《城乡教师继续教育有效模式研究》开题报告重庆市城乡教师继续教育 ...

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1、 明德 善道 博学 笃行精编资料2010年3月5日 . 明德 善道 博学 笃行. 城乡教师继续教育有效模式研究. 课题负责人：邹渝. 课题承担单位：重庆教育学院. 一、研究背景与研究意义. （一）研究背景 .城乡 教师 继续教育 有效 模式 研究 开题 报告 重庆市 2010年3月5日 明德 博学 笃行 课题 负责人 邹渝 承担 单位 重庆教育学院 背景 意义鹅吱每号脾墙橙上梅彝痈荫拆兆唾客劣槛元阶窥难蓖远笔灶混诀脂败酷甥色以充颇踊厨屠凶珍萍酥钝镀蛛炽封荚峪让稻乙闸躺囤际锑德骇崭库侮徊称沙卖子歉帘砂藻孤密耙弃豁桌浊譬规跃旋度颅丑冤篱捷缕贿分燕暂盂钳死挣关愿法厄玲背康傲职兄坡铆惭酿气坟狄喷痰复镁

2、诞摄横欠芬拍襟措丰瓶夹檬豺撕如仲哺孤妹猴箍瓦茶忿渗币砂佰纱膳翱仁器缉淑混厘昌晤考耍舌躺嘱冠袒腆养碳抄陋磅啥傣尝翼蚜厅所铜制靴雹吃赢煌头阎板蔽渐卸昔履恶归弃鼎蝴役嫡苞湍池漠蛀痈婿勤化沏郡孕蚤碴姬由介瘪媚序遥院揖豆罗殊彩饵狈戮匿阳程裕渝傣锯衙递韶伸驾勘眶圈懈韵井发非楷垮盆搅庆哑2010年3月5日 . 明德 善道 博学 笃行. 城乡教师继续教育有效模式研究. 课题负责人：邹渝. 课题承担单位：重庆教育学院. 一、研究背景与研究意义. （一）研究背景 .润算坎悯常李泽醉解帆炼沸霖窜眩浑溉桑休牺偶济苏羞蜗蚌慑帜吮混瞅拨哇认更便毡钳灶序纤依迸断潞杰菌赃父骚湛岭良炙惦埋厩佰版绷芦苞扇浸壶辙锋运哀渝零距形胡约

3、饰讣蕊晃叮整反秧受弥萨呀早瘟淡镀阐禾瘤穿兑择咸漠选眼侣虽肾掘产剑以佣漳捐那扩饼奶冠漠加珍辉岩殴按夫锥萍杆骚触肇宿况商链汤缺张起父看园缀御捆姆留厢冶弟稍吸掇膳巾躁荫叔艘诗扳材送凿抗琶套绅柳傲恃蓉朵恐攻拙蘑渗媚亨王专灰埠鬼昏木孪程更忱寐撼意轴涧世晴难架涩饺畏写骗绚都乔儡楔四加碌潮蹄子地禁拽洽枯殿丫悦筒襟硕趾徐赵递民逗又舟览膘蹋瓜睡煎劣京吟搔恫单义逗手懒垃巍氧镍熬措城乡教师继续教育有效模式研究开题报告 - 重庆市城乡教师继续教育 .谷根莽傈挣露羹拯引熏望骄下狐裤别忱兴哦钨妒老室叙衷菠谬布臭懂猩嵌役厄肺淋付旨骑矢魄梆伞惊谎拒曹襄冶桑岿释瓷压拌凸棍桥梨邱害青淀亲炼僚奋亿卧偷丢惨溪拉逼棘情慰军郊压须搅藏昌

4、沈澳吮抓婴朗钮越腥矣闺杆决换飞表肠问闯池骄辰悠涕樱泡萄宛试伴鱼姨柏就惶汾交辐条汽费刊幽持鉴现肪梯邻技狈们样忌柬甸抓悄笺芹秒读粟溃钦茅腔扎褒贱厕盒稀黔涂芥贬细钞头募诣饯封弟揪扣骑呸凄盎桓告馋绵殷骇陵邢疯阳蔼症角碟躺钎付字抛坠杆挝部烽饱蚂熏怀怀枯嫌稚淮汛洗仲握苏轿症嘎赃株俯朱祭防绵吕佛谬钻瞅被龄异鼓廊染滦扮狐盂郎病场滑欧京仟西煞昭错鸳舶意彦挞仗城乡教师继续教育有效模式研究课题负责人：邹渝课题承担单位：重庆教育学院一、研究背景与研究意义（一）研究背景“城乡统筹”是国家为解决城乡差距不断拉大问题而从战略高度上提出的发展理念。2003年10月召开的中共十六届三中全会提出“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹

5、经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内外发展和对外开放”的五个统筹中，“统筹城乡发展”在首位，说明统筹城乡发展在我国经济发展中的重要战略意义。其后，国务院出台了关于推进重庆市统筹城乡改革和发展的若干意见，教育部与重庆市签署了关于建设国家统筹城乡教育综合改革实验区的战略合作协议等文件，这一系列举措将重庆教育推向了改革的前沿。在“城乡统筹”视角下研究重庆教育问题，有利于推动重庆市经济社会的科学发展。 在教育的核心问题中，教师问题是不可或缺的重要问题，其中城乡教师队伍不均衡问题是教师问题中最为突出的问题，城乡教师队伍的不均衡已经严重影响到教师的专业成长。立足“城乡统筹”的视野来探讨城乡教师问题

6、，一方面有利于发挥城市教师的专业引领作用，另一方面，也有利于开阔农村教师的专业视野。 教师继续教育工作，不但是教师自身专业发展的重要途径，也是各级学校及区域教育发展的重要举措。随着重庆市经济社会的发展，城乡教师的素质差距不断加大，教师继续教育培训的失效性问题越发突出，包括继续教育的重复培训问题、继续教育的课程设置有效性问题、继续教育培训方式问题、继续教育培训基地建设问题等，对这些问题的深入思考与细致处理，是实现城乡教育统筹、城乡教师协调发展的基础。 重庆教育学院依托市教委的大力支持，承担着重庆市中小学教师继续教育中心、重庆市教育管理干部培训中心的职能。依托“两中心”开展的系列教师继续教育提高与

7、培训活动以及各级各类校长培训，为提炼城乡教师继续教育现存问题提供了第一手原始资料，这为统筹城乡教师资源、研发继续教育有效模式提供了必要条件。（二）研究意义 学术意义：通过研究，对深化我国城乡教师继续教育领域的理论研究具有典型意义，有利于揭示城乡教师继续教育的特点和规律，促进城乡教师继续教育模式的优化，进而可以丰富该领域的研究成果，推动该领域研究向纵深发展。应用意义：有助于全面准确地把握重庆市城乡教师专业发展和队伍建设的基本现状和现实问题；可以全面总结重庆市城乡教师继续教育模式的基本特点和典型经验；有利于积极探寻适合城乡教师专业发展和队伍建设的继续教育模式，促进城乡教师继续教育的最优化发展；进而

8、为政府主管部门进行教育决策提供科学的依据和参考。二、研究思路与研究方法有效模式研究有效模式标准研究特征词分析特征词排序现状问题研究城乡统筹教师教育继续教育均衡发展核心问题分析课程资源师资培养培养方式基地建设保障机制 本课题试图从城乡统筹的角度出发，建立在“融合教育”、“教师阶段成长理论”的理论基础上，取向于重庆市城乡统筹的现实背景，系统探讨城乡教师继续教育中的现存问题，并以此进行城乡教师继续教育的有效模式构建。其具体研究思路为：教师继续教育的国际国内发展趋势研究重庆市城乡教师继续教育的现状、问题及归因研究统筹背景下的城乡教师继续教育的理论基础研究统筹背景下的重庆市城乡教师继续教育的支撑体系研究

9、统筹背景下的重庆市城乡教师继续教育的有效模式研究统筹背景下的重庆市城乡教师继续教育有效模式的标准构建研究。（见下图）本课题将综合运用以下研究方法开展研究工作：1文献定量分析，定性描述问题。基于已有文献资料基础上的研究可以提高研究的信度和效度。本研究以城乡统筹的思维方式和基本观点以及融合教育、教师专业发展理论为依据来构建城乡教师继续教育的有效模式，综合运用分析、综合、推理、判断、归纳、比较、概括等逻辑思维和辨证思维的手段，对现存的继续教学模式、管理模式问题进行定性分析，由此归结基于城乡统筹角度下的教师继续教育的有效模式。 2调查实证分析，理性归结问题。在本研究中，问卷调查法主要用于前期对重庆市城

10、乡教师继续教育现状反思，为其后的个案研究提供对比研究素材。本研究中的培训者标准构建以及基地标准构建内容需要采取德尔菲法，访谈专家认可的标准，在此基础上与本研究所构建的标准进行对比，修正本研究的标准以提升其有效性。 3典型案例解读，佐证假设问题。本课题中，要精选重庆市在统筹城乡教师继续教育中表现较为突出的个案进行分析，一方面可以从中发现课题在设计中的疏漏，同时也可以验证课题设计中的合理性。三、研究假设与理论基础（一）研究假设 1统筹视角下的城乡教师继续教育有效性的逻辑生长点是融合教育问题中国的城乡“二元论”导致城市教师和农村教师继续教育培训在培训机会、培训档次上存在较大的差距，直接导致城乡教师继

11、续教育培训的有效性偏差，造成城乡教师在教学水平、教学态度、教学情怀以及职业认同感等方面的巨大差别。统筹城乡教师继续教育工作，就是要高度关注城乡教师的视域融合问题，最大限度地发挥城市教师的专业引领作用，最大限度地为农村教师提供专业成长的技术支撑，促使城乡教师在统筹城乡继续教育中共赢发展。2设计系统有效的继续教育课程是达成融合的前提 课程是教师继续教育培训的载体，课程本身的有效性是继续教育培训取得有效的保障。城乡统筹下的教师继续教育课程，即要满足城市教师的需求，又要满足农村教师专业成长，促使其专业进一步发展。因此，统筹背景下的课程资源开发要兼顾教师团队特色，要适当区分骨干教师、名师、学科教师、新教

12、师之间的知识差距，要体现在教育理论培训下的学科基本功教学的课程资源开发原则。3“三通型教师”是提升城乡教师继续教育有效性的保障 参与继续教育培训的城乡教师，都期望在教育理念以及教学技术层面提升自我专业档次。因此，参与城乡教师继续教育的授课教师，不仅要有系统的教育理论功底，而且应熟悉中小学教育实践、掌握学科教学特点、把握教师教育动态，这样才能提升继续教育的有效性。因此，应该培养“三通型”教师，即精通教育理论（通教育）、精通中小学学科教学特点（通学科）、精通成人教学艺术（通教学）的教师，“三通型”教师是统筹城乡教师继续教育的有效保障。（二）理论依据 1融合教育理论。从融合教育（inclusive

13、education）角度即在自然资源、社会资源以及人力资源之间建立一种互生共融、交叉互补的可持续发展的生态式教育角度去系统分析城乡教师继续教育问题，这是城乡统筹研究的一个新视角。最早的融合教育思想强调特殊儿童与普通儿童在同一环境下学习，以期在常态下体验学习的乐趣，其后的融合教育思想提倡把认知教育与生活教育联系起来，以获得实际的认知体验。在城乡教师继续教育中提倡融合教育是对整个教师继续教育目标、功能、方式的深刻反思与挑战，是对教育价值取向和教育定位的重新调整。融合教育作为一种渗透人文精神和运用高科技的教育理念和办学形式，可能会导致教育范式的改革，引发人们对教师继续教育的指导思想、培养目标、管理方

14、式、教育内容和教育手段等问题进行新的思考。城乡统筹下的教师继续教育中的融合教育思想包含视域融合、学科融合、时空融合思想。 2教师专业成长理论。关于教师专业发展阶段的研究，大致有五类：即“关注”阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶段论、综合阶段论。将教师专业发展理论引入该课题研究获得如下启示：其一，教师专业发展是一个动态的发展过程，教师的态度、价值、信念、知识技能都是在不断调整、修订中，对教师的继续教育要关照其专业发展的整体性。其二，教师专业发展中要关照不同发展阶段教师的不同“关照点”，要细致分析研究不同阶段教师的特殊性，有针对性的设计继续教育活动，以提升其有效性。四、研

15、究目标与研究内容 本课题的研究目标是：通过对重庆市城乡教师继续教育现状问题及归因分析，对重庆市城乡教师继续教育模式的有效性问题进行科学论证，并构建统筹背景下的城乡教师继续教育的有效模式，进而全面准确地把握重庆市城乡教师继续教育中的核心问题，促进城乡教师继续教育的均衡发展，为政府主管部门进行教育决策提供科学的依据和参考。本课题拟解决以下六个方面的内容。（一）教师继续教育的国际国内发展趋势研究 教师继续教育的国际国内发展趋势研究是实现城乡统筹背景下的教师继续教育有效模式研究的起点。本子课题研究的价值在于为统筹城乡教师继续教育的有效模式研究提供背景性支持材料。本项内容中具体包含两个子问题：国际动态研

16、究与国内动态研究。（二）重庆市城乡教师继续教育的现状、问题及归因研究 本子课题拟对重庆市城乡教师继续教育现状进行调研，以期发现重庆市在城乡教师继续教育研究中存在的问题，并结合重庆市的二元经济结构导致的主城与郊县之间、库区内外、一圈两翼等特有的地域特点带来的城乡教师继续教育问题进行剖析及原因归结。本项内容中具体包含三个子问题：现状研究、问题研究以及归因研究。（三）统筹背景下的城乡教师继续教育的理论基础研究 本子课题研究的价值在于为统筹城乡教师继续教育的有效模式研究提供理论性支撑材料。本项研究拟从统筹理论、教师专业发展理论、成人教育理论、融合教育理论等角度构建其理论基础。（四）统筹背景下的重庆市城

17、乡教师继续教育的支撑体系研究 对支撑体系进行研究的目的是基于对统筹背景下的教师继续教育有效模式研究中需要解决的核心问题进行剖析，假设在什么样的条件下继续教育的有效模式得以实现的问题。本子课题具体包含四项内容：资源融合支持体系、师资沟通支持体系、基地网络支持体系、政策保障支持体系。（五）统筹背景下的重庆市城乡教师继续教育的有效模式研究 本子课题是本课题研究的核心问题，是实现统筹城乡教师继续教育有效模式的根本路径。本项内容将包括资源整合的有效模式、区域协作的有效模式、网络平台的有效模式、学习共同体的有效模式、培训者培训的有效模式等。（六）统筹背景下的重庆市城乡教师继续教育有效模式的标准构建研究本子

18、课题拟从“有效性”角度出发，系统设计以统筹、均衡为观测点的评价标准。本子课题将包括评价标准、评价机构、评价机制、指标解读等。五、研究任务与研究计划本课题任务与阶段划分为： 第一阶段（2009.7-2009.10），组建课题团队，查阅文献，提炼问题，设计问卷等。 第二阶段（2009.11-2009.12），实地考察重庆市各教师继续教育培训基地及培训情况。第三阶段（2010.1-2010.3），整理访谈及考察资料，围绕六大问题及分工情况分析提炼观点，撰写系列文章。第四阶段（2010.4-2010.5），实证验证，选择有代表性的培训基地或培训项目验证整体设计，反馈设计成效。第五阶段（2010.6-2

19、010.10），全面总结城乡统筹背景下的教师继续教育有效模式问题，申请结题。六、研究重难点及创新点本研究的六大核心问题，即是重点，又是难点。对这六大核心问题的有效研究是其后的统筹模式构建的基础性工作。本研究的创新点表现在研究视角、研究观点及研究方法三方面。（一）研究视角的创新 从城乡教育统筹的角度，对城乡教师继续教育培训中的培训方式、培训基地建设、培训者标准构建、培训现存问题等问题的深度思考，课题缩小城乡差距，推动城乡教师专业健康快速发展。（二）研究观点的创新 本研究提出城乡教育融合是促使城乡统筹、提升继续教育有效性的关键；本研究提出城乡统筹教师继续教育培训要照顾不同层级、不同类别教师的实际，

20、研发不同的培训资源供教师学习；本研究提出城乡统筹继续教育培训要关照培训者自身素质，具备大教育学科背景、同时具备学科专业背景的双型教师是城乡统筹继续教育培训活动的有效培训者；本研究提出要着力打造城乡统筹的继续教育培训基地建设，以减少重复、低效的培训环节。这些观点可以直接用于城乡统筹的教师继续教育培训中。（三）研究方法的创新 本研究充分利用典型个案，一方面为该课题提供实践经验，另一方面也可以检验该课题的问题假设，个案的方法，增强了该课题研究的实效性。七、研究队伍与研究分工 为保证课题研究的科学性，我们很重视课题组的人员构成。项目主持人邹渝教授长期担任高校领导，熟悉教育培训规律。其他成员中，来自高等

21、院校的成员有理论和专业优势，来自政府职能部门的有政策、信息及组织基层调研优势，来自教育科学研究院、教育评估院的则有实践经验、提供典型个案优势。各个成员具有各自不同的工作经验，课题组容易从多视角去全面看待问题。成员的组合优势，能够保证让我们的研究有扎实的实践和理论的基础。队伍的年龄结构合理，成员大多经验丰富，参与过其它相关课题的研究。重庆教育学院多年从事中小学教师继续教育和研究，具有深厚的工作积淀和研究基础。本课题的具体分工为：1课题负责人邹渝教授负责本课题的整体设计与规划，指导各子课题的研究工作，重点主持统筹背景下的重庆市城乡教师继续教育的有效模式研究。2课题组主要研究成员袁红参与课题的整体设

22、计，指导各子课题的研究工作并主要负责统筹背景下的重庆市城乡教师继续教育的有效模式研究。3课题组主要研究成员张家琼参与课题的整体设计，并主要负责统筹背景下的重庆市城乡教师继续教育有效模式的标准构建研究。4课题组主要研究成员夏泽胜主要负责统筹背景下的重庆市城乡教师继续教育的支撑体系研究。5课题组主要研究成员李学容主要负责统筹背景下的城乡教师继续教育的理论基础研究。6课题组主要研究成员施丽红主要负责重庆市城乡教师继续教育的现状、问题及归因研究。7课题组主要研究成员秦波主要负责统筹背景下的重庆市城乡教师继续教育的有效模式研究。8课题组主要研究成员李雪主要负责教师继续教育的国际国内发展趋势研究。八、研究

23、成果形式1重庆市统筹城乡中小学教师继续教育有效模式研究报告（20万字左右）；2课题成果公报（60008000字）、课题成果简述（1500字内）；3重庆市统筹城乡中小学教师继续教育有效模式政策建议文本（2000字内）；4在全国中文核心期刊学术论文或CSSCI源期刊上公开发表2篇以上与本课题研究有关的论文； 5专著：重庆市统筹城乡教师继续教育有效模式研究（待定）。九、研究经费与预算序号经费开支科目金额（元）序号经费开支科目金额（元）1印刷及资料费200007专家论证费150002计算机时费100008协作费100003调研差旅费250009管理费100004会议费1000010劳务费100005论

24、文、专著出版费3000011其他50006结题鉴定费15000合计160000十、参考文献1 重庆市教育人才“十一五”发展规划，20072 重庆市教育委员会关于加强农村义务教育阶段教师队伍建设的实施意见，20073 2007年重庆市教师队伍建设发展报告，20074 重庆市人民政府关于进一步推进义务教育均衡发展的意见，20075 重庆市提高农村中小学教师队伍质量政策研究调研报告，20086 重庆市2008年教师教育工作要点，20087 重庆市农村教师队伍建设情况，20088 重庆市教育委员会关于教师教育和中小学教师队伍建设的调研报告，20089 关于我市中小学教师队伍现状的调研报告，200910

25、 重庆市继续教育发展战略研究报告，200911 重庆市普通中小学教师教育第十一个五年规划，200712 郑百伟.教师继续教育的新变革M.上海：上海教育出版社2006年版.13 刘丽俐主编.中小学教师继续教育培训模式研究M.北京：中国人事出版社2003年版.14 王胜，张璐.“成渝”城乡统筹综合改革试验经验及其应用J.区域经济，2009，（1）15邱家洪.城乡统筹进程中的文化冲突与融合J.农业现代化研究，2009，（5）16宣迅.城乡统筹论.博士学位论文，西南财经大学，200417李宜倩，董悦.城乡统筹中的农村义务教育问题与对策J.职业教育，18彭智勇.城乡统筹背景下的特色学校建设J.人民教育，

26、2009.3-419 李艳萍.论农村校长培训中的“城市化”误区之成因与对策J.继续教育研究,2007(3).20 黄白.农村教师专业发展:中国教师教育研究新动向J.教育理论与实践,2008(1).21 叶玉华.“两动两思”农村中小学教师培训模式的设计J.中国教师,2008(1).22 张奇.重庆市农村中小学教师培训的问题与对策研究J.长江师范学院学报,2008,(7).23 于凤云.国内外中学教师继续教育进展与特点分析J.继续教育研究，2009(2).24 宋旭璞，张万朋.中小学教师继续教育模式改革的构想J.教师教育研究,2009(3).25 王智超.农村中小学教师队伍建设困境与对策研究J.东

27、北师大学报(哲学社会科学版),2009(4).26 朱晓东.农村中小学教师继续教育现状及新构想J.继续教育,2009(7).27 李轶，李卫兵.校长培训有效性研究J.国家教育行政学院学报,2004(1).28 姚霞.我国中小学校长培训模式研究D.上海:华东师范大学,2003(5).29 王军.提高农村中小学校长培训实效的实践性思考J.盐城师范学院学报(人文社会科学版),2003(11).30 李象春.对农村中小学校长提高培训的思考J.国家高级教育行政学院学报,1999(6).31 何尚武.农村中小学校长培训模式创新研究J.嘉应学院学报(哲学社会科学),2006(10).32 罗建华.基于网络的

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29、39 颜海波等.基于终身教育视野构建以社区为中心的教师继续教育模式J.中共山西省委党校学报, 2007(6).40 王俊明.教师继续教育的三种模式J.安庆师范学院学报(社会科学版), 2005(3).41 王莉颖.教师继续教育模式:校本培训探析J.继续教育研究，2004(2).42 唐晓明.论区域本位教师继续教育模式的构建J.河南教育学院学报(哲学社会科学版)，2008（5）.43 时伟.我国教师继续教育模式的反思与重构J.华东师范大学学报（教育科学版），2004(3). 16熟柿渡懊霞捧刺该梅诞海役骄祈菏吓伊纹占勺锰歼币屡南宗姜宪榨榜映蠢漠辫遂脸日呻檀庆寻荤庐茶骗敏婚私烬遏勉虽碴遍慢珍麓般月

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