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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级四年级教学形式教 师胡志琴单 位吴忠市利通区第十二小学课题名称一只贝学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。我班学生总数63人，男生31人，女生32人。有些孩子的家庭情况特殊，有些家庭的教育没有跟上。学习水平参差不齐。个性的发展有待加强。学生普遍存在懒惰思想，只想捡现成，不愿深挖、细究。生活习惯还有待加强。综合成绩较优秀，主要表现为基础知识掌握
2、扎实，语段方面有所欠缺。为了指导学生的语言积累，我特地在字、词、句、段方面进行了检测分析，查缺补漏，具体分析如下：1、字的积累检测我着重从同音字、形近字、多音字进行测试。结果出乎意料的差。同音字合格率占50%，形近字合格率占60%，多音字稍好70%。主要原因我想是平时上课生字时没能引导分析掌握，课后又没及时巩固，在批改作业中没有及时纠错导致现在的结果。2、词的积累的检测结果显示（1）词语掌握不牢固，有错别字。（2）词的积累贫乏，还是停留在书面上。（3）成语的积累也肤浅，只集中在学过的成语故事上，课外收集不够。（4）对词语的意思不能理解，张冠李戴，弄巧成拙。分析评估存在的问题是在上课时，对词语的
3、意思，表达的情感等方面不够具体，课后也没让学生多查字典，多背、多记。3、句段方面的检测我对学生的好句、好段（课文中的为主）进行了测试，评测结果为：（1）基本句子掌握良好，如：像、一会儿一会儿、也也、 如果就、因为所以、不但而且等等。（2）固定好句掌握不够扎实，积累也较少。比如：歇后语，记住前半部分，忘记后半部分；记住后半部分，忘记前半部分。原因是喻意不够清晰。名人名言有错字，弄错名人的姓名，积累的也少。谚语、俗语方面掌握还较好，但在分类别上还有模糊不能正确区别类别。段方面是书本中要求掌握背诵的问题不大，但还是有个别忘记。课外积累较少，原因在于段的整体理解不透，归类描写收集不够。综上所述，分析研
4、究前活动开展前（1）学生只掌握部分文中的字词句段，对于字词的理解还不透彻。（2）句段的理解归类不够。（3）课外积累少之又少。教师课堂教学有效性分析: （1）、备课不够充分，很少结合学生实际、结合生活实际备课，导入激发学生兴趣不高，课堂教学没情境，影响了学生学习兴趣，课堂效率低。（2）、教师在课堂上提的问题质量有待提高，简单的事实性问题过多，自己考虑设计的问题很少，让学生动手写的内容太少。对于一些基础性的问题问的比较多，有深度的问题太少，问题的随意性，缺乏追问延伸以及层次的扩展，启发性问题少，学生处于被动回答教师提出的问题，常常忽视学生的学习潜能，不能发挥学生参与学习的主动性压抑了学生好问的天性
5、，教师把提问仅仅当做是一个手段，强调答案的标准性，忌讳学生提出反对自己的观点或问题，学生也就学会了等待教师的自问自答，又成了填鸭式教学。（3）、学生发言的形式太单调，不是齐答就是举手答，没有举手又不能回答问题的学生被忽略了，在课堂上这部分本身学习能力就差的学生，没有得到相应的提高。作业设计及完成质量分析（1）教师作业设计随意性强，趣味性低、动手操作、社会实践等类型的作业少。（2）作业形式单调枯燥、方式简单机械。（3）作业评价的形式也较为单一，平时批改学生作业的形式不灵活多样。(4）作业完成质量还行。60%的学生作业认真，正确率也高。20%的学生书写清楚工整作业优秀。 教学目标1、正确、流利、有
6、感情的朗读课文。2、通过理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，感知课文中描写的这只贝的可敬之处。3、让学生懂得磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！教学过程第二课时教学过程： 一、激趣导入。 这节课，我们继续学习贾平凹的一只贝。通过上节课的学习，文中的这只贝给你留下了什么印象？换句话说，这是一只怎样的贝？ 板书：可怜、可敬。 二、研读课文，深入体会。 1、这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动，请孩子们再默读课文，把感受最深的句子划出来，再体会体会。2、教师过渡：如果没有一个石子，这只贝会是怎样
7、？在课文中能找到描写贝美丽的句子读一读吗？指明读，读后，都找到了吗？3：感悟贝的美丽：A:老师读，学生把眼睛轻轻的闭上想象在眼前仿佛出现了怎样的贝克？B:师出示贝壳图片，从视觉上给学生以冲击，听了学生对贝克的赞叹声，把这种赞叹送进句子里再次感受贝壳的美丽4、再次体会贝的丑陋： 过渡：对于漂亮的贝来说，即使生命结束了，它的壳上仍留有人们喜爱的色彩和线条，而这支贝没有被孩子们拣起，这 是怎样的一只贝呢？（指明读）师：她的课上还有绚丽的色彩吗？还有精美的图案吗？那是因为什么使他失去了这些呢？（生：一颗石子钻进了她的壳内） 师：这是一颗什么样的石子？（硬而又带着棱角）说完后再读一读师：如果说这是一颗圆
8、润的石子，这植被受到的痛苦也许会少些，可这偏偏是（一颗）同学们，这是一只怎样的贝？2哪个词特别打动了你，让你觉得他可怜？再读一读，体会一下。3着重理解“折磨”、“无论如何”、“越来越”、“默默的”。师：在读这段文字，透过这段文字，你的眼前仿佛看到了什么？4：三次回读，读出对贝的可怜之情 你的眼睛里仅仅是进了一粒沙子，痛苦是短暂的，还称不上折磨，而文中的这只贝，谁知有一颗石子钻进了她的体内，他立刻赶到了钻心的疼痛，他无论如何也不能挤碎它，因为那是个十分一个月过去了，已年过去了，他的壳变得黯淡无光，他知道自己再也不会高高地浮在潮头上了，他发现那真是个十分不知多少年过去了，贝们近乎忘记了他的存在，每
9、天与那颗石子的较量竟成了他生活的全部，因为那的的确确是个十分 师：这种不能诉说又不被人理解的精神上的痛苦已经远远的超出了他能承受的肉体上的折磨，这真是“一只可怜的贝！”5：体体会贝的坚强：再读一读，在可怜的背后，我们还可以读出什么？（1）出示：这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。这句话中，哪个词是要我们好好品味的？（磨制）（2）理解“磨制”。师：看见过磨制什么吗？师：磨制通常是用硬的东西磨制软的东西，而文中的这只贝是用什么磨制什么呢？ 师：贝在磨制的过程中可能会怎样呢？ 但贝放弃过吗？停止过吗？贝用他的血和肉仅仅是磨出一颗珍珠而可敬吗？师：是啊，这真是一只可敬的贝！6：变文为诗，再读文章，升
10、华感情： 如果说贝的这种不屈不挠的精神是一首诗，那么他一定是世界上最壮丽的诗篇;如果说是一首歌，那他一定最扣人心弦，感人肺腑，让我们饱含着崇敬之情，再来读读贝与石子的较量，与命运抗争的语句吧！（那是个十分）配乐读:三、联系学生的生活实际，谈谈自己得到了什么人生启示？四：德育渗透： 同学们，老师希望你们在以后的生活中，学习中，学会坚强，在磨难中坚定信念，用自己内在的才华铸就一生的美丽！终有一天，你们经过自己的努力也一定会成为一颗罕见的大珍珠的！板书设计板书设计：一只贝折磨 磨制石子 珍珠可怜 可敬作业或预习1、通过学习，根据你的感受，写一写你想对自己说：( ) 。对贝说:( )。对天下所有不幸的
11、人说：( ) 。2、收集相关的格言名言（互赠或自勉）3、以一只贝给予我的启示写读后感。自我评价在充分朗读的基础上，我更多的是引导学生们来“悟”。我以一个问题引发学生的思考：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝，它可怜在哪儿？又可敬在哪儿？默读课文，在触动你心灵的词语或句子旁边标注上自己的阅读感受。学生们的发言让我感受到了他们理解的深度。他们争先恐后举手发言，个个谈到可怜之处深情朗读，可敬之处的崇高敬意，让我不得不表扬我的学生。我想，孩子们都是潜力无穷的，之所以有时候在课堂上死气沉沉，不愿发言，是因为我们老师没有真正走进学生的心灵，没有把他们内心深处的对知识、情感的渴求挖掘出来，我们在备课中，真的要用心思考。组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：
教学设计（教案）模板 (2)
