小学教育教学知识与能力考点梳理

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1、小学教育知识与能力考点梳理构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响教育者 ：指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中。学校教师是教育者的主体，是做直接的教育者，在教育活动中起主导作用。受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生，是教育者的对象，是学习的主体。教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动的中介。教

2、育影响三者间的关系：教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育的属性：教育是一种培养人的社会活动，测试于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。教育目的是教育的核心问题。三、教育的属性1 、教育的本质属性教育是培养人的活动，是教育的质的规定性。它有以下四方面特点：（ 1 ）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。（ 2 ）教育是有意识、有目的、自

3、觉地传递社会经验的活动。（ 3 ）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（ 4 ）在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者、及教育影响三种要素之间的矛盾活动。2 、教育的社会属性(1) 教育具有永恒性(2) 教育具有历史性。(3) 教育具有独立性教育的独立性表现在三个方面：第一，教育具有继承性第二，教育要受其他社会意识的影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。教育的功能.1 、个体发展功能和社会发展功能2 、正向功能与负向功能3 、显性功能与隐性功能教育与社会生产力的相互关系1 、生产力对教育的决定作用（ 1）生产力水平决定教育的规模和速度（ 2）生产力水平制约这教育结构的变化（

4、 3）生产力水平制约着教育的内容和手段2、教育对生产力的促进作用（ 1）教育再生产劳动力（ 2）教育再生产科学知识教育与社会政治经济制度的相互关系1 、政治经济对教育的制约作用2、教育对政治经济制度的影响作用教育与文化是相互依存、相互制约的关系文化对教育发展的制约作用主要表现在：第一文化影响教育目的的确立第二，文化影响教育内容的选择。第三，文化影响教学方法的使用。教育对文化发展的促进作用主要表现在：教育具有筛选、 整理、传递和保存文化的作用第二，教育具有传播和交流文化的作用。第三，教育具有更新和创新文化的作用。教育与文化关系的特殊性3、学校文化 分为学校物质文化、学校精神文化、学校制度文化。学

5、校的精神是校园文化的核心小学教育小学教育的基本特点1、教育对象 的特殊性2、小学教育的 基础性3、小学教育的 义务性4、小学教育的 全面性小学教师的劳动特点（ 1）复杂性。（ 2）创造性。（ 3）示范性。（ 4）系统性。小学教师的素质（ 1）教师的职业道德素养（ 2）教师的知识素养（ 3）教师的综合能力素养（ 4）教师的心理素养教师专业发展的内容教师的专业理念包括专业态度、教育理念和专业道德。教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四方面内容。（ 1）专业能力。教师的专业能力指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的

6、一系列教学行为和心智活动方式。小学教育的基本任务（ 1）引导学生掌握科学文化基础和基本技能（ 2）发展学生智力，培养学生的创造性能力和实践能力（ 3）发展学生体力，提高学生的健康水平（ 4）培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，小学教育的具体任务1、根据童年期儿童的生理发展水平，允许他们进行系统的学习，但不应让他们过度疲劳和过度紧张。2、培养学生有目的、有顺序地进行观察，引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征不断地向小学生提出要求并即使提示，使小学生的有意注意得到发展。注意培养小学生的自我意识和自我评价能力。3 、使小学生了解学习在人的一生中的重大价值，培养小学生对学习的兴

7、趣，并形成良好的学习习惯，养成认真学习、积极思考的优良的学习品质。4 、培养小学生初步的分辨是非能力，逐步发展他们对道德的理解能力，能对社会上的各种现象进行初步的分析与思考，逐步学会科学地看待社会和人生问题。培养儿童初步的自我评价和自我教育能力。教育目的一、教育目的的作用1、导向作用 2、激励作用 3 、评价作用教育目的的层次1、国家的教育目的2、各级各类学校的培养目标3、教师的教学目标教育目的的影响因素1、社会政治、经济、文化因素确定教育目的的主要根据2、人的身心发展特点与需要也是确立教育目的的重要根据3、制定者的教育理想和价值观教育目的的基本精神1、我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和

8、接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。2、我们要求学生在德、智体、美等全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展3、适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。（1 ）教育主题确定学和教育工作的指导性文件。是学校组织教育和我国教育目的的理论依据：资本论关于人的（2 ）教育的对象相对稳定教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检全面发展的学说。（3 ）形成系统的文化传播活动查、衡量学校工作和质量的基本依据实现我国教育目的的基本要求（4 ）有相对稳定的活动场所和设施等课程计划的内容 ：1、 强调教育为社会建设主义社会服务。（5 ）由以上因素

9、结合而成的独立的社会活动形课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学2、要求使学生在德智体美等方面全面发展。态周安排。说明了国家对培养人才规格和素质的要求。教育制度的影响因素课程标准是教材编写、 教学、评价和考试的依据，3、强调教育与生产劳动相结合，这是实现（1 ）生产力发展水平和科学技术发展状况是国家管理和评价课程的基础。我国当前教育，目的的根本途径。（2 ）社会政治制度课程的类型确立小学教育的基本依据2012 题目（3 ）青少年儿童身心发展规律（ 1）分科课程、 综合课程 与活动课程1、社会政治、经济、文化因素（4 ）本国学制的历史发展和外国学制的影响。（ 2）必学课程与选修课程2、人的身

10、心发展特点与需要课程（ 3）国家课程、地方课程与校本课程3、制定者的教育理想和价值观我国小学课程设计的基本原则是什么？（ 4）显性课程与隐形课程4、马克思关于人的全面发展学说是我国确高度的科学性和高度的思想性相统一课程开发的模式立教育目标的理论依据要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的（ 1）目标模式，泰勒素质教育的概念要适合小学生儿童身心发展的特点。（ 2）过程模式，斯腾豪斯全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为课程的作用（ 3）情境模式，劳顿“文化分析”理论，情景根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为（1 ）课程是实现教育目的，培养全面发展人才模式的可操作性程序五步骤：情境分析，目标

11、表重点，早就有理想、有道理、有道德、有文化、的保证。达，制定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设（2 ）课程是教师和学生学的依据，是师生联系评价和改进。者和接班人。和交往的纽带。课程改革的具体目标素质教育的基本内涵（3 ）课程是教学方法的选择、教学组织形式的（ 1）实现课程功能的转变（ 1 ）素质教育以提高国民素质为根本宗旨确定、教学手段的应用的根据（ 2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（ 2 ）素质教育是面向全体学生的教育（4 ）课程是国家检查和监督学校教育教学工作（ 3）密切课程内容与生活和时代的联系（ 3 ）素质教育是促进学生全面发展的教育的依

12、据。（ 4）改善学生的学习方式（ 4 ）素质教育是促进学生个性发展的教育课程内容主要表现为（ 5）建立与素质教育理念相一致的考试制度。（ 5 ）素质教育是培养学生的社会责任感、创新课程计划、课程标准和教材新课程改革的具体目标精神和实践能力为重点的教育，这也是素质教育课程计划：(1) 实现课程功能的转变的时代特征又称教学计划。是根据教育目的和不同类型学校(2) 体现课程的均衡性、综合性和选择性前制度化教育特点的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教(3) 密切课程内容与生活和时代的联系(4) 改善学生的学习方式（ 2 ）促进教师专业不断发展领导的行为准则。意志的基本特征(5) 建立与素质教育理

13、念相一致的评价与考试制（ 3 ）不断激发教师工作的热情（2 ）科学性原则。指学校领导以科学理论为指（ 1）意志有明确的目标度。教育科学研究的基本步骤导，按照党和政府要求，遵循教育的客观性规律（ 2）意志对活动有调节作用(6) 实行三级课程管理制度（ 1 ）确定研究课题和发展趋势，从学校实际出发进行管理的准则。（ 3）克服困难是意志行动最重要的特征基础教育课程改革的基本理念（ 2 ）查阅文献与阅读文献（3 ）民主性原则。指调动全体教职工的积极性（ 4）意志以随意动作为基础（1）三维目标观 ，即教学的目标是知识技能、（ 3 ）提出研究假设与创造性，使之共同参与、监督学校管理工作的意志的品质过程方法

14、、情感态度价值观三维目标（ 4 ）制定研究计划，设计研究方案行为准则（ 1）意志的自觉性，对行动的目的有深刻地认（2）综合课程观 ，课程的设置要更加综合体（ 5 ）收集、整理和分析资料（4 ）教育性原则。指在学校管理过程中时时体识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视（ 6 ）做出结论现教育性的行为准则目的的品质。角和综合能力，以适应科学技术既分化又综合的（ 7 ）撰写成文（5 ）规范性原则。指通过编制各种管理计划，（ 2）意志的果断性，指迅速地、不失时机的采现实。小学教育科学研究方法建立健全学校的各项规章制度来组织、协调、控取决定的品质。（3）内容

15、联系观 ，既课内容的教学，要努力与（ 1 ）教育观察法制学校的常规管理活动，提高管理效率与质量的（ 3）意志的坚持性，指坚持不懈地克服困难，社会生活相联系，与学生已有的经验相联系，加（ 2 ）教育调查法行为准则永不退缩的品质强教学内容的“生活化”（ 3 ）教育实验法（6 ）系统性原则。是指以实现学习整体目标为性格的结构特征（4）学习方式观 ，强调自主、合作、探究的学（ 4 ）教育行动研究法主协调各部门之间的关系，达到学校管理最优化（ 1）性格的态度特征习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性，（ 5 ）教育叙事研究法的行为准则。（ 2）性格的意志特征使学生适应社会发展的需要。（ 6 ）个案法（

16、7 ）效益性原则。指充分利用人力、物力、财（ 3）性格的情绪特征（5）发展评价观 ，重视学习的过程评价，通过（ 7 ）历史法力、时间、空间、信息等资源，以最小代价换（ 4）性格的理智特征评价发挥促进学习的作用。（ 8 ）比较法取最大收益的行为准则影响能力发展的因素（6）校本发展观 ，从学校和学生的实际情况出教育科学研究的基本步骤（8 ）动态性原则。指在学校管理过程中根据管（ 1）先天遗传因素的影响发，开发校本课程，增强学生的选择性，促进学（ 1 ）确定研究课题理条件的变化，及时调整管理策略与方法的行（ 2）早期经验的影响，学龄前是人智力发展的校、教师、学生的特色发展。（ 2 ）教育文献检索为准

17、则。一个高峰阶段基础教育课程改革的核心理念（ 3 ）提出研究假设学校管理的基本方法 ：行政管理法， 法律方法，（ 3）教育与实践活动的影响起着主导作用新课程标准的核心理念是教育 以人为本 ，即“一（ 4 ）拟定研究计划，设计研究方案思想教育法，经济方法，学术方法。（ 4）个人勤奋的影响切为了每一位学生的发展”（ 5 ）收集、整理和分析资料学生指导（身心发展）影响人格形成的因素（1）关注每一位学生（ 6 ）作出结论观察的品质（ 1）生物遗传因素（2）关注学生的情绪生活和情感体验。（ 7 ）撰写成文（1 ）观察的目的性（ 2）社会文化因素（3）关注学生的道德生活和人格养成。小学学校管理的原则（2

18、）观察的客观性（ 3）家庭教养方式教育科学研究的意义（ 1 ）方向性原则。方向性原则是学校管理工作（3 ）观察的精细性（ 4）学校教育因素，（1）解决教育教学问题的需要坚持社会主义的办学方向，加强党对学校工作的（4 ）观察的敏锐性（ 5）个人主观因素影响个体身心发展的因素注意的发展特点（1 ）由具体思维向抽象逻辑思维过度个体身心发展的阶段性遗传，也叫遗传素质，是人的身心发展的前提，（ 1 ）有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用（2 ）思维的基本过程日趋完善个体身心发展的顺序性为个体的身心发展提供可可能性。（ 2 ）注意的范围依然有限。情绪情感发展特点个体身心发展的阶段性环境，泛指个体生活中影响个

19、体身心发展的一切（ 3 ）注意的集中性和稳定性较差（1 ）小学生情绪情感的丰富性不断扩展个体身心发展的不平衡性外部因素。环境对儿童的身心发展起着一定的制（ 4 ）注意的分配和转移能力较弱（2 ）情绪情感的稳定性逐渐增强个体身心发展的互补性约作用，但是这种制约作用必须通过人的内部因小学生观察力的发展特点（3 ）情绪的深刻性不断增加个体身心发展的差异性素来实现。（ 1 ）观察的目的较差，在观察活动中，易受外自我意识的发展1、个体身心发展的顺序性对教育的启示个体主观能动性，个体主管能动性是人的只管意来刺激的干扰，常常在受新刺激影响时，注意力个性与社会性的发展在对儿童进行教育时，必须遵循由具体到抽识对

20、客观世界的反映和能动作用，学生个体的主就会离开观察的对象；同时观察易受自身的生理社会性认知的发展象、由简到繁， 由低级向高级的顺序， 循序渐进。管能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发状况和个人兴趣等因素的制约。小学生自我评价的发展特点此外，心理学家维果斯基提出的“最近发展区”展的决定性因素。（ 2 ）观察缺乏精确性，往往只注意事物的主要（1 ）从顺从别人的评价发展到有一定独立见解理论，以及人们在教育实践中概括的“跳一跳，学校教育，学校教育在人的身心发展中起主导作特征或活动的主要过程，对细小部分则缺乏观的评价，自我评价的独立性随年级升高而提升。摘个桃”经验，都值得借鉴。用察。（2 ）从比较笼

21、统的评价发展到对自己个别方面2、身心发展的阶段性对教育的启示小学生心理发展的特点包括 ：认知发展的特点，（ 3 ）观察缺乏顺序性，观察时往往只注意事物或多方面行为的优缺点进行评价。教育工作必须从小学生的实际出发，针对不同情绪情感发展特点，个性与社会的发展较突出的特征。（3 ）小学儿童开始出现对内心品质进行评价的年龄阶段的学生没提出不同的具体任务，采取不感知觉发展特点（ 4 ）观察缺乏深刻性，观察事物时，小学生主初步倾向。同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对注意的发展特点要以感性经验为主，缺乏思维活动的参与，使得（4 ）在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由待。在教育教学的要求、内容和方法的选

22、择上，观察力的发展特点观察不够深刻。具体到抽象、由外显行为到内部世界的发展过程不能搞“一刀切”还要注意各阶段间的衔接和过认识发展特点 ： 记忆的发展特点指导学生应用观察法，应注意之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的渡。想象力的发展特点（ 1 ）根据学习的要求，有目的、有计划、有步评价能力都在迅速发展。3 身心发展的不平衡性对教育的启示思维发展的特点骤的进行观察（5 ）小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强。个体射你想你发展的不平衡性告诉我们，人有其语言发展的特点（ 2 ）观察活动要与动手操作相结合，促进小学社会性认知发展的趋势发展的关键期和最佳期。所谓发展的关键期是指小学生认知发展特点生内部

23、智力的发展（1 ）从表面到内部，即从外部特征的注意到更身体或心理的某个方面机能和能力最适宜形成（1）感知觉的发展特点（ 3 ）引导学生将知觉过程与思维过程相结合。深刻品质特征的注意的时期。在关键期内施加教育影响，可以起到事（2）注意的发展特点。（ 4 ）掌握相应的观察方法和技术。（2 ）从简单到复杂，从问题的某个方面到多方半功倍的效果，因此教育必须适应人的发展的不（3）观察力的发展特点想象力的发展特点面、多维度地看待问题；从呆板到灵活的思维平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应（4）记忆的发展特点（ 1 ）有意想象增强（3 ）从个人及即时事件的关心到关心他人利益的教育，促进该素质的发展（5

24、）想象力的发展特点（ 2 ）想象更富于现实性和长远利益；从具体思维到抽象思维4 身心发展的互补性对教育的启示（6）思维发展的特点（ 3 ）想象的创造成分日益增多（4 ）从弥散性的、间断性的想法到系统的、有要求教育者应结合学生实际，扬长避短，注重（7）言语发展的特点思维发展的特点组织的综合性的思想。发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。同时，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机（ 3 ）学校教育活动必须有利于学生的个性发展，殊的认识活动，包括观察、注意、思维、记忆（ 7）注意的集中性和稳定性较差体能起到调节作用，帮助克服困难。因此，培养能满足个体生存和发展的需要；小学儿童的学习兴趣发展特点（

25、 8）注意的分配和转移能力较弱自信和努力的品质是教育工作的重要内容（ 4 ）学校教育应与家庭、社会环境等方面的影（1 ）儿童最初对学习的过程、对学习的外部活2、注意的指导5 身心发展的个别差异对教育的启示响协调一致，共同开展对儿童的教育作用；动更感兴趣，以后逐渐对学习内容、对需要独立（ 1）不断明确学习目的，增强学生学习的注意教育工作要做到“因材施教” ，充分发挥每个学（ 5 ）学校教育必须适应或遵循儿童身心发展规思考的学习作业更感兴趣。品质生的潜能和积极因素，使每个学生得到最大的发律。（2 ）儿童的学习兴趣从不分化到逐渐产生对不（ 2）采用生动的、多样的教学方法和手段，集展。为什么说环境在儿

26、童身心发展中起重要作用但同学科内容的初步分化性兴趣。一般从三年级开中学生的注意力学校教育在人的身心发展中起主导作用，原因是不起决定作用？始。（ 3）在学生注意力最集中的时间段学习最主要什么？（ 1 ）环境因素对儿童的影响是广泛的，但常常（3 ）在整个小学时期内，对有关具体事实和经的内容。（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培是偶然的、 片断的、 分散的，它没有既定的目标，验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识要扩大小学生注意的范围，教师应做到养人的活动，它规定着人的发展方向。也不能按着既定的方向持续、系统地产生影响。的兴趣在初步发展着（ 1）引导学生对材料有很好地理解（2）学校教育是通

27、过受过专门训练的教师来进（ 2 ）环境因素对儿童的影响是自发的、盲目的、（4 ）游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐（ 2）理解时充分运用直观教具行的，相对而言效果较好。既有有利的积极的影响，也有不利的消极的影降低。（ 3）有条理地组织学习材料（3）学校教育能有效的控制和协调影响学生发响。（5 ）在阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展到（ 4）知觉对象离学生近一些。展的各种因素。（ 3 ）随着儿童个体主观能动性的影响，其接受课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科3、学习中思维的指导（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个环境的影响不是消极的、被动的过程，而常常是学读物。（ 1）善于向学生提问

28、，启发学生提出问题，鼓性的功能。积极的、能动的过程。（6 ）对社会生活的兴趣逐步在扩大和加深。励质疑精神学校教育在人身心发展中的主要表现小学儿童的学习小学儿童的学习指导： 认知过程的指导，非认知（ 2）指导学生运用比较、分析、归纳等各种思学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展1 、学习是个体在特别情境下，由于练习或反复过程的指导，学习方法的指导维方法的方向与方面作出社会性规范经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的认知过程的指导（ 3）发展学生创新意识，指导学生开展创造思学校教育具有加速个体发展的功能变化及其过程。1、观察的指导，指导学生应用观察法，应注意维活动学校教育，尤其是基础教育对个

29、体发展的影响具2 、从学习内容来说，我国学习和把学习分为：（5 ）根据学习的要求，有目的、有计划、有步（ 4）对学生的口头语言和书面语言进行训练，有即时和延时的价值。知识的学习、技能的学习以及道德品质和行为习骤的进行观察指导学生的语言活动。教育在儿童的身心发展中起主导作用的必要条惯的学习。（6 ）观察活动要与动手操作相结合，促进小学4、记忆的指导。指导学生科学的记忆，应注意件有哪些？3 、从学习结果说， 加涅把学习分成五种类型：生内部智力的发展以下几点（1）教育在儿童身心发展中起主导作用，但这语言信息、智慧技能、认识策略、态度、动作技（7 ）引导学生将知觉过程与思维过程相结合。（ 1）明确识记

30、的目的和任务，提高识记的自觉种主导作用不是自发出现的，而是教育者和受教能。（8 ）掌握相应的观察方法和技术。性，积极的进行有意记忆育者共同努力完成的。4 、童年期儿童的学习特征包括：学习动机、学注意的发展特点（ 2）正确使用形象记忆法、图形记忆法、歌诀（2）教育目标的设计和教育活动的开展应与社习兴趣、学习态度（5 ）有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用记忆法、谐音记忆法、比较急依法等记忆方法会发展的方向一致；5 、学生的学习在本质上是由认知因素构成的特（6 ）注意的范围依然有限。（ 3）掌握记忆遗忘的规律，科学的进行复习。记忆规律在教学中的应用（ 6 ）教给学生方法，培养独立学习的好习惯，（2

31、）指导学生学会观察紧密的联系，并能满足人们获得新知识经验的需确记忆目的，增强学习的主动性培养学生学习的独立性（3 ）指导学生学会记忆要，也会引起人们的注意。（1）理解学习材料的意义（ 7 ）加强学习意志的指导，培养意志的指导。（4 ）指导学生学会独立思考（ 3）人们对事物产生的愉快情感体验。一个人（2）对材料今进行精细加工，促进对知识的理培养学生学习的坚持性（5 ）指导学生建立科学的学习程序在学习过程中获得别人的承认或内在的满足等解学习方法的指导个体差异与因材施教积极情感体验，对于其学习的稳定性而言也会起（3）运用组块化学习策略， 合理组织学习材料。学习方法指导的类型 （1 ）领悟式指导法（

32、2 ）迁能力差异， 主要体现在智力差异上，包括；智力到很好的强化作用。（4）运用多重信息编码方式，提高信息加工处移指导法（ 3 ）点拨式指导法（ 4）反馈式指导法水平的差异，智力类型的差异，能力表现早晚的学习兴趣的激发与培养理的质量（ 5 ）矫正式指导法（ 6）对比式指导法（ 7）兴差异，智力的性别差异。(1) 建立积极的心里准备状态（5）重视复习方式，防止知识遗忘。趣式指导法（ 8 ）渗透式指导法认知方式的差异 ，认识方式分为：场独立型和场(2) 充分利用学科的特点优势， 激发学生学习兴趣防止知识遗忘的方法学习方法指导的原则依存型，反思型和冲动型，辐合型和发散型(3) 创设问题情境面积发学生

33、学习兴趣（1）及时复习，在学习的当天进行复习。（ 1 ）针对性原则，要针对学生的实际特点和实认知方式差异的教育意义(4) 改进教学方法， 增强学生学习兴趣。 使有趣的（2）合理分配复习时间，在识记后不久，复习际问题，对症下药指导认识方式只是表现为学生对信息加工方式内容与枯燥的内容交叉出现，使用合适的教学方的次数要多一些，时间间隔要短一些。（ 2 ）整体性原则，指在指导过程中，要注意学的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有法化难为易。（3）做到分散与集中相结合。习方法与其他学习和整个心理活动的有机联系。好坏之分。在教学过程中，应该创设适应学生认(5) 依据学习结果的反馈， 激发学生进一步学好

34、的（4）反复阅读与试图回忆相结合（ 3 ）实践性原则，指在学习方法指导过程中，知差异的教学组织形式，采用适应认知差异的教愿望。学生及时了解自己的学习结果，可以强化（5）复习方法要多样化必须要以学生的学习实践活动为基础。学方法。学习动机和兴趣。（6）运用多种感官参与复习。（ 4 ）渗透性原则，指要把学习方法指导渗透到性格的特征差异：学习动机的培养非认知过程的指导整个教学过程中，渗透到各科教学中，使学生通态度特征，理智特征，情绪特征，意志特征。（ 1）学习动机的培养是学校思想品德教育的有1、情绪情感的指导，教师要善于使学生的情过具体的学习活动掌握科学的学习方法性格差异对教育的意义机组成部分绪处于积

35、极状态，可采用：小学生学法指导的内容性格可以影响学生的学习方式，同时它也作（ 2）设置具体目标及到达目标的方法（1）提高教学质量，丰富活动方式（ 1 ）学习计划的指导，学习计划内容包括目标为动力因素影响学习的速度和质量。为了促进学（ 3）设置榜样（2）创设问题情境，通过启发性提问，使学生与任务、完成目标的具体措施、时间安排与力量生全面发展，学校教育应更重视情感因素的作（ 4）培养学生对学习的兴趣产生愿意血学习的情绪情感分配。用，使教育内容的选择和组织更好的适应学生的（ 5）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的（3）使学生理解学习，激发学习的积极状态（ 2 ）听课方法的指导，要注意认真听，注意看

36、，性格差异。需要（4）满足学生的求知欲，使学生不断获得学习多动脑，主动练，做笔记，善归纳。学习兴趣的影响因素（ 6）注意学生的归因倾向的独立性（ 3 ）复习方法的指导，包括课后复习和系统复（1 ）事物本身的特征。凡是对比强烈、对比明小学德育2、意志指导，对小学生意志的指导可以从以下习。显、不断变化、带有强烈的新异性与刺激性的事1、 态度和品德改变的原动力： 认知失调方面进行（ 4 ）写作业方法的指导物都会引起人们的兴趣。德育过程的基本规律（5）通过学习，增强学生学习的主动性、自觉掌握指导小学生学习的主要方法（2 ）人们已有的知识经验。对于一些不具有新（ 1）德育过程是具有多种开端的对学生知情意

37、性以及克服困难的勇气（ 1 ）指导学生制订学习计划异性的事物，由于其与人的知识经验之间产生了行的培养提高过程（2）德育教育是促使学生思想内部矛盾运动的（ 6 ）品德修养指导法。（2 ）开设专门的心理辅导活动课身的要求。过程运用语言说服应注意：（3 ）在各科教学中渗透心理辅导的内容。（ 2）形成阶段（3）德育教育是组织学生的活动和交往，对学一是要注意说服的时机，有针对性；（4 ）结合班级、少先队活动开展心理辅导班干部开始发挥核心作用，班级的凝聚力生锁房门教育影响的过程二是要注意学生的接受能力；（5 ）开展面向学生的个别心理辅导活动开始显现。在班主任的指导下班干部可以协助组（4）德育教育是一个长期

38、的、反复的、不断前三是要做好引导总结。（6 ）开展小组辅导织班级活动。进的过程事实说服法主要包括参观、反问、调查。（7 ）进行对学生家长的心理辅导教育。（ 3）发展阶段一、小学德育的原则运用事实说服法应注意：常用的心理辅导方法班集体已经成为教育主体。教育要求已经转（1）导向性原则一是明确目的、制定计划；（1 ）强化法，也叫正激励，用来培养新的适应化为集体成员的自觉需要，形成强有力的舆论与（2）疏导原则二是做好充分准备；行为。良好的班风（3）尊重学生以严格要求学生相结合原则三是加强指导；四是做好总结工作。（2 ）代币将立法，象征性的强化物，可使奖励（ 4）成熟阶段（4）教育的一致性与连贯性原则运

39、用榜样示范法应注意的数量与学生良好行为的数量、质量相一致。班集体趋向成熟，集体特征得到充分的体（5）因材施教原则（ 1 ）选好学习的榜样。根据时代需要和学生实（3 ）行为塑造法，通过不断强化逐渐趋近目标现，全班已经成为一个组织制度健全的有机整（6）知行统一原则际出发，指导他们选择好学习的榜样，获得明确的反应，来形成某种较复杂的行为。体。（7）正面教育与纪律约束相结合原则前进的方向与巨大动力（4 ）示范法，观察模仿教师呈现的范例，是学成熟的班集体的基本特征（8）依靠积极因素与克服消极因素原则（ 2 ）激起学生对榜样的敬慕之情。生社会行为学习的重要方式。模仿学习的机制是（ 1）共同的奋斗目标和为实

40、现这一目标为组成二、小学德育的途径（ 3 ）引起学生用榜样来调节行为，提高修养。替代性强化。的共同活动（1）思想品德与其他学科教学， 是学校有目的、运用情感陶冶法要注意（5 ）暂时隔离法，在某种特定时间不反不良行（ 2）健全的组织机构和坚强的领导核心有计划、系统地对学生进行教育的基本途径。（ 1 ）创设良好的情。为给予强化，同时转移情境，使行为不良者对新（ 3）严格的组织纪律和健全的规章制度（2）课外、校外活动，是香学生进行德育的一（ 2 ）与启发说服相结合的情境产生厌恶的方法。（ 4）健康的舆论的良好的班风个重要手段。（ 3 ）引导学生参与情境的创设（6 ）自我控制法，让当事人自己运用学习原

41、理（ 5）学生个性的充分发展（3）劳动心理辅导的原则进行自我分析、 自我监督、 自我强化、 自我惩罚，班级管理的功能（4）少先队活动（ 1 ）面向全体学生原则以改善自身行为。（ 1）有助于实现教学目标，提高学习效率（5）班会、校会、周会、晨会（ 2 ）预防与发展相结合原则（7）惩罚法，负激励，其作用是消除不良行为。（ 2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风（6）班主任工作（ 3 ）尊重与理解学生原则班级对学生的成长有三方面的作用（ 3）有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自小学德育的方法：（ 4 ）学生主体性原则（1）有利于促进学生相互学习与共同成长理（1）说理教育法（ 5 ）个别化对待原则（2

42、）有利于学生社会化与个性化发展班级管理的内容（2）榜样示范法（ 6 ）整体性发展原则（3）有利于提升自我教育与自我管理能力（ 1）班级组织的建设（3）陶冶教育法学生心理辅导的途径班集体的发展阶段（ 2）班级日常管理（4）指导实践法（ 1 ）开设普及心里健康教育知识为主的有关课（1）组建阶段，（ 3）班级活动的管理（5）品德评价法程。班集体的主要任务大都来自于教师个体自（ 4）班级教育力量的管理班级管理的模式（ 5）保证教学进度（3）个性发展功能班队活动 的基本原则是教育性原则（1）常规管理结合实际， 谈谈怎样才能创造一个优秀的班集体（4）班集体建设功能班队活动的原则（2）平行管理班级是学校教育

43、和管理的基本单位，也是班主任（5）班主任专业提升功能班队活动原则就是指为了保证班队活动取得良（3）民主管理进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个良好班级活动有满足交往功能好效果，在设计、组织和开展活动时必须遵循的（4）目标管理的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教（1）班级活动符合学生的身心特点基本要求。它反映班队活动知道过程的客观规班级管理的原则育作用。建立一个优秀的班集体，需要每一位班（2）班级活动满足学生的心理发展需要律。包括一下基本原则 ;（1）方向性原则主任做大量深入细致的工作。（3）班级活动有利于提高班级生活质量(1) 教育性原则（2）全面管理原则（ 1）确立班集体的奋斗目标班级

44、活动有个性发展功能(2) 针对性原则（3）自主参与原则（ 2）培养班级舆论和良好的班风（1）班级活动有利于促进学生思想道德水平的(3) 自主性原则（4）管教结合原则（ 3）实行班级管理的民主化、细致化提高(4) 多样性原则（5）全员激励原则（ 4）发挥班委会和骨干的核心力量（2）班级活动有利于促进学生能力水平的提高(5) 计划性原则（6）平行管理原则（ 5）开展各种有意义的教育活动。（3）班级活动有利于加强学生的自律水平(6) 生活化原则。班级管理的方法小学班主任工作主要内容有八方面的工作：了解（4）班级活动有利于培养学生的兴趣、爱好、七、少先队活动的特点（1）调查研究法学生，组织和培养班集体

45、，建立学生档案，个别特长（ 1）教育性（ 2）自主性（ 3）组织性（2）目标管理法教育，班会活动， 协调各种教育影响， 操行评定，（5）班级活动有利于学生心理健康发展（ 4）趣味性（ 5）实践性（ 6）创造性（3）情境感染法写好工作计划和总结。班级活动有班集体建设功能文具性与人文性的统一是语文课程的基本特点（4）规范制约法组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，具（1）班级活动有利于班集体的形成一、语文教学策略的评价建议（5）舆论影响法体来说要做到（2）班级活动有利于形成正确的集体舆论和良（ 1）评价突出整体性和综合性（6）心理疏导法（ 1）确立班集体的发展目标好的班风（ 2）形成性评价和终结

46、性评价相结合（7）行为训练法（ 2）建立班集体的核心队伍（3）班级活动有利于培养学生集体注意精神（ 3）定型评价和定量评价相结合班级突发事件处理的原则（ 3）建立班集体的正常秩序班级活动的班主任专业提升功能（ 4）评价主体多元化（1）客观性原则（ 4）组织形式多样的教育活动（1）班级活动有利于班主任熟悉和了解学生教学设计（2）有效性原则建立学生档案四环节：收集整理鉴定保管（2）班级活动有利于师生关系的融洽教学设计主要体现在以下几个方面：（3）可接受原则班会主要包括班级例会和主题班会。（3）班级活动有利于促进班级自主管理（ 1）对教与学的双边活动进行设计。教学设计（4）冷处理原则操行评定 ，是以

47、教育目的为指导思想，以“学生（4）班级活动有利于提高班主任活动指导水平主要研究教和学的基本规律，实现教学效果的最班级突发时间处理的方法守则”为基本依据。班队活动 是指为实现教育目的，在教育者引导优化（1）沉着冷静面对班主任工作总结一般分为：全面总结和专题总结下，由班级学生或少先队成员共同参与互，在学（ 2）把学生具体情况作为设计的出发点。（2）机智果断应付班级活动的功能科教学以外时间组织开展的教育活动。（ 3）教学设计是一个问题解决的过程，以帮助（3）公平民主处理（ 1）满足交往功能班队活动 是进行思想品德教育的有方式，是促进学生的学习为目的，把学生在学习中遇到的问题（4）善于总结引导（ 2）

48、学习发展功能学生身心健康发展、形成良好个性的主要途径。作为设计工作的出发点（4）重视评价整个设计过程及教学效果（ 5）检查知识技能三个领域的学习。夸美纽斯的教学观点（5）使学习者都处于教学设计的优势之中我国小学教育原则理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对（ 1）教学原则：教育要遵循人的自然发展的原教学设计师实现教学目的的可靠保证，是连接教（ 1）科学性与教育性相结合的原则新的学习内容的影响则学理论和教学实践的桥梁， 是使教学实现科学性（ 2）直观性原则小学生之前是否具备新的学习所必须掌握（ 2）教学制度：系统论述班级授课制方法和实与艺术性统一的主要途径。（ 3）启发性原则的知识与技能，这

49、是开始新学习的基础。教学要施内容教学设计的原则（ 4）巩固性原则遵循学生学习“量力性原则” 、“可接受性原则” 。（ 3）教学思想：“泛智教育“把广泛的自然（1）教学设计要以目标为中心（ 5）循序渐进原则小学生已有知识、生活经验是新学习的重要资源知识传授给普通的人（2）在教学前明确学习者具有的能力（ 6）因材施教原则或途径。（ 4）教学内容：规定了百科全书式的课程（3）教学水平应与学习者的接受水平相一致（ 7）理论联系实际原则1、学习新的内容，已有的知识起着“中介”作（ 5）教学方法：首次提出并论证了直观性、系（4）帮助学习者在学习中构建“理想的模式”（ 8）量力性原则用，“以旧引新” ，通过

50、前后的知识之间的某种联统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方（5）对复杂的学习内容进行分解小学常用的教学方法 ：讲授法，谈话法，讨论法，系或逻辑使学生粗略地了解新学知识的背景。根法。（6）运用多种教学活动方式演示法， 参观法， 练习法， 自学指导法， 实验法。据新旧知识之间的某些相似性进行类比，帮助学赫尔巴特的教学观点（7）创造对学习有利的环境掌握小学课堂教学总结的基本方法生迅速找到理解知识的“支撑点” 。（ 1）以伦理学和心理学作为教育学的理论基础教学的意义1、教师中心的方法。如讲授、提问、论证等。2、设置学生熟悉的生活与社会情景，调用学生（ 2）强调教师的权威作用（1）教学是传授系统知

51、识、促进学生发展的最运用这类方法时，教师最基本的责任是向全体学已有的生活经验，使新的学习内容具体化，形象（ 3）提出四阶段教学理论，将教学分为清楚、有效的形式生传授知识。此时，教师的语言交流是单向的，化。联想、系统和方法（2）教学是学生进行全面发展的素质教育，把即从教师到学生。3、学生已有的学习经验可作为先行组织者，深（ 4）教育性教学原则： “我想不到有任何无教学学生培养成为合格人才的基本途径2、师生相互作用的方法，如班级讨论，小组讨化对新知识、新方法的理解。的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育（3）教学是学校工作中的中心工作，学校教育论，小组设计法和同伴教学法等，这种方法充分4、生活

52、经历作为新的学习内容的延伸学习资的教学必须坚持以教学为主。利用学生之间以及学生和教师之间的信息交流，源。裴斯泰洛齐“教育教学化”的含义教学过程的基本规律对于认知领域较高水平的学习和所有情感领域简述杜威的教育观点（ 1）就教育目的或教育结果的意义而言，要求（1）直接经验与间接经验相统一的规律的学习特别有效。（1）新三中心论： “儿童中心”“活动中心” “经教育教学应使人固有的、内在的能力得到培养和（2）掌握知识与发展能力相统一的规律3、个体化的学习方法，如程序教学，单元教学验中心”发展（3）教师主导与学生主体相统一的规律和计算机教学，这类方法适应学生学习的不同速（2）教育即生活；教育即生长；学校

53、即社会。（ 2）就教育的活动或过程的意义而言，要求教（4）传授知识与思想教育相统一的规律度，有规则地、及时地提供反馈信息以促进学习（3）教育即经验的改造：这是其教育思想的基育教学应与儿童身心发展的特点和规律协调一教学过程的基本阶段进程。础与核心致，使儿童在获取知识、发展智力和道德情感等（1）激发学习动机4、实践的学习方法，如实验室学习，角色扮演，（4）五步教学法：创设疑难情境；确定疑难所方面都处于自然主动的地位。（2）领会知识模拟和游戏，练习等，这类方法区别于前述三类在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能陶行知的教学观念（3）巩固知识方法的唯一特征是：学生在一个真实的或带有刺解决这个困难；

54、验证这个假设。（ 1）生活即教育：生活决定教育，教育与实际（4）运用知识激性的场所参与实际工作，可用于认知、情感、（5）提出教育无目的论生活相联系（2）社会即学校学习的实质是在主体内部构造完形（蓝图），完的知识。皮亚杰的道德发展理论（3）教学做合一，教与学都以做为中心。形是一种心理结构，是对食物关系的认识。奥苏伯尔学习理论在教学中具体应用的技术皮亚杰把儿童的品德发展分为四个阶段：学习理论2）托尔曼的符号学习理论先行组织者策略1 自我中心阶段，行为主义学习理论： 有机体在一定条件下形成刺（ 1）学习是有目的的，是期望的获得。学习的人本主义学习理论2 权威阶段，激与反应的联结从而获得新的经验的过程

55、。强化目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。马斯洛、罗杰斯 认为学习是个人自主发起的、使3 可逆性阶段，在刺激反应联结的建立中起着重要的作用。期望是托尔曼学习理论的核心概念个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学习4 公正阶段。1）巴甫洛夫的经典型条件作用理论，经典型条（ 2）学习是对完形的认知，是形成认知地图的内在的思维和情感活动极为重要。人本主义学习科尔伯格的道德发展理论件反射的基本规律：获得与消退，刺激泛化与分过程。 学习的最终结果是在对环境综合认知的理论强调人潜能、个性与创造性的发展强调自我科尔伯格的道德发展理论：前习俗水平，习俗水化。基础上形成的认知地图。实现、自我选择和健康人格

56、作为追求的目标。平，后习俗水平。能引起条件反应的物理性的条件刺激叫第一信3）布鲁纳的认知发现学习理论1 、有意义的自由学习影响个体身心发展的理论号系统学习发现理论又称结构学习理论，布鲁纳是发现2 、学生中心的教学观，体现在：真实；尊重、内发论代表人物及观点能引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫学习的创始者， 认为学习的本质是主动的形成认关注和接纳，移情性理解。（ 1）孟子，“人之初，性本善”第二信号系统知结构。四、构建主义学习理论教育心理学的一场革命（ 2）弗洛依德，2）桑代克根据自己的实验研究得出了三条学习学习观皮亚杰构建主义学习观，强调学习的主动结构（ 3）威尔逊，“成熟势力说”认为成熟机制对人定律：准备律，练习律，效果律，效果律是最重学习的实质是主动的形成认知结构性、社会互动性和情境性的发展起决定作用，通过双生子爬梯实验证明。要的学习定律学习包括获得、转化和评价三个过程构建主义学生观，强调学生经验世界的丰富性和（ 4）霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”3）斯金纳操作性条件反射的基本规律：正强化教学观差异性（ 5）高尔登“优学生”代表人物和负强化，惩罚，消退1 教学的目的在于理解学科的基本