1123.以教研促课堂高效

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1、以教研活动促课堂高效 “高效课堂”是为提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理、创造适合学生发展的教学而提出一种现代教学理念。高效强调学在课堂，练在课堂，反馈在课堂，矫正在课堂。因此从本校实际出发，为了促进教师的有效教学，促进学生的有效学习，形成有利于发挥教师的创造性、有利于开发学生潜能的最优教学课堂“高效课堂”，达成三维教学目标 ，实现“以学生发展为本”这一新课程的核心理念。我校数学教研组全体成员深入研究，大胆探索，努力构建高效课堂，取得了良好的效果。一、 以理论学习、课改培训为本，为教师素质的提高增效。“工欲善其事，必先利其器。”通过多次选送骨干教师参加新课程培训和在年级组召开新课程教材

2、分析会等形式，组织教师积极投身新课改的学习中去，如： 近二年来学校先后组织教师外出到苏州、无锡等地外出听课、学习、培训。并且组织全体成员开展“走进新课程”系列读书与实践活动。每位教师还要写读书笔记。每学期都组织教师进行教育论坛，即“数学教师沙龙”。聘请优秀教师、骨干教师及外出培训教师开设公开课、讲座交流经验。既为教师的成长提供了舞台，又发挥其幅射带动作用。另外我组还积极开展“+1”活动。“”是指：小组成员每课有一次教学反思；每学期上一节校级研讨课；每学期执笔完成一节课的评课报告；每学期完成一篇有价值的教育教学论文或经验总结；每学期制作一个多媒体教学课件。“1”指外出学习或听课，回来一定做好宣传

3、交流，大家共享教育新资源。二、以集体备课为中心，为提高教师备课水平增效。学校各年级各学科每周二下午进行一次集体备课活动，做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人，分管校长及教导主任深入备课组。备课要求在深入研究课程改革纲要、学科课程标准、教材教法的基础上，重点研讨学生的知识水平、学法指导以及作业的分层设置。具体要求是：一、备课求“细”。要求教师做到“五有”：脑中有“课标”，胸中有“教材”，目中有“学生”，心中有“差异”，手中有“方法”。二是课堂教学求“新”。创新教学方法，激发学生学习兴趣。三是作业管理求“精”。坚持“有发必收、有收必批、有错必改、有练必评”，教师讲评要有针对性和指导性。四是辅导

4、求“实”。对学习困难学生，从情感教育着手，课堂教学多关注，作业辅导重基础，方法讲解多耐心，实现培优和帮困两不误，推进全体学生全面主动发展。五是测试求“效”。将学生的知识生成、能力发展、问题解决等作为评价测试是否有效的依据，不断提高测试的针对性和有效性。做到功在课前，利在课上，思在课下。具体作法是：首先由教师个体写出备课教案；第二由同年级同科教师形成备课组，交流教案，经过讨论统一施教意见，然后指定一个教师主笔设计详案；第三是集中讨论由主笔设计的详案，提出修改意见，修改整理后传达给每位备课教师；最后由每个教师根据自身的优势和本班学生的特点，进行少量增删后实施教学。这样，既发挥了集体的优势，又体现了

5、个人的特长，通过备课质量的提高来促进课堂教学质量的提升。通过教研组各位成员的共同努力我校的数学组已经是一个和谐、合作、智慧、创新的集体。近年来，全员学习、团队学习、全程学习的学习风气已经形成，教师的创新能力得到激发，教师整体素质得到提高。三、以创新课堂教学模式为重心，为学生的学习过程增效。 在新课标的理念下，学校努力探索具有开放性、探究性和多样性的课堂教学方法和教学模式。明确有效教学的“三效”设计，主要由目标导入、问题探究、当堂训练、归纳小结和达标检测五个教学环节组成。教学目标的设定是对学生学习结果的预期，是对学习者应达到行为状态详细而具体的描述。它是课程目标的进一步细化，对教学过程具有指导和

6、定向作用，并为教学评价提供标准和依据。目标导入，要从教学内容、课程标准、教学要求从学生的实际出发，采用灵活多样、新颖有趣的形式导入本课教学目标，可以是一句俗语、一个实验、一种自然现象、一则新闻报道，也可以是知识再现、历史典故、科学轶事、生活常识、社会事件引发的思考等，三言两语地点明本节课的教学目标。问题探究是最重要的教学环节，教师可将本节课的教学内容以及学生在学习过程中可能出现的疑虑，以问题的形式呈现，激发学生解决问题的欲望，并通过挂图、投影、模型、录像、多媒体课件、学生实验等手段，教师引导学生通过小组讨论、活动探究、课堂交流等多种方式一步一步地解决问题。努力做到知识呈现问题化，问题设置情境化

7、，用环环相扣、层层深入的问题链，驱动学生思维，让学生在问题解决中体验学习的过程、掌握学科知识、培养学习能力。在此环节教师还要注意重点突出。一节课的时间有限，不可能面面俱到，应该突出重点、突破难点、化解疑点、消除盲点，应该抓住学生最需要的、依靠个人力量不能解决的、非要老师帮助不可的本学科的核心概念、学科观念和思想方法组织教学活动，抓住重点重锤敲。凡是课本上没有的知识点不讲；凡是课程标准不作要求的内容不讲；凡是学生一目了然就能看懂的内容不讲。教师一定要做到“精讲”，“精讲”，就是把有限的教学时间用来讲重点、讲难点、讲疑点、讲联系、讲方法、讲规律、讲变化、讲细节、讲规范、讲错因。“精讲”，就是教师讲

8、解要求语言精炼、详略得当、主次分明，能略讲的不详讲：该少讲的不多讲，学生能讲的老师不讲，选修要讲的必修不讲。针对本节课教学内容的知识重点、学习难点，结合本学科的基本观念、思想方法和解题模式，设计一至两个问题进行当堂训练，既可以作为典例示范，也可以作为教学目标的初步诊断。当堂训练要紧扣“有效”二字，所选例题要有示范性、导向性和开放性，通过一题多解、一题多变、多题一解的训练，不仅掌握本节课教学内容，同时培养学生的分析和解决问题能力，优化学生的思维品质，提高学生的学习能力。而归纳小结不是板书标题的机械重复，也不是教学内容的简单罗列，而应该通过精炼的语言简明扼要地再次点明本节课的学习目标，突出学生在学

9、习过程的重点难点，帮助学生构建学科知识体系，形成解题的思想方法和基本套路，分析学生在当堂训练中暴露出的问题，剖析产生错误的根源，做到防患于未然，对学生深化理解所学知识起到画龙点睛、诊断预防的作用。总之，我们提出课堂教学模式的创新，既要突出学生的主体地位，把课堂时间、课堂空间、提问的权力、评议的权力、学习的过程都还给学生，又要体现启发式、参与式、研究式、案例式教学，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手；同时还要注重因材施教，注重发挥学生的个性特长，引导学生不断增强自主学习能力，让课堂成为学生喜欢的地方。四、以教学实践为检验，为全面提升课堂教学水平增效 。“一花独放不是春，万紫千红春满园。” 每学

10、期学校都实行推门听课制度，倡导全体课任教师积极参与听课评课，及时进行教学反思。为对课堂教学模式有新探索或新思路的教师举办“观摩课”、“研讨课”；每位教研组长、备课组长及骨干教师举办一堂“示范课”；每位教师上一节“优质课”；每位任教不足五年的青年教师上一堂“汇报课”。课后，都要进行广泛的评课活动， 结合本课内容提出合理化建议，进行评课。要求说课者不必拘泥于形式上的面面俱到，只要突出设计意图和匠心独运的教学环节即可；评课者不要泛泛而谈，要围绕研究主题谈真知灼见，既要谈出教研课的闪光点，又要能切中要害，指出不足。总之，评课要体现出评课者的理论水平、看课水平和表达水平。 五、以设计优质减负型作业，为学

11、生的学习效果增效。所谓“作业”是指儿童的一种活动方式，它是学生主动学习的一种方式，是学生以某一主题或某一领域的问题为主线进行的一种探究工作或活动，是学生对事物的不知，经过运用已有知识和经验，对材料的不断观察、筹划和思考，寻找合适的工具，像科学家那样自行探究达到认知的过程。“作业”是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。而数学作业则是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合,是学科知识的应用和迁移。合理的数学作业的设计有利于学生更好得掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与

12、价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面实现数学教育目标。过去我们所布置的一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。因此，我们要求教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业学生应付作业教师随意批改作业教师再随意布置过多作业学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。每节课的作业设计，我们都要求用专门的作业设计稿纸，请主备人先设计好每一课的相关练习，备课组长设计每一单元的练习， 在备课组活动的时候经过讨论，由主备老师进行修改，最终形成一份凝聚着团队所有成员智慧结晶的合理化作业练习设计。每学期各年级组形成一份优秀作业设计集。学期结束学校开展一次各年级优秀作业设计比赛。