小学英语《新课标》修改要点

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1、新课标修订要点：一、课标的整体修订情况义务教育阶段的英语课程标准（实验稿）从2001年起开始实 验。2011年修订工作完成。2011年年底正式发布。、前言: 1、课程性质方面的修订课程性质外语是基础教育阶段的必 修课程，英语是外语课程中的 主要语种之一。英语课程的学习，既是学 生通过英语学习和实践活动， 逐步掌握英语知识和技能，提 高语言实际运用能力的过程； 又是他们磨砺意志、陶冶情 操、拓展视野、丰富生活经历、 开发思维能力、发展个性和提 高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的 任务是：激发和培养学生学习 英语的兴趣，使学生树立自信 心，养成良好的学习习惯和形 成有效的学习策略，发展自主

2、义务教育阶段的英语课程具有 工 具性和人文性双重性质。就工具性 而言，英语课程承担培养学生基本 英语素养的任务，即学生通过英语 课程掌握基本的英语语言知识，发 展基本的英语听说读写技能，形成 用英语与他人交流的能力，为今后 继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人 文性而言，英语课程承担着提高学 生综合人文素养的任务，即学生通 过英语课程能够开阔视野，丰富生 活经历，发展跨文化意识，促进创 新思维，形成良好品格和正确价值 观，为终身学习奠定基础。学习的能力口合作精神；使学 生掌握一定的英语基础知识 和听、说、读、写技能，形成 f的综合谛言运用能力；培 养学生的观察、记忆、思维

3、、 想象能力口创新精神；帮助学 生了解世界和中西方文化的 差异，拓展视野，培养爱国主 义精神，形成健康的人生观， 为他们的终身学习和发展打 下良好的基础。突出体现课程对国家发展和学生发展的意义， 进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。2、课程基本理念 的修订课程（一）面向全体学生，注重素（一）注重素质教育，充分体现语基本质教育言学习对学生发展的价值理念（二）整体设计目标，体现灵（二）面向全体学生，充分考虑语活开放言学习者的个体差异性（二）突出学生主体，尊重个（三）整体设计目标，体现语言学体差异习的渐进性和持续性

4、（四）采用活动途径，倡导体验参与（五）注重过程评价，促进学生发展（六）开发课程资源，拓展学用渠道（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道由面向全体学生，注重素质教育，转向注重素质教育，体现语 言学习对学生发展的价值。同样都是以培养学生的综合语言运用能力，但新课标提出语言学 习的工具性和人文性。语言既是交流的工具，也是思维的工具，学习 一门外语能够促进人的心智发展， 有助于学生认识世界的多样性，在 体验中外文化的异同中形成跨文化意识， 增进国际理解，弘扬爱国主 义精神，形成社会的责任感和创新意识

5、，提高人文素养。由突出学生主体，尊重个体差异，转向面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。都提出教育要面向全体，以学生为主体的思想，明确英语课程应 成为学生在教师的指导下构建知识、 发展技能、拓展视野、活跃思维、 展现个性的过程。因为个体存在差异，因此要最大体现限度地满足个 体需求，尽可能获得最大化的整体教学效益。由整体设计目标，体现灵活开放，转向整体设计目标，充分考 虑语言学习的渐进性和持续性。在强调整体性的同时，新课程关注到了语言学习的渐进性和持续性。 由采用活动途径，倡导体验参与，转向强调学习过程，重视 语言学习的实践性和应用性。同时强调语言学习的实践性，即倡导任务型教学模式，

6、但新课标 同时提出倡导采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效 的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创设在真实语境中运用语 言的机会，强调语言的应用性。由注重过程评价，促进学生发展，转向优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。新课标强调要通过多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用 能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣， 促进学生的自主 学习能力、跨文化意识和健康人格的发展。丰富课程资源，拓展英语学习渠道。都强调丰富多样的课程资源对英语学习尤为重要。三、课程目标的修订课程目标基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学 生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言

7、技能、 谛言知识、情感态度、学 习策略和文化意识等素义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并 通过英 语学习促进学生的心智发展，提高学生的综 合人文素养。综合谛言运用能力的形成建立 在语言技能、语言知识、情感态度、学习策 略和文化意识等诸方面整体发展的基础之 上。语言知识和语言技能是综合语言运用能养整体发展的基础上。语 言知识和语言技能是综 合语言运用能力的基础， 文化意识是得体运用语 言的保证。情感态度是影 响学生学习和发展的重 要因素，学习策略是提高 学习效率、发展自主学习 能力的保证。这五个方面 共同促进综合语言运用 能力的形成。基础教育阶段英语课程目标的各个级

8、别均以学 生语言技能、语言知识、 情感态度、学习策略和文 化意识五个方面的综合 行为表现为基础进行总 体描述。力的基础；文化意识有利于 正确地理解语言 和得体地使用语言；积极的情感态度有利于 促进学生主动学习和持续发展；有效的学习 策略有利于提高学习效率和发展自主学习能 力。这五个方面相辅相成，共同促进综合语 言运用能力的形成与发展。以语言技能、语言知识、情感态度、学 习策略和文化意识等五个方面共同构成的课 程总目标，既体现了英语学习的 工具性，也 体现了其人文性；既有利于学生发展语言运 用能力，又有利于学生发展思维能力，从而 全面提高学生的综合人文素养。课程目标：本次修订将课程目标按照总目标

9、与分目标进行表述。保留从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面描述英语 课程目标1 .总目标将原课程性质部分的“义务教育阶段英语课程的任务”移至课 程总目标部分，修改描述为：“义务教育阶段英语课程的总体目标是 培养学生初步的综合语言运用能力， 五个方面相辅相成。课程总目标 还从学生的语言能力、思维能力和文化意识的发展等方面进一步阐述 了课程总目标的工具性与人文性紧密结合的特征。2 .分目标为了更好体现不同级别之间的差异和过度， 本次修订对分目标中 一至五级分级整体目标描述作了仔细的文字修改使之更为准确，以体现级别间的差异和进阶关系。1） 一级：基本未改变。但3.4年级从写字母

10、，单词，要求提高到模 仿范例书写词句，并且要求学生对英语有一定的感知能力，乐于表达， 模仿。2）二级：从能根据图片，词语等提示，写出简短的句子到写出简短 描述，要求更宽泛，灵活，给学生更多的自主权，体现学生主体性。四、分级标准1.根据全国反馈意见与建议，在 语言技能（听、说、读、写） 的要求上进行调整，有的适当降低难度，有的修改文字以更好地体现 表述的准确性，有的个别目标要求也略有提高。如：1） 一级语言技能的“听做”要求中，将让学生能“根据指令 做手工”的要求改为：“做动作”；因为各地教学资源和条件不同，要 求学生根据指令做手工不具有可操作性。（降）2） 一级语言技能的“玩演”要求中，将“能

11、用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际” 改为 “能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际” 。3） 将一级语言技能的“玩演”要求“能表演英文歌曲及简单的童话剧，如小红帽等”改为“能表演简单的英语短剧” 。 （表述准确性）4） 在一级语言技能的“读写”要求中，增加“能模仿范例写句子”的要求； （ 升）5） 将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”； （降）6） 在二级目标描述中的“说”的要求中增加“能就日常生活话题作简短叙述”； （升）7） 将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮助下讲述简单的小故事” 改为 “能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单

12、的小故事” ； （降）8） 将二级目标中“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述 。 （升）9） 减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量， 从原来的一级和二级能够分别会唱 15-20 首和 30-40 首英文歌曲和歌谣减为能够学唱 10-15 首和 15-30 首英文歌曲和歌谣。 （降）10） 将三级目标中“说”的要求“能在教师的指导下参与简单改为 “能在教师的指导下进行简单的交流”（表述准确性）11） 将三级目标中“读”的要求“能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动” 改为 “能理解并执行有过学习活动的简短书面指令” ； （表述准

13、确性）2. 在 语言知识 的要求上所进行的调整和修改主要是为了更好地体现对小学阶段英语课程的指导性。 对五级目标的修订主要是为了提高表述的准确性。主要修订内容如下：1）语音 将原二级目标中对“语音”的要求从“知道字母名称的读音”改为“正确读出 26 个英文字母” 。从“知道字母名称的读音”改为“正确读出 26 个英文字母” ；从强调语音知识转为语音能力。 对要求学生了解的语音语调现象， 明确提出了句子重读、连读、节奏、停顿、语调等具体内容（原初中三级的要求） 。对关注度很高的音标教学问题，此次修订仍未提出具体教学要求和建议，学习进程设计上存在断层，留了点儿遗憾。从过去十年实际情况看， 多数地区

14、的小学英语教学的中音标教学很难完全绕开。如果小学阶段不做具体要求，多数初中教材又不安排音标教学，那“根据读音规则和音标拼读单词”的技能要求，在什么阶段，通过什么办法让学生掌握呢？2） 词汇 在原二级目标的“词汇”要求在原700 词汇的基础上，确定了小学阶段的 400 个核心词汇， 要求学生能初步运用这400 个左右的词汇表达二级多规定的相应话题。 修订课标首次明确了小学阶段的词汇表，这样， 日常教学和评价检测等就都有了更明确的依据。其余 300 词作为扩充词汇，这些扩充的词，课标中未规定具体词表，各 地可根据所选用的教材和实际教学需要拟定， 根据教学进行学习。 词汇教学途径方面，修订课标强调要

15、在具体语境中结合音、义、形进行教学。 修订后的要求有利于不同地区和不同资源条件和教师条件的学校的教学都能在帮助学生掌握这400 个词汇的基础上有一定的灵活性。3） 语法 明确了小学阶段对语法的要求： “理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用： 1 名词的单复数形式；2主要人称代词和形容词性物主代词；3 一般现在时，现在进行时，一般过去时， 一般将来时等时态； 4 表示时间、 地点和位置的常用介词； 5 简单句的基本形式。 ”原实验稿课标对语法教学无明确说明，教学中老师们普遍反映很难把握。有的认为小学不需要教语法，于是干脆不教；有的把教材中见到的语法现象都给学生讲， 结果学生吃不消， 催

16、生了学生的畏难情绪，导致厌学和分化。修订课标明确了小学英语语法知识的范围，有了这个范围之后， 小学语法教学就有了基本依据， 有利于减少教学中的各种极端做法， 比如完全忽视语法， 或者把语法讲得太多太深等。由于语法教学一直是问题比较集中的地方。 虽然修订课标圈定了小学语法教学的五项内容，但具体学哪些、学到什么程度，还得由老师们自己来把握。 教学中应特别注意两点： 一是教语法也要以理解意义为主，捎带关注一下词和句的结构和形式，引起学生的注意就可以了。不宜离开词句的意思、 离开具体的语境， 去孤立地讲结构形式的条条框框。那不叫语法教学，更不适合小学生。二是要控制内容的量和深度。不必在教材中见到所谓的

17、“纲内语法”就一个都不放过。如果能把中教材中出现较多的、学生较容易理解的、常用的语法现象，结合具体语境去学习理解掌握， 那就很好了。 确实需要分析讲解语法规则的时候，也要立足意义，点到为止，不宜搬出语法工具书，把很多不适合小学的内容拿出来给学生“加餐” ，那样会导致孩子们“消化不良” 。4） 功能 在二级目标描述中对 “语言功能” 的要求进一步明确为“了解和运用表示问候、告别、感谢、 邀请 、致歉、介绍、 喜好、建议、祝愿、情感、 请求等交际功能的基本表达形式。 ”由原来的 6 个增加到 11 个。为小学教学更明确了需要学习的语言功能的内容。便于教材编写、教师教学和评价测试。5） ）话题 将二

18、级目标“话题”要求中的“数字” “时间” “玩具”内容删除， 其他话题文字表述也做了相应调整： 个人情况、 家庭与朋友（ 二合一 ） 、身体 与健康 、学校 与日常生活 、文体活动、节 假 日、饮食、服装、 季节与 天气、颜色、动物、 （去掉植物 ） ，话题数量由原来的 15 个调整为 11 个。实际要求变化并不大。3. 在 情感态度 的要求上进行的调整和修改，如下：在二级 “情感态度” 的目标描述中， 增加 “遇到困难， 主动求助，勇于克服” ， 并将描述顺序调整为： “ 1 能体会到英语学习的乐趣； 2 敢于开口，表达中不怕出错误； 3.对各种英语学习活动有兴趣； 4 积极参与各种课堂学习

19、活动；5在小组活动中能与其他同学积极配合表述更全面、具体,和合作；6.遇到困难，主动求助，勇于克服操作性强。4 .在二级“基本策略”的目标描述中，增加“在课堂交流中, 注意倾听，积极思考”；5 .在文化意识的要求上进行的调整和修改如下：1）在二级“文化意识”的目标描述中，增加“了解一些日常 交际中的中外文化差异”；五、修订后的教学建议实施建教议 学建议（一）面向全体学生，为学生全 面发展和终身发展奠定基础（二）关注学生的情感，营造宽 松、民主、和谐的教学氛围 （三）倡导任务型”的教学途 径，培养学生综合语言运用能 力（四）加强对学生学习策略的 指导，为他们终身学习奠定基 础（五）拓展学生的文化

20、视野，发 展他们跨文化交际的意识和能力（六）利用现代教育技术，拓宽1 .面向全体学生， 营造良好的语言学 习环境2 .注重语言实践，培养学生语言运用 能力3 .加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力4 .培养学生的跨文化意识，发展跨文 化交际能力5 .结合实际教学需要，创造性地使用 教材6 .合理利用各种教育资源，提高学生 的学习效率7 .组织生动活泼的课外活动，促进学 生的英语学习8 .不断提高专业水平，努力适应课程 的要求学生学习和运用英语的渠道（七）组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习（八）不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求（九）遵循课时安排的高频率原则，保证教学

21、质量和效果1 .面向全体学生，营造良好的语言学习环境在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体 差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习打好基础。教 师应努力做到：（1）面向全体学生。教师应充分了解所有学生的语言能力和发 展要求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生 的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得 学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。(2)尊重个体差异。教师应充分了解学生不同的学习经历、学 习水平和学习风格，尊重学生个性，充分利用学生的不同潜能，因材 施教，为学生提供多样化的发展空间。对学生在学习过程中出现

22、的问 题应给予有针对性的指导。(3)优化课堂教学。教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，合 理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观 察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创 造语言实践机会，引导他们学会自主学习。对学生学习过程中出现的 语言错误采取宽容的态度，选择恰当的时机和灵活的方法妥善处理语 言实践中出现的错误。(4)强调打好基础。教师应根据学生的实际情况，确立有利于 逐步提高学生的基本语言素养和基本学习能力的教学目标。特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生积极的学习态度、 浓厚的学习 兴趣和良好的学习习惯。2 .注重语言实践，培养学生语言运用能力

23、课程标准以学生 能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要 求，旨在培养学生的综合语言运用能力。 各种语言知识的呈现和学习 都应从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语 言实践活动，为学生提升用英语做事情”的能力而服务。要积极尝试 各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径 等。在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应 注意处理好学习知识与发展能力的关系、 语言操练与语言运用的关系 以及教学与考试的关系。在设计教学活动时，要体现以下要求：1 1)活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作 要求。要为学生提供展示学习成果的机会， 使学生能够

24、通过语言实践 内化语言，提升语言运用能力。2 2)活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认 知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。3 3)活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，应使学 生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和 整合，从而提高实际运用语言的能力。活动应能激励学生用英语做事 情，特别是用英语获取、处理和传递信息的事情。4 4)活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有利于 英语学科和其他学科的渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能 力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。5 .加强学习策略的指导，提高学生自主学习

25、能力在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效 果是十分重要的。因此，发展有效的学习策略是英语课程的重要目标 之一。为此，教师应做到：(1)结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两 种语言的特点和异同，重点培养学生运用基本学习策略的能力： 感知 和模仿英语发音的特点；有效记忆和使用英语词汇的方法；理解英语 句型的结构和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取、 处理 和传递所需信息；在具体语境下开展有效交流；主动反思和调控自己 学习的策略等。小学生的英语学习更应强调养成良好的语言学习习 惯。(2)根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发 展目标，有计划、有步

26、骤地指导学生发展具体的学习策略，培养自主 的学习者。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲 解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语 学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。教师要帮助学生不断尝试和自我监控使用策略的情况和效果，并指导学生根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成能 有效提高学习效率并符合个人学习风格和需要的英语学习策略。6 .培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力语言与文化是密切相关的，语言素养包括文化素养。英语教学 应有利于学生理解异国文化、形成跨文

27、化意识、拓展文化视野，同时 加深对中华民族优秀传统文化的理解与热爱。 在实际教学中，教师应 做到：(1)培养学生的跨文化意识。教师应当结合教学内容，引导学 生关注语言和语用的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生 对英语文化的理解力，为开展跨文化交流做准备。(2)培养学生的跨文化交际能力。教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境， 让学生在 体验跨文化交流的过程中，逐步形成跨文化交际的能力。7 .结合实际教学需要，创造性地使用教材教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于 根据教学的需要，从以下几个方面对教材加以适当的取舍和调整：(1)根据

28、所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，对教材内容作适当的补充和删减。对教材所做的补充和删减，不 应影响教材的完整性和系统性。要避免一味为了满足考试需要而对教 材作调整。(2)根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动加以替换。也可根据需要扩展教学内容或添加活动步骤， 比如 增加准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。教师还可适当延伸 原有的教学活动，比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论活动， 增 加词汇学习活动或写作活动，从而丰富教学内容。(3)根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。比如，现实生活中发生了某一重要事件，该事件与教材中某个单元的 话题相关但进

29、度不同步，如果在延续性和难度等方面没有大问题， 就 可以提前学习这个单元，使其与生活中发生的事件同步。(4)由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法和步骤不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教材中建议的教学方 法，采用最适合实际教学需要的方法和步骤。8 .合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率现代教育技术和教育资源为英语教学提供了有效的平台和广阔 的空间。教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况， 积极学习并在课堂教学中合理利用各种现代教育技术，同时也要充分利用常规的教育手段和教育资源，使各种教育技术都能科学地

30、、合理 地、恰当地、简约地为提高学生英语学习效果而服务。为此，教师应 努力做到：(1)根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简 笔画、教学挂图、模型、实物等常规媒体，同时积极利用音像、网络 以及计算机多媒体等现代教育资源， 丰富教学内容和形式，提供有利 于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地 体现真实性和交际性特征。(2)开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提 供充足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间。 师资条件相对薄弱 的地区和学校应当充分利用远程教育资源，有效推进英语教学。(3)对于小学低年级的学生，教师更应注意使用丰富多样的教 学资源，使教学

31、内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿 童的认知特点。(4)充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实 例，丰富教学内容，正确处理讲授与多媒体手段使用之间的关系。教师在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。多媒体的 使用不能替代师生课堂上真实而鲜活的语言交流、思维碰撞、情感互 动和人际交往活动。7.组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习英语课外活动应是课内活动的延伸和拓展，应能为学生用英语做 事情提供更大的平台。活动要有助于激发和提升学生学习英语的兴 趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格。英语课 外活动的组织和管理应注意：(1)形式多样、因地制宜。

32、教师应根据学生的年龄特点和需求， 结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、有创造性地开展内容 丰富、形式多样、因地制宜的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演 剧，以及英语角、英语墙报、校园或班级刊物等，还可以举办演讲会、 英语演出会、英语主题班会、英语作品展示会等，甚至可以参与社区 英语活动。有条件的学校还可以参与有组织的国际学生交流活动。(2)注重兴趣，鼓励参与。英语课外活动设计应注意课内外活 动的沟通、延伸和拓展，要着重调动学生参与的积极性。要注意鼓励、 动员、吸引学习困难的学生参与课外活动， 为他们设计适合的形式和 内容，使他们能够乐于参与，并通过亲身体验产生学习兴趣、动力并 获得成功。

33、在活动中要给予他们耐心的指导，注意保护他们的自尊心 和热情，尊重他们的参与方式，并注意因势利导。教师要充分利用社 会资源使课外活动具有新鲜感和活力。小学课外活动的内容尤其要突 出童趣(3)鼓励自主，提供指导。教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的策划和选择，要关注活动的过程，关注学生在活动中的表现， 为他们的发展提供指导和支持，做好活动的顾问和服务工作。学校要 积极引导英语课外活动的内容和组织形式， 避免使英语课外活动变成 课业补习活动。8.不断提高专业水平，努力适应课程的要求在实施英语课程的过程中，教师要不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识。既要充分吸收和继承各种教学方法的可取之处， 更

34、 要根据本标准所阐述的课程理念进一步优化教育教学方式，提高教学 效率。为此，教师要特别注重提高自身的专业水平，努力适应英语课 程对教师提出的要求。教师应做到：(1)更新学科专业知识，提高语言素养。教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新学科专业知识。英语教师应具备的学科专 业知识包括系统的英语语言基本知识、 扎实的语言基本功和较好的语 言运用能力；应能用英语阅读专业文献，表达观点和看法，用英语实 施课堂教学。同时，教师还应具有较强的跨文化交际意识和能力，并 随着社会和语言的发展不断更新语言知识，提高语言运用能力。(2)不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。英语学科教学知识既包括基本的教育学

35、和心理学知识，也包括有关英语教学的理 论知识、教学方法和教学技巧。教师要了解儿童和青少年的认知发展 特点，根据中国学生英语学习特点和学习环境对英语学习的影响，不断探索学生英语学习的客观规律。教师要能够确定合理而具有可操作性的教学目标，设计合理、连贯、清晰的教学过程，选择并创造性地使用多种教学方法，有效地组织和实施课堂教学。教师还应注意观察 教与学的过程，监控教与学的效果，并及时调整教学目标、内容和方 法。（3）开展教学反思，促进自身专业发展。教学反思是一个不断 发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师发展的重要途径。教 师应通过不断的反思，加深对教育教学过程和学生学习过程的认识， 调整和改进

36、自己的教学行为，提高教学效果。要通过建立教学团队， 构建合作学习和合作探究的机制和氛围，鼓励分享，促进交流，提炼 适合个人特点的教学信念，探索有效的教学方式和方法，成为一个不 断进取的、具有创新精神的英语教师。六、教学评价建议评（一）体现学生在评价中的主1.充分发挥评价的 积极导向作用价体地位2.体现学生在评价中的主体地位建（二）注重形成性评价对学生3.依据课程目标要求确定评价内容与标准议发展的作用4.注意评价方法的合理性和多样性（三）注意评价方法的多样性和灵活性5 .形成性评价要后利于监控和促进教与学的过程6 .终结性评价要注重考查学生的综合（四）注重评价结果对教学效语言运用能力果的反馈作用

37、7.注意处理教学与评价的关系（五）终结性评价要注重考查8.9.小学的评价应以 激励学生学习 为主合理设计和实施初中毕业学业考试学生综合运用谛言的能力（六）注意处理教学与评价的关系（七）各级别的评价要以课程目标为依据评价建议保留了原来的体例，但是对文字进行了逐一的修订。对评价案例进行了重新整合和调整，补充了大量的可操作性比较强的 评价方式和方法，分为小学和初中两个部分呈现，在各自部分又以形 成性评价与终结性评价两种方式呈现，更突出了对小学和初中不同阶 段的评价指导。英语学业考试的命题应遵守以下原则：（1）要依据课程标准来 确定考查内容与标准；（2）要着重考查学生的综合语言运用能力， 避免单纯考查

38、语言知识；（3）要充分考虑学生的实际生活和身心发 展水平；（4）要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情 况命题；（5）要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题， 要控制题量；（6）要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地 制定评分标准。七、附录内容与修订附录包括：语音项目表、语法项目、词汇表、功能意念、话题、 教学实例、评价方法与实例、技能教学参考建议、课堂用语6个教学实例中，4个针对小学40个评价实例中，25个是小学的评价实例（这部分长达44页）八、技能教学参考建议发展听说读写技能是语言教学不可或缺的有机组成部分。教师 在技能教学中应当做到：明确教学目的、确定具体的技能教学目标

39、、 设计和实施有效的课堂活动、优化教学资源、发挥恰当的教学指导作 用。1 .听力技能的教学一至二级教学目的初步养成轻松愉悦的整体接受听觉信息的习惯， 逐步发展获取基 本信息的技能。基本技能辨别词语意思；接受连贯的语流；听懂并执行简单的指示语；把 握简短话语的大意；获取简单的具体事实；确认简单故事的时间和空间顺序。听前活动听的活动听后活动调整听前心态；熟悉话题；熟悉相关词语和句型；输入直观的背景和信息； 明确听的具体任务。听并模仿；听信息，选图回；听信息，排顺序；听信息，听表格信息；TPR活动（听指令做动作）听并画图；听并制作；听并填空；听并匹配；听写。口头回答问题；角色扮演；概括要点；复述或转述所听内容；表达简单的个人观点。材料选择接近真实语境中的话语；说话人的话语应尽量体现个性特征；适度使用辅助的直观视觉材料；适度调控话语轮次；与学生生活联系紧密，语言水平相当。教师角色提供材料，鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价九、分级目标中关键术语解读1、“知道”、“了解”和“理解”2 、 “正确” “恰当”和“适当”3、“学习”和“学会”