浅析新课改的小学体育教学

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1、发散学生的思维，让课堂活动更精彩浅析新课改的小学体育教学摘要：随着基础教育课程改革的不断推进，体育健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体水平的提高为目标，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性；加强对学生学法的指导，提高学生自学自练的能力，让学生自主练习。关键词：发散思维 创造性思维 学习环境 思维能力 思维空间 精彩课堂发散思维是对已知信息进行多方面、多角度的思考，不局限于既定的理解或固定模式，从而提出新问题、探索新知识或发现多种练习的思维方式，在教学中，勇于标新立异寻找与众不同的途径；近年来我国兴起了一种开放购物形式，这种形式把顾客放在了一个主体的地位。顾客置身于“超市”之中可以

2、任意挑选自己需要或喜爱的商品。今天，我们不妨把“超市”的这种经营理念，引进体育教学课堂，让学生在开放的，充满着民主，和谐、轻松的气氛中，根据自己发展需要，自主选择、独立思考、主动学习。这就要求教师要向学生提供一些时间、空间、环境上的先决条件，并在教学中循循善诱、启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。只有这样，才能有利于激发求知欲，有利于培养学生的创新意识。一、创设问题情境，激发思维能力。 问题的提出，是思维的最基本动机，而思维活动总是围绕着问题的出现而进行的。教师提出恰当的问题，引导学生自己去发现问题，激发学生的学习兴趣。以问题为思维中心，利用

3、各种教学手段启发学生对知识的积极思维，对技术动作的主动探究，形成强烈的问题意识，激发学生体育学习动机，使其产生获取新知识的好奇心和对新技术动作练习、实践体验的好胜心，形成主动研究的学习动机。充分挖掘教材的内在魅力，设计形象生动的教学情境，使学生对所学内容产生强烈的兴趣，让学生去发现问题，唤起其积极性，点燃求知的欲望。如投掷垒球教学的投准练习时，教师突破以往的先讲解示范，后练习的传统方法，先创设问题情境：学习解放军，你们手握的垒球就是反坦克导弹，请你们在规定的距离外，用自己认为命中率较高的发射方式（投掷姿势），比较准确地击中敌人在行进中的坦克（坦克用纸皮箱绘制成，教师用绳拉动，使其较慢地匀速行进

4、），狠狠地打击犯我们家园的侵略者，保卫祖国（不失时机地进行爱国主义教育）。此情景的创设，充分调动学生的高涨情绪，主动进入创设的问题情境中自由练习。结果学生的投掷姿势多种多样：有用力挥臂投掷的（投掷的准确性很难掌握）；有抛掷的（力度较难掌握）；有运用手腕、指力投的（比较准确）等等，但命中率普遍较低。学生练习积极，气氛非常活跃，充分发挥了的创新精神，体现了学生的运动智力。同时，因为只有少数人能击中目标，使学生对自己的发射方式（投掷姿势）是否最佳产生质疑。质疑的产生是吸引学生主动去探索问题的驱动力，是促进学生积极分析、解决问题，进一步推动学生参与实践体验的源头。二、提供学习环境，构建和谐氛围要想活跃

5、课堂气氛，让学生进入课堂情境之中，达到师生情感交融。教师自己应首先进入情境，全身心地去投入，通过自己的一言一行、一举一动、一颦一笑，把亲切、信任、尊重的情感信息传递给学生，并用富有情感，生动、风趣、幽默的语言把学生带入课堂教学的氛围中。如：传统游戏“冲过火力网”有教师将教材稍加改动，创设教学情境“有几只顽皮的猴子，悄悄下山，偷吃了果农大伯的桃子，你是一个出色的小猎手，帮助果农大伯去守猎。”并给扮作小猴子的学生戴上面具或手举画有小猴子的标牌去猎物。教学情境的创设吸引了学生的参与欲望，使学生有身临其境之感，真象遇到了猴子一样严阵以待，学习的积极性立刻被调动起来。创设出许多方法。教师这时趁机把守猎的

6、具体方法，也就是课的任务投掷中的快速出手的方法通过学生练习总结告诉学生，“要想打到猎物，必须要掌握好时间，空间概念，出手要快，有一定的提前量。”把课的任务形象化，学生在情境的诱惑下，练习的积极性非常高涨。与此同时，教师的参与也是非常重要的，在练习中，教师扮演一只老猴子，领着一群小猴子，无拘无束地下山来，这个情节更能引起学生的兴趣。有了兴趣做基础，通过角色的互换体验，练习的次数增加了，课的任务也就在愉快的气氛中完成了。体育离不开生活，生活离不开体育。体育知识源于生活，而最终服务于生活。如：立定跳远教材中，取材于生活中兔跳、袋鼠跳、青蛙跳等。若让学生将小狗的跑与以上动物的跳结合在一起，对学习蹲距式

7、跳远就达到事半功倍的效果。三、创设思维空间， 激活体育课堂1、为学生创设自由思维的空间，让学生在课堂上“活起来”、“动起来”教学过程中，活动最有利于发挥学生的主动性、独立性和创造性。人的生命力和丰富的个性只有通过活动，才能充分表现出来。活动是促进学生发展的重要方式，皮亚杰曾说过：“个性的发展实际就是练习、经验，对环境的作用等意义上大量活动的产物。”因此，引导学生通过各种活动来学习知识、提高能力、培养情感、发展个性，同样也能使学生在课堂上“活起来”、“动起来”。如“跳绳课”是用跳绳跳各种花样的活动中孩子们兴趣盎然，积极合作，大胆想象，在课堂上创造出了一个个奇特的动作。巡逻的过程中我意外的发现第二

8、小组的同学并没有按照我的要求操作，而是别出心裁地用一个连一个的跳绳在身上做成了各式各样的装饰品，有的把跳绳挂在脸上，当作遮羞布；有的编成了手链，戴在手上；有的把跳绳缠在胸前，说是像武士。还有的编成了造型怪异的饰品别在身体的其他部位上我本想上前制止，但我看到他们那专注的表情又有些不忍心。转而一想，还不就是创新吗？奇特新颖，与众不同，他们其中，感受跳绳的奇妙。我应该为他们的创作提供展示他们创编的跳绳花样的时候，在其他小组展示完自己的作品之后，我说：“同学们，喜欢看模特表演吗？操场上顿时鸦雀无声，孩子们瞪大了眼睛看着我：体育课怎么会有模特表演呢？真是新鲜！“下面请欣赏第二小组的同学为我们带来的跳绳饰

9、品展示！”我对第二小组的孩子们做了一个“请”的姿势。真是“初生牛犊不怕虎”，几个学生没有丝毫的扭捏和羞涩，兴高采烈地走出了队列，在我有节奏的拍手声中，一板一眼地走了起来，还不时摆几个“POSE”，展示自己的作品。其他的同学看得津津有味，不由自主地和我一起打起节奏，发出一阵阵欢呼声体育的美在运动中体现，教学的美在真实中体现，学生的美在天真中体现。2、给学生充足的自由思维的时间，让学生在探索中学习，在参与中发展，课堂因“意外”而精彩！“以学生为本”是时代对教学改革的要求。在教学中教师给学生充足的思维时间，是体现学生主体地位，促进学生自行探究和培养创新精神的保证。在有趣的滚动、滚翻的教学时，“意外”

10、的发生，使课堂变的更加精彩。我是这样设计的：首先让学生在准备活动后自由组合进行滚动的练习，然后进行滚翻的练习。在进行滚翻的练习中，我说：“刚才老师让你们进行了各种各样的练习，下面我们进行滚翻练习，想一想，看谁发现的滚翻方法最多。”没等我说完，学生就投入到研究练习之中，于是就不紧不慢地巡视起来，准备参与一两组的活动，通过巡视才发现不得了，意外发生了：部分学生不是按我的想法去做单人练习，而是在想办法进行几个人的合作练习，把这几种滚翻、滚动结合在一起玩。我大吃一惊，这和我预设的发生了变化，怎么办？赶紧一边假装形式，一边给予暗示，可学生练习得很投入，情绪也很高涨，不时地发出喝彩的声音，根本不理睬我，其

11、他几组也跟着这些学生开始动起来了学生在练习中得到了快乐，我只好组织学生进行展示交流了。“我们是两个人相互抱在一起，进行双人抱滚。”没等我开口，两名学生就躺在垫子上，抱在一起来了个漂亮的双人抱滚。“我们是两人头靠头手相牵的直体滚动。”边说边在垫子上做动作。“老师，看我们的，我们几个人抓住前面同学的脚，来回滚动炸油条你看好不好？”（学生们笑了起来）“老师，我们来一个更绝的，双人前滚翻”学生们一片赞叹声，热烈鼓掌看了孩子们的展示，听着孩子们的交流，我的心终于放下来了，学生不仅对前滚动滚翻的动作有了较深的理解，还由于受到前一环节自由滚动的迁移，想出了许多几人合作练习的方法。他们的思维在探究时有了一定深度，方法多样化了，思维发散了。此时学生的想法在教师的意料之外，超越了教师的预设。柳暗花明又一村，这种“意外”却让学生迸发出了创造性的火花，绽放夺目的光芒。让我们把孩子里的世界还给他们，会从中发现很多的精彩，让我们把时间多点给孩子，会发现时针在快乐地跳跃，让我们把属于孩子的思维展现出来，会发现创造在闪烁光芒。总之，体育课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学法中必须树立创新性的教育观念。通过创设民主、平等、和谐的教学氛围，引导学生探索性的学习，发散学生的思维，唤起学生的创新意识，培养创新精神，让课堂活动变得更精彩！参考资料：1、体育教学2007第113期2、体育教学2007第114期3