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1、关于课堂教学中构建认知结构的思考摘要：在课堂教学中，如何帮助学生形成良好的认知结构，一直是教师们感到困扰的一个问题。在本文中，从四个步骤论述了如何建构学生的认知结构。1.选取合理的知识结构；2.创设问题情境，启发学生的思维；3.运用逻辑规律和方法；4.认识结构系统化。通过这几个过程，在课堂教学中，促使学生的认知结构不断巩固和发展。关键字：课堂教学；认知结构；知识结构。为了使学生形成某一知识领域的良好的认知结构,教师在课堂教学设计时, 应考虑每一个知识点在知识整体中的位置, 以学生容易接受的知识为出发点, 以旧引新, 前呼后应, 建立新的知识生长点。新的生长点一旦建立, 就必须不断巩固调整, 使
2、之纳入原有的认知结构中, 通过内化建立新的平衡, 促使学生的认知结构不断巩固和发展。为此, 我们提出课堂教学构建认知结构的基本思路。一、选取合理的知识结构奥苏伯尔认为, 学习者的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。好的教材结构可以简化知识, 可以产生知识, 有利于知识的运用。课堂教学中对于知识的选取, 我们提出以下建议。(1)提高理论知识(基本概念、基本原理、规律性的知识) 的地位和作用, 相对地缩小简单重复性的技能的比重。认知心理学家布鲁纳提出, 要围绕基本概念及其联系来组织教材。他认为, 懂得基本原理使得学科更容易理解, 所学知识易于记忆, 易于迁移, 加强知识之间的联系, 以形成完整的
3、认知结构。另外, 概括程度高的知识易于被同化,使其不断分化, 形成既具有抽象观念又有具体内容的丰富的认知结构。(2)选择知识的连续性与层次性。现代心理学认为,人的认知发展是一个从量变到质变的过程, 是既连续又有层次的上升的过程。不同年龄段学生的心理发展有其固有的特点和层次。根据这一特点, 在教学设计时要遵循学生认知发展的规律, 既不能割断学生连续渐进的思维方式, 也不能颠倒其思维发展阶段的顺序, 教师应尽可能保证所选知识有一定的连续性和层次性, 有利于学生原有知识的递进和进一步顺应新的知识, 形成具有连续性的完整的认知结构。另一方面, 选择知识的连续性和层次性, 既要考虑对一些较抽象的概念、原
4、理, 想方设法采取逐级渗透和逐步提高的方法, 还应考虑某一学科领域的知识与其他学科知识的一致性, 使各学科知识在同一时期处于同一发展水平。二、创设问题情境，启发学生的思维疑问是构建教学的起点, 它可以揭示学生认识上的矛盾, 可以对学生的心理智力产生刺激。问题可以是知识构建的递进需要, 也可以是学生在先前的探索活动中产生的疑点。在教学中, 如何创设问题情境, 以激发学生的学习动机和学习兴趣呢?(l) 制定明确、具体的教学目标; (2)创设情境, 助达目标; (3)注重新知识与旧知识的联系。三、运用逻辑规律和方法逻辑是思维规律的科学, 思维是内化的核心。为了帮助学生构建良好的认知结构, 教师必须训
5、练学生科学的思维和方法。初中学生限于年龄、知识水平的阶段性等原因, 多数学生的学习只能限于知识的表面或虽有一定的深度, 但还很不够。在课堂教学中, 教师可以从以下几方面来培养学生的逻辑思维能力。(l) 展现思维过程。教师可通过提出一个有一定难度、思考性强的问题, 让学生充分地思考、讨论, 从而深刻地认识有关的内容;教师也可以将一个复杂的问题设计成一连串的小问题, 引导学生思考、讨论。这些小问题的难度要逐渐增强, 由浅入深, 使学生在思维过程中不断增强逻辑思维能力。同时注意给学生展现思维过程, 将思维过程有声化, 使学生知道教师是如何分析和思考这个问题的。同样, 提问学生时也要求其讲出思考问题的
6、过程, 不能只局限于答案的正确与否, 使学生思考问题的思路清晰、流畅。(2)注意把概念的抽象化与具体化相结合。学习某一知识领域的基本概念知识, 既要引导学生学会类比、分析、推理和想象来形成概念, 又要注意把概念的抽象化与具体化结合起来。辩证的逻辑思维使通过形式逻辑抽象起来的观念不断分化。从具体到抽象然后再从抽象到具体, 这是认识活动的总规律。四、认识结构系统化学生获得的新知识, 不是原封不动贮藏在记忆中，而是要与认知结构中原有的概念进行同化或顺应。孤立的知识教学不能使学生构建良好的认知结构。为加强教学的有序性, 使基础知识网络化、系统化, 随着学习的深入，应随时将纵、横联系的知识结构化、系统化
7、。即以某一块、某一部分知识本身的逻辑结构为主线, 将各分散的知识点串联起来, 形成具有清晰内在联系的某种图示, 并使知识结构形象化。对于某些彼此独立, 本身并无内在联系的知识, 可根据经验, 找出某些共性的方面, 将其归纳在一块,形成经验性的知识结构, 这样使学生对某一领域的知识形成整体直观的认识, 直至形成一个完整的认知结构。经过如上过程，使得学生的知识从发生到发展，到巩固，到系统化，从而使得学生在这个过程中，形成一个完整的认知结构。并且这个认知结构并不是学习的终结，它会随着新知识的学习，这个结构还会不断的扩充和完善。同时我们也致力于培养学生的自我学习能力，教会他们自我完善自己的认知结构的方
8、法。当然在具体的课堂教学中，我们也应该灵活学用适合的教学方法，以使得整个认知结构的形成，更加的顺利。相信在教学实践中，也会有新的灵感注入到整个过程中来。参考文献：1 诸叶青浅谈课堂教学中新知识生长点的构建J中学数学月刊：2002年，第一期：92 赵文龙寻找那个最近的生长点J中学数学初中版： 2013年4月：233 周文荣例说数学问题情境的创设J数学通讯：2005（9）：164 李桂强我们需要什么样的数学情境J数学教学通讯：其他题名信息，年，卷（期）：2005（19）：9-105 徐卫祥“合作学习”缺失了什么？J中小学数学（初中版）：2009（5）： 10-116 陈永明评议数学课M上海：上海科技教育出版社，2008：123.4
关于课堂教学中构建认知结构的思考
