文化的更新走进学校第五章课程课程始教育的核心构成，是教育实施的重要支撑课程类型
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