秋日天的雨教学设计及反思

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1、秋天的雨教学设计兴庆区第五小学 白霞玲一、 谈话引入孩子们，小时候我和你们一样，常听大人说“一场秋雨一场寒”，夏天还没走远，小雨点就蹦着跳着把秋天送来啦！今天我们就一起来学习秋天的雨（板书）你瞧，小雨点一滴一滴的落下来了。谁会读？（生）雨字读的多响亮啊，让大家一听就明白了，课题写的是秋天的雨，一起来响亮的读一读吧！同学们已经上了第一课时，生字一定都会认了，下面我们就来响亮的读一读这些词语，好不好？黄色 红色 金黄色 橙红色 紫红的 淡黄的 雪白的 轻轻地 香香的 甜甜的 厚厚的 油亮亮的 扇哪扇哪 飘哇飘哇 你挤我碰 争着 频频点头 勾住 衣裳、喇叭、钥匙（由钥匙引入课文） “钥匙”啊，很常见

2、又很神奇，拿着它轻轻一转，一扇扇大门就被打开了。课文里说秋天的雨也是一把神奇的钥匙。（板书）它为我们打开了什么呢？请同学们打开课本42页，听老师来读课文，一边听一边思考，秋天的雨给你留下了什么印象？二、初读课文，感知大意，认识课文结构1、师范读2、师：大家刚才都听得非常专心，小脸上还洋溢着快乐的微笑，说说看吧，秋天的雨给你留下了什么印象？（生汇报）师：有不同的感受吗？3、师：好了，孩子们，刚才你们用自己的话说出了对秋雨的印象，在我们的课文中，每个自然段中，作者都用了一句话，表达了他对秋雨的印象，下面请同学们自己读读课文，把这几个句子找到，请认认真真地画下来，现在开始吧！（师巡视，点评：动作真快

3、！你也完成啦？真快！）4、师：找到了吗？（生汇报）（指名1-2名）5、齐读每段第一句。三、细读课文，指导朗读，感悟语言（一）这五句分别概括了五个自然段的意思。这几句话连起来越看越象一首小诗，我们先来一起读读第一段吧！1.齐读每一把钥匙都可以打开一扇门，有人说：“书是一把钥匙，它打开了知识的大门。”出示课件：你认为“是一把钥匙，它打开了-的大门。”课文说秋天的雨打开了秋天的大门，为什么呢？秋雨不像夏雨那样又急又猛，也不像冬雨那样又刺又冷。而像一位柔美的小姑娘，当我们为那炎炎夏日忧愁、烦恼时，他已悄然为我们送来了清凉，打开了通向秋天、通往丰收的大门。多么善解人意的秋雨呀！让我们用朗读来表达内心那份

4、对它的谢意。（二）体会第二自然段语句的生动形象，读出秋天的色彩美。 秋天的雨打开了秋天的大门，带给我们的五彩缤纷的美景，让我们一起去欣赏最美的那一组吧！1、 出示课件秋景图。2、 同学们欣赏完图片，用一个词来概括它给你的影响。3、 “五彩缤纷”-什么意思？请同学们默读课文第二自然段，看一看这盒五彩缤纷的颜料中藏着哪些色彩？ 4. 出示课件：它把黄色给了银杏树，把红色给了枫树，金黄色给了田野，橙红色给了果树， “五彩缤纷”就只有这几种颜色吗？还有哪些呢？它把色给了。6、很好。这么多的颜色，你最喜欢哪一种呢？就放出声音来美美地读一读那句话，一会儿请你读给大家听。7、喜欢黄色的同学起立，请你们美美地

5、读一读这句话。a、能说说为什么喜欢黄色吗？b、是呀！黄黄的银杏叶就像小扇子扇走了夏天的炎热，给人怎样的感觉？c、谁能读一读，让我们都感觉是那么凉爽，舒服！d、（用手做出“扇哪扇哪”的动作。放慢语速，稍微拉长声音地朗读“扇哪扇哪”）是一下子就扇走了炎热吗？对，是慢慢地，一点点地，所以在这里说了“扇哪扇哪”只说一个可不够。谁再来读？e、你的朗读，真的为大家带来了凉爽的感觉，有那些同学喜欢红色呢？你来读一读吧！f、如果去掉“扇哪扇哪”行不行？为什么？8、说说你喜欢红色的理由。a.好的，说话有理有据！你来读读这句话，你为什么读的那么轻、那么慢？b.再读读看看你发现了什么？9、读懂了比喻的修辞方法，会读

6、书！10、课件出示：秋天的雨把红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的笑脸，笑哪笑哪，盛满了秋天的美酒。你们仿照这个例子说说其他水果行吗？11、好了，哪位同学愿意带领大家去看看美丽的金黄色？a.为什么喜欢这金黄色呢？b.你真会读书，看来这金色的田野给你留下了深刻的印象。其他同学呢？带我们去看看什么颜色？c.好，同学们，大家互相看一看，你们这群可爱的水果这样争先恐后，都想发言的样子，课文中是怎样说的呢？师：是呀！水果们你挤我碰，争先恐后的样子，你能读出来吗？谁愿意试一试？（范读“争着要人们去摘呢！”从而指导学生朗读。）12、同学们，还有你们喜欢的色彩吗a.哦，你读懂了菊花颜色丰富，确实美丽。你知道菊花

7、还有什么颜色吗？师：这么多美丽的色彩，课文中无法一一写出来，是怎样表示的呢？b.现在你们把自己想象成一位菊花仙子，随风翩翩起舞。秋风轻轻地吹，秋雨细细的下，一群美丽的菊花仙子在秋雨中翩翩起舞，姿态万千，漂亮极了。现在你美美的读读第二自然段。（三）第三段：体会秋天气味的香甜刚才我们一起欣赏了秋天的雨带来的五彩缤纷的颜色。接下来，我们（老师闭上眼睛，深吸气，一副很享受的样子，通过这个肢体语言，学生很快受到启发。）a.谁愿意带着大家去闻一闻好闻的味道？请你朗读第三自然段，要让我们通过你的朗读闻到香味儿呀！b.哪位同学闻到了香味？嗯，那么多人呀！还有谁也闻到了？举起你的小手！啊！我也闻到了香味！梨香香

8、的，苹果甜甜的！c.啊！原来着秋雨里还藏着这么多的好气味哪！那我们一起来读一读这一段好吗？边朗读边去闻一闻哦！（生齐读课文第三自然段。）（四）第四段：感受秋天动植物的快乐1熟读课文秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，你听到了什么？小动物和植物们也听到了，它们正准备过冬呢。现在，我有个好主意，咱们把小动物和植物们怎样准备过冬的演一演，怎么样？ 如果想把课文中的内容演好，你们说先要怎么做？ 那你们就好好地读一读第四段吧。（学生熟读课文）在这么多小动物和植物中，你想演谁，就把描写他的句子再来用心地多读几遍，好吗？2师生互动演一演这么快就准备好了，我们先试一试。小喜鹊在哪里？谁演小喜鹊？（指名演）师：我们两

9、个先来试一下，现在我就是秋天的雨，你就是小喜鹊。师：小喜鹊。 生：略师：冬天快要来了，你在干什么呢？ 生：略师：你真勤劳。孩子们，看清楚了吗？ 生：略师：谁还想演小喜鹊？（师生互动表演，依次选出小松鼠、小青蛙、松柏、杨树和柳树的叶子）3指导朗读师：是呀，孩子们，所有的小动物和植物们都在准备过冬了，多有趣呀！这么快乐的景象，让我们来快乐地读一读吧。放开你的声音读出你的快乐。（自由读指名读齐读）秋天的雨，象一位神奇的魔术师，它为我们打开了秋天的大门，让我们看到了五彩缤纷的秋色，闻到了那诱人的芳香，还听到了充满关爱的声音，此时你最想对秋雨说些什么？让我们再一次朗读这首小诗，来感谢秋天的雨，来赞美秋天

10、的雨。是啊，秋天的雨给人们带来了五彩缤纷的颜色，香甜勾人的气味，欢乐喜悦的声音。秋天的雨还给小动物和植物带来了忙碌，带来了喜悦让我们怀着对秋雨的感激把最后一段读读吧。四、小结古往今来，秋天是一首唱不完的歌，是一首诵不尽的诗。古人曾留下“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”“山明水净夜来霜，数树深红出浅黄”等千古名句，今天就让我们拿起笔，去描绘那充满诗情画意的秋天吧！五、拓展延伸：小练笔（略）秋天的雨【反思与分析】兴庆区第五小学 侯树巧任何教育行为的背后，都有一定的教育理念在支撑。因为理念决定设计，设计决定课堂呈现，课堂呈现决定效果。“阅读是学生的个性化行为，不应以

11、教师的分析来代替学生的阅读实践。”(语文新课程标准)，这要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，返朴归真，让朗朗的书声回到教室。文章不是无情物，作者往往是“情动而辞发”，阅读时要让学生“披文以入情”，让学生情有所感、有所感悟。怎样感悟？俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读是一个很好的手段。在整个教学过程上，我始终努力凸现学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生全身心的沉浸到由语言文字所建构的教材意境中，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学的全过程。一、创设情景，品读感悟课文的

12、第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的色彩”，语言文字生动优美、朗朗上口。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下：1以思带读问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。一开始，我让学生带着“秋天的雨都把哪些颜色送给谁？”这个问题去默读课文，边读边想，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象。2以悟促读 巧妙地抓住重点词句，引领学生在读中理解，在读中感悟。如：在美范读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇

13、哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这个句子时，我故意落掉表现动态的词语“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”，引导学生自己去比较，去理解。通过讨论体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。3以情助读课文所描写的内容尽管精彩与美丽，但毕竟局限于文字，比较抽象，学生可能并无法完全体会与领悟。因此，我借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，使学生犹如身临其境。然后通过多形式、分层次的反复朗读中，学生自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生

14、在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。二、以演激趣，读中品味课文的第四自然段描述了“深秋中动物、植物准备过冬的繁忙热闹的场面。”本段文字可谓妙趣横生，这恰恰是小学生喜闻乐见的。在此，我顺学而导，以学定教，满足学生的心理需求，采用了“表演读”的方式来理解、品味本段的语言文字。怎样让学生置身于文本创设的情境中去，我采取了以下策略：表演前，学生充分地朗读，积极为自己的出色表演奠定基础；表演中，学生兴趣盎然地将书面语言转化为口头语言；表演后，带着快乐的心情再次美读，实现了情感的升华。学生是学习和发展的主体，以学生为主体的课堂教学应该有自主选择的权利，有自由表达

15、的空间，有展示才能的舞台，有自主创新的过程。在充分熟读的基础上，师生进行创造性的表演读。“演”是为了读，一个“演”字，将学生带入情境，使学生在快乐的氛围中再现了动物、植物们准备过冬的快活而忙碌的场面。与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。此时的教材已不是教材，而是孩子表演的剧本，创造的载体。孩子用心地去演去读，在读读演演的过程中感悟着教材的内涵。总之，教育以学生为本，阅读教学以读为本。在教学中，我让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。在反复吟诵中加深对课文的理解，体会文章的思想感情。力争让朗读成为语文课堂最亮丽的一道风景线。8