孟楼中学535高效课堂暑假培训

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1、“535”高效课堂暑期培训 孟楼中学 周丽 2014-08-26 高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和效益的课堂。高效课堂有一种最基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。 尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习

2、能力、思维能力与品质等诸多方面。 1、三高：高效率、高效益、高效果 2、三动：身动、心动、神动 3、三量：思维量、信息量、训练量 4、三特点：立体式、快节奏、大容量 5、三学：肯学、想学、学会 6、减负：轻负担、高质量； 低耗时、高效益 “535”高效课堂，遵从以学生为本的教育理念，遵循“先学后教、以学定教”和“学生主体与教师主导相结合”的教学原则，以改变学生学习方式为突破口，着力实现“三大转变”，即转变教师教的方式：由过去的灌输向积极地引导和点拨转变，教师成为学生学习的组织者、参与者、引领者、促进者。转变学生学的方式：变“听懂了”为“学会了”，让学生自主发现问题、自主研究问题、自己获得结论，

3、掌握学习方法、获得学习动力；转变学生学习态度：变“要我学”为“我要学”，变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能；促进教学均衡、高质发展。 本课题中的第一个“5”，是“五个突出”。即突出学生：充分发挥学生的主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生自主性学习，使学生获得学习的动力；突出合作：对学、互学、群学、帮学等活动都表现出分层次多形式的合作；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力；突出情感态度价值观：自我展示、小组合作、师生互评，激发学生学习热情，培养学生的协作精神。这五个“突出”的最大特点就是体现了主体性、主导性和互动性。

4、“3”指的是课堂教学的“三个板块”。即：自主探究合作互动反馈测评。它不仅是课堂教学的三个部分，也是学习方式，教学方式，同时还是实践理念。第二个“5”指的是课堂教学的“五个环节”。即导学自学互学展示测评。这五个环节，既反映了老师的教法，也体现了学生的学法，弘扬了学生的主体性、能动性和独立性。 学校依据素质教育要求和先进的教育理论，“把课堂还给学生”,基本学习方式是“自主、合作、探究”，从主要依靠教师的“教”转变为主要依靠学生的“学”，教育从控制生命回到激扬生命。（一）总体要求 1、教师必须以丰厚的知识为基础，以学生持续发展为目标，不断地发展自己，不断地完善自己，不断地成长自己。教师要做学生学习的

5、引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。 2、抓好学习小组建设（1）小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。每班以68个小组为宜，每组610人（一二年级可以考虑每组4人)。2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强、自身标准高的。（3）班主任、科任老师定期从“课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改”等方面培训小组长，发挥学习小组长的管理、组织、带动、帮扶、检查、评比等作用。（4）创新小组评价机制，从协作过程和协作结果两方面，评价小组和评价个人相结合，用恰当的评价机制

6、培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性。 3、编好用好导学案：（1）导学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按照“535”高效课堂要求，注意知识问题化、问题层次化、层次递进化。（2）导学案编制要统一基本设计程序。通常，每周集体备课时间，研究下一周的导学案，组内成员集体研究，并分配下一周的备课任务。基本流程为：个人“初备”（形成“初案”）备课组“集备”（形成“共案”）课前个人“复备”（形成“个案”）课中“续备”（形成“续案”）课后“补备”（形成“补案”）。基本要求为：当周备下周的导学案，原则上每课一案，先个人“初备”，再返回学科组“群议

7、”，形成“共案”，分发给同年级相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际情况进行“个备”，然后结合实际授课，最后做“课后修订”（补备）。学校检查用红笔修改后的学案。（3）导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。导学案中设计的问题，既要源于课本，又要体现层次性，照顾到各类学生，对知识有所深化和拓展， 先易后难,逐步递进。问题与问题之间有层次，体现一定的跨度，题目与题目之间有内在的逻辑联系。让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，引导学生积极主动地进行思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。（4）每个导学案做到有发必收、

8、有收必批、有批必评、有评必纠。 （4、认真备课：按“535”课堂的三个板块、五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，都要达到学生能够承受的最大限度。 5、每节课都要出示学习目标：学习目标包括学习内容、目的要求等，设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。 6、强化落实，注重整理：当堂内容要当堂落实，做到 “堂堂清”。每节课要有巩固性练习，把知识的落实、能力的提高作为重要目标。 1、导学（明确学习目标，提示学习方法） 教师在课堂上通过创设生动、富有吸引力的情境，提出含有新知信息

9、的问题，简洁明快的导入本课内容，导学包括导目标、导要求、导方法，要求通过教师巧妙的“导”让学生明确学习要求、掌握学习方法，激发探索新知的欲望，围绕目标主动学习、探究。 2、自学（学生个体自主探究） 指学生按导学案的要求，在充分阅读教材的情况下开展自学，做好学习笔记，运用圈、点、勾、画的方法在书上标记知识点和不能解决的疑难问题，教师抽检各层次3到5人的预习情况，密切关注学生自学状况，应善用问题导引，为学生营造积极的思维状态，让学生学会看书，学会自学，鼓励学生不仅要独立完成自学任务，还要敢于质疑。这一环节是学习的起点让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70

10、%的问题，建构起初步的知识结构；剩下的在互学环节中完成。 在这一环节，特殊课型可运用常规性自学（对必须扎实掌握的基础知识先学）、引导性自学（针对教材或篇章的目标精要、重难点等，确立充满挑战性、趣味性和探索性的导学提纲、预习指要作为先学指南或拐杖，以激发学生的好奇心和求知欲）、拓展性自学（学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关的材料背景，以更好地学习 教材）等方法，让学生真正“钻进去，动起来，做出来”。自学时间可以集中，也可以根据需要分时段穿插在教学过程中，关键是要保证学生自学时间的充足、自学效果的高效。在自学环节完成时，教师可就学生自学状态进行即时性点评，达到激励、引导、提高

11、的目的。 3、互学（包含对学、群学、组内展示）在小组长的组织下，合作解决自主学习中的质疑问题。对照自主学习目标，通过对学、群学、问答、板演等方式逐一落实该部分的学习目标，对部分学生解决不了的问题，实施“兵教兵”策略，帮助他们解决，在对学、群学、组内帮学完成后，将学习成果在小组内进行展示，将学习收获和群学中尚未解决的问题展示出来，从而便于组间帮学，为大展示做好充分准备，在这一环节中，教师要巡回指导，进一步掌握学情。 4、展示（展示学习成果，暴露共性问题）展示汇报小组合作学习的成果，提出组内未能解决的问题，进行组间互动，合作解决问题。教师应让学生分层展示学习成果，提出组内未能解决的问题，具体讲出解

12、题思路和步骤，讲出学习心得与体会，讲出问题障碍。学生展示过程中，教师适时启发、引导、评价激励，进一步总结、提炼，让学生“跳一跳能摘到桃子”。教师要根据知识内容水平层次的高低、问题的大小和难易程度控制好展示的形式、时间和节奏，这一环节的原则是：学生会的、能说明白的教师不重复，学生不会的尽量让学生自己解决问题，教师讲解的内容应该是全班同学通过更正、讨论还不会的地方，做好点拨性的引导，突出精讲，教师要真正当好组织者、引导者、参与者，确保教学目标的达成。 教师在此时要注意的是：教师根据学情组织学生对学习成果进行展示； 展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。 大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问

13、题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。 5、测评（当堂巩固知识，达成学习目标） 这一环节要注意三个问题：一是设计的训练题要紧扣新课标，注重知识的覆盖面，体现分层次的原则，提升学生能力。在学生做题中，教师通过巡视，应注意检查纠正学生练习过程中的不良习惯，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”，尤其关注后进生，若有困难，则课后要主动对其进行个别辅导，做到“日日清”。二是设计的题目要低起点、多

14、形式、多层次和多角度，能举一反三，触类旁通。三是补偿矫正要落实，要及时批改当堂作业，讲求质量和效果，避免错过学生及时纠误的时机，尤其对后进生作业的批改，要让他们尝到成功的喜悦。 七、高效课堂的评价：A、师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。 B、以学生的“学”评价教师的“教”。 让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。 哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？C、“三看”学生： 自主的程度、合作的效度和探究的深度。 一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生

15、参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个 环节，准确做好课堂决策。 C、“三看”学生： 自主的程度、合作的效度和探究的深度。 一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。 D、“四

16、看”教师： 一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。 八、评课三看：一看教师是否遵循了“535”高效课堂模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，是否严格规定“讲”的时间； 二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象； 三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。 九、我校“535”高效课堂子课题- 初中高效课堂教师导学策略研究 所谓“初中高效课堂教师导学策略研究”，指的是在初中教育阶段，对教师导学策略进行研究，充分发挥教师的引导作用，在课堂教学还没有开始之前，创设最好的课堂教学情景，最大限度地激发学生学习中的热情，吸引学生对课堂的注意力，让学生抢先进入角色，成为学习的主体，在教师的指导下开展自主学习，使课堂“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”，从而打造高效课堂。