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1、浅谈“让学生成为课堂主体”英语教学模式进入二十一世纪以来，我国基础教育课程改革取得了令人欣喜的成就， 面向中国国情，颁布了基础教育课程改革纲要(试行)， 实施目标教学，优化教学过程，推进素质教育。那种学生规规矩矩地坐在教室里，面无表情地看着老师，唯唯诺诺地举手回答的局面已经成为现在素质教育所要排斥的，但教师与学生之间只有灌输，缺乏交流的课堂教学还普遍存在着，要完全转换这种局面，达到我们所要求和追求的目标，还需要多方的努力和时间的推移。其实，这种教学过程对小学教育，特别是小学英语教学极为不利，作为一名小学英语教师队伍中的新鲜血液，认真学习新基础的理念，并且尽力贯彻到日常的英语教学，想方设法改变这
2、种沉闷的局面，想办法将课堂气氛弄活跃，让学生成为课堂的主人，尤其重要。那么，在小学英语教学中，该如何让学生成为课堂的主人呢？一、 重视学生的主体地位，使学生在课堂中“活”起来课堂的主人是学生，所以一定要重视学生的主体地位，唤起他们的参与精神。对于这点，首先得做到调动他们的学习兴趣。其实，学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。而这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发他们的学习动机、激发他们的学习兴趣、活跃他们的学习思维，比如设置悬念、创设情景等。例如组织课前活动，利用富有特色的英语歌曲或儿童歌
3、谣来教学，带给孩子们一个活泼、愉快的语言学习环境以迎接即将开始的英语课。其次，树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。英语的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体学生主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。作为老师，应该常常使用表扬和鼓励性的话语，激励学生，哪怕是学生微小的进步也应予以言语的表扬。例如，在教授新内容后，希望他们能将以前学过的知识和现在的知识进行融会贯通，然后请他们上来教其他的同学，以学生带学生，并且每个同学都有可能成为小老师。而长期的类似训练，学生的学习主动性更强，并且胆量也增大，不再怕上台。二、 提倡“以学生为主”的课堂教学结构 课堂教学活
4、动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。教师应敢于放下权威，转变角色。从前在课堂上我们老师是主角，然而现在倡导新的学习方式：自主的、探究的、合作的、愉快的教学模式。教师应特别注意不要顽强地表现自我，要强调让学生选择性地学习，要给学生留有空间。现在学生变成了主角，这就要求我们做好角色的转变。因此在教学中开展任务型语言教学，教学进度可以整体把握，教学形式可以不拘一格；
5、在课堂中要以学生为主体，以任务为主线，重视学生的体验与参与，让学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式，把学生的主动权真正还给学生。简而言之，在课堂上，凡是学生能做的，我们应尽量少插手，让学生有时间，有机会去选择、思考，去创造、应用。例如，在教授四年级PEP版下册“Unit 4 Its warm today”时，我避开了传统的使学生处于被动地位的讲解方式，而是利用多媒体呈现各个地方的不同天气的几个现场情景，然后提出问题：假设你是一个天气报导员，将如何进行报导？学生分成六小组来讨论，接着各组向全班汇报，汇集各组分式后，再与教材中学生们的方法比较。在学会技能之后，在本校组织一个广播站，每天
6、让学生在早上来报导当天的天气情况。在教学中，学生非常积极，有的报导Its cold in Kunming，有的报导Its warm in Maoming，还有的报导Its cool in Lhasa,气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，学生的学习兴趣可想而知。三、建立民主、和谐的师生关系 现代教育理论认为，教师和学生的关系是主导和主体的关系，即教师的主导作用和学生的主体作用，
7、二者应是和谐的合作关系。如果教师在学生面前总是以一种权威的形象出现，那么学生对教师就会心存敬畏，师生间的心理距离就会拉大。尤其在课堂上，学生遇到稍微有难度的题目就担心回答出错，在心理紧张的情况下或语无伦次，或张口结舌，白白浪费了不少时间。 要解决这个问题，教师首先要理解、尊重和信任学生，对课堂提问答不出的同学说一声：Never mind，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：Can you think it over again? 这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离
8、。温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。其次，教师在面向全体的同时，要了解个体差异，做到因人施教。不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。在平时教学中，教师应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。第三，要让学生体验学习成功的快乐。心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，即要让他们体验学习成功，满足自我实现。在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。总之，课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，是促进学生愉快学习英语，提高课堂教学效率的重要方式。
浅谈“让学生成为课堂主体”英语教学模式
