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1、地理教学中的惯性思维前苏联科学家兼科普作家阿西莫夫智商高达160，思路敏捷，无所不知。有一次在酒吧里，有个朋友当着众人的面问阿西莫夫：“给你做道智力题目，怎么样？”“来吧”，阿西莫夫心想你们还有什么题目能够难倒我。“好，阿西莫夫你听仔细了，有一位哑巴，到五金店买钉子，但又无法说，只好做了一个敲钉子的动作，店员看明白之后，将钉子卖给了他，付完钱刚出来，又进来一个瞎子，他想买一把剪刀，请问他该怎么办？”阿西莫夫不假思索地说：“这不简单，他只要这样就可以了”，说着用手做了一个剪刀的动作。这时在场的人立刻都哄堂大笑起来，莫名其妙的阿西莫夫这才明白过来，原来瞎子是可以开口说我要买一把剪刀的。其实像阿西莫
2、夫这样犯错误的人并不在少数，那么为什么智商高达160的阿西莫夫会犯这样低级的错误？其实这是因为惯性思维，前一种场景对后一种场景形成了制约，导致了思维的定势。教学中的惯性思维是指学生对一些科学定义的要领没有真正领会，还是习惯于用生活中的一些表面现象或特例，来取代科学定义的思维方式。惯性思维有它积极的一面，大家也知道它有负面影响，如果不正确地认识惯性思维，那么将对学生接受新思想、新知识、新信息起着消极作用，从多方面影响学习新的知识，包括对事物的观察、理解、解释和获取新信息的方法。而知识与现实生活联系密切，一些自然形成的“概念”，经常混淆科学定义的概念。且学生又习惯于“先入为主”。如“摩擦力就是阻力
3、，阻力就是摩擦力”等。所以教师还必须研究学生，善于发现学生错误的“日常概念”。要重视“先入错误概念”的消除，若仅注重正确概念的建立，而忽视了消除，它仍将起着很强的干扰作用。教学中可多用实验、实物、模型、或用多媒体课件展示。让学生自己动手，亲身体验，尽可能使学生学于实践，用于实践；或用逻辑推理进行科学论证等。一有机会就让学生对那些概念进行分辩，在各种应用中加深理解，以养成学生对实践的重视和思维的理性，使学生建立起科学的世界观和科学的思维方法。有人说过这样一句话：人基本上是一种由惯性铸成的动物。惯性思维在我们的日常生活中可以说是无处不在，而惯性思维又有许多不同的表现,这些表现也经常发生在学生当中.
4、发现这些现象并及时处理,是很有利于教学的.惯性思维的形成主要有以下三中情况：（一） 强势惯性定势引起制约思维。这种现象在高中生中也很常见，例如地理上册，关于高压、低压系统中的气压、气流状况，学生往往容易混淆，当然解决的关键是要理解气压系统的形成原理，然而受强势惯性思维的影响，好多学生刚碰到这个知识点时，由于平时的生活经验以及以前学过的知识，“高”和“上”往往联系在一起，就想当然地把高压与上升气流联系在一起（一般情况下所说的“高压”是指与人类关系密切的低空高压，“低压”也是），这严重影响了理解气压系统形成原理，也严重影响了后面天气及气候等知识的学习。（二） 重复性的惯性不断重复就形成了一种机制，
5、这种机制就是惯性。这种现象普遍存在于学生之中.其中最严重的一个问题是过多的靠死记硬背学习知识,从小学到初中重复记忆是最有效,最常用的方法,在高中这仍然不失为一个很好的学习方法,但已经有太多的局限性.由于惯性思维,很多高中生尤其是高一新生对很多高中知识仍重复记忆.高中地理上册地球运动的地理意义,这部分内容抽象,难理解,而作为高一新生，很多同学仍然习惯于背诵课本为主，而很少去想象去理解.（三） 环境、经验引起的惯性个人生活环境和以前的经验，也可以引起对新知识的错误理解。惯性思维无处不在，发现教学中学生存在的惯性思维问题，如何利用好学生的惯性思维，并纠正不正确的惯性思维，是教学的一个非常重要的环节。
6、根据以上成因，在教学中可采用以下一些方法，尽可能的纠正学生的一些不正确的思维惯性。1、地理现象法。地理现象十分广泛，其中许多是初中学生所熟悉和掌握的。地理学家是从这些地理现象入手，去研究、探索这些地理现象的本质，逐步建立地理概念，发现地理规律去解释这些地理现象的。因此，充分利用学生的生活经验，引导他们解决问题，就可建立他们正确的思维。如：在学习上升气流（低压）与下雨的关系时，可引入蜻蜓低飞的知识，从而避免学生仍把下沉气流（高压）和下雨联系在一起。2、类比法。“类比法”是根据两个事物在某些方面的相同，推论它们在其它方面也可能相同的一种方法。随着学生阅历的丰富、知识量的增加，他们的经验中必然有大量
7、相类似的各类知识，但这也导致了一些经验会误导学生。但只要教师在课堂教学中加于引导，并以此解决问题，势必能有效地培养他们的思维能力。地理知识之间的类比，如：前面提到的高和上往往联系在一起，导致学生对高压和上升气流理解不透彻。这时就可以把高，低气压类比学习，从而加深印象。3、讨论法。在教学中，对于难度较大的问题，教师可运用讨论法，通过讨论，集思广益、相互启发，实现信息的交换。如可故意说出几个错误的结果，从而挑起“战火”，激发他们思维积极性，实现培养思维能力。如在讲三圈环流时，气压带与风带的分布是比较容易弄错的，尤其是风带的风向，这时可故意出错，让学生讨论并纠错，并讨论找出气压带，风带的分布规律。但
8、需要教师指导学生进行讨论，最终显现出正确的解答。4、搭桥法。当学生在问题的解答时，容易走入误区的情况下，为沟通知识的内在联系，达到培养思维能力的目的，教师适度地提示思考的范围、对象，或提供旧知识，引起学生的进一步思考，打开贮存知识的宝库，让他们以陈推新，顺利地完成答问。如下例：有很多的时候，会碰到有些知识点，讲了又讲，做了又做，但仍然有不少学生犯同样的错误。这样情况的出现，极有可能是学生旧有的惯性思维在作怪。如本文前面提到的高压系统的气流垂直运动情况的知识点（这个知识点应该讲是学习整个第二单元的关键，从热力环流，到天气系统，到气候，都需要用到这个知识点。学生往往把高压与上升气流联系在一起）。其
9、实很多学生并不是不理解高压的形成，而是惯性思维在作怪（当然也不能一概而论，但这样的现象还是比较多的）：把上升气流与高压联系在一起，把低压与下沉气流联系在一起。遇到这种情况时，就应当对症下药。这个知识点的关键是学生不知道，一般情况下所说的高压（低压）是指近地面的气压情况。上升气流能形成低压，不过上升气流形成的低压在近地面，也能形成高压，但处于高空，通常讲的气压是与人类关系比较密切的高，低气压，所以。这样讲解后，学生就能比较好的理解并掌握。其实，这样讲解后不仅避免了惯性思维对学生的学习知识的干扰，而且很好的利用了惯性思维，加强了学生对知识点的印象。在教学中，有很多此类现象，需要我们不断的发现、总结
10、。在此举几例，抛砖引玉。有时还需建立学生的惯性思维，这种方法运用的比较普遍，但也出现了过分的现象，即时下被批判的很多的大强度练习。事实上学习的过程就是破除旧的惯性思维，建立新的惯性思维的过程。地理学是和生活联系很紧密的一门学科，但现在的很多学生缺少生活常识，需要我们不断的对他们补充生活常识。其实这一过程就是建立新的惯性思维的过程。现在都提倡创新教育，激发学生的创造性，但是，创造是建立的原来的知识基础上的，极端的否定惯性思维，那是更可笑的做法。在教学中注意、利用好学生的惯性思维，也是调动课堂气氛，解决重点，难点的一种有效手段。惯性思维在生活中无处不在，教学中更是需要经常面对的。发现，利用，破除学生旧的不科学的惯性思维，其实就是一个学习过程，许多难点也将因此而不再难。
地理教学中的惯性思维
