新版同课异构汇编

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1、新版同课异构汇编 英语学习微信群第13期的微信谈讨论主题是“同课异构”，主持人和几位嘉宾首先探讨了开展同课异构原因、如何开展以及同课异构的特点，然后再辅以真实课例，展示了同课异构对教师专业发展的促进作用，最后讨论了开展同课异构应注意的问题和遵循的原则。讨论过后，群内的老师热情不减，继续讨论了同课异构与展示研讨课的区别等问题，我们整理成文，以飨读者。 同课异构总论 1. 为什么开展同课异构 任庆梅：在同课异构教研活动中，“同课”是核心、基础和灵魂；“异构”则强调变化、选择和发展。教学规律和教学内容的共性决定了同课异构的“同”，具体教学因素（如教学环境、学生水平等）和教师个人教育智慧的不同决定了同

2、课异构的“异”。为什么要开展同课异构教研活动呢？这主要从教师的教育智慧形成说起。 教师的教育智慧是决定教师教学行为的关键，乃至根本，每位教师背后都隐藏着具有其个性化特点的教育智慧。从形成条件看，教育智慧来自于教师所接触及领会的教育理论、教育知识、教学方法、自身亲历的教育实践活动、对教育实践及问题的反思与批判等方面。尽管教学实践活动的复杂性决定了不存在任何普适性的教学方法或教学技术，但是任何教师都有一种居于方法或者技术层面之上的教育智慧，促使教师在不同的教学活动中对教育现象以及教育问题进行反思，从而作出合理的价值判断。 因此，同课异构教研活动可被视为凸显教师教育智慧的交流平台。借助这个平台，教师

3、的日常教学实践不再是仅具备技术性与操作性的“教书匠”行为，而是兼具科学性与艺术性的综合教育教学实践活动，一线教师也不再是教学思想与教学方法的被动接受者与执行者，而是教育教学活动的主动参与者与积极创建者。正因如此，同课异构教研活动越来越引起教师的重视与参与兴趣。 宋蕾：同课异构的形式有不同的层面和范围，最常见的是教师教研活动的一种方式，我个人认为优质课比赛也可以作为同课异构的研究素材，另外还有校本教研的同课异构，个人层面的同课异构等。 伊永贵：事实的确如此。同课异构展现的教师个体的教学思路，折射的是教师个体的教育智慧，不可完全复制或者照搬。各位同行可能不太明确概念的内涵，同课异构？还是同课异法？

4、我认为，从老师的自身特点和教育智慧谈起，一百个教师，上同一堂课，就是一百个同课异构的案例。 任庆梅：是的，每位教师的个性化教学智慧都体现出自身的个性化特点，如教育理念、教学经历、个性特点等。 张志清：同课异构以不同形式存在于教学教研中，比如学校层面、教研层面、优质课层面等。就学校层面来说，在同一天同一个学校往往就可以听到不同的教师上课的内容（教材单元课题）相同，但是教学设计、教学活动却有所不同。同一个集体备课组，通过集体备课，然后再到个人实际课堂教学实施，也会是“同课异构”。原因显而易见：一是每个班级学生的学情、水平、学习习惯和方式不同；二是教师的教学理念和对教学内容的理解角度和水平不尽相同，

5、甚至还关系到教学风格的不同等等。 就教研层面看，由于各区市、城乡教育教学水平发展的不同，在实施同一版本同一单元内容的课堂教学时这种“同课异构”更明显。因此，跨区域的教学交流、城乡交流，乡镇学校的教师与城区学校教师就同一个教学课题进行教学，这个层面的同课异构，目的是“交流”，通过交流引导老师们了解两位教师在哪些方面“异构”了，从目标设计，过程设计，活动设计到实施，效率和效益等进行对比，相互学习，共同提高，是平时教研和教师培训的有效方式之一。 从优质课比赛层面看，经常是每上午、下午（各4节课）同一个课题，参加比赛的教师实际上是在同课异构。 2. 如何开展同课异构 任庆梅：如何开展同课异构教研活动呢

6、？事实上，同课异构教研活动的主旨是不同教师面对同一教学内容，立足于对学生群体的充分了解，遵循教学规律，充分利用各种教学资源，进行个性化教学构想，并将构想通过理论引领、同伴互助予以优化后付诸实践，使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握历经“认识实践再认识再实践”螺旋式上升的认知建构过程。这个过程可用流程图表示（见图1）。需要说明的是，上述流程图尽管无法完全反映出现实课堂的生动、鲜活与精彩！但可作为各式同课异构活动的凝练及概括。 如图1所示，同课异构既包括静态的理论内容构成维度，也包括动态的教学实践构成维度。理论维度具有概括性和理念性特点，任何教学方法和策略都是教学思想的具体化，反映出教师对语言

7、及语言教学的认识与把握。但如果仅仅如此定位，就可能使同课异构流于空泛的理论层面，无法实现前沿的教学理念向教学实践的科学检验与合理转化。静态的理论维度是动态的实践维度的反映，理论内容构成来自于对动态活动构成的认识、研究与升华。在同课异构活动中，教师应注意通过实践活动检验和修正相关教育教学理论，而不是对理论的机械运用，必须考量到现实教学条件及特点，从而构建更加符合具体教育环境、更有效地促进学生全面发展的教育智慧，这一点是我们从多次活动中总结的切实体会。 3. 同课异构活动有哪些特点 任庆梅：顾名思义，具体来说，同课异构活动的特点主要体现在教学目标、教学内容、教学结构、教学风格四个方面。 首先，殊途

8、同归的教学目标。课堂教学目标体现的是国家课程标准，教师是教学目标的落实者，课堂教学则是以实施课程标准为目标的有计划、有组织的系列实践活动。在同课异构活动中，教师应考虑到学生的特点以及自身的教学风格，运用教学智慧对目标进行合理结构，以选择恰当的教学内容与授课方法，但教学目标必须体现课程标准，任何脱离了教学目标的课堂教学活动，无论设计如何精妙，都是低效乃至无效教学。 第二，求同存异的教学内容。教材体现的也是国家课程标准，并且提供了主要教学内容。有些老师习惯于被动地按照本宣科的路子开展教学，从而导致自身逐渐失去二度开发教材的创造力。同课异构活动中，教师基于学习目标确定主要内容后，应根据学生的水平、现有的教学条件等对教学内容进行适当删减或者拓展，也可以重新设定内容呈现的顺序，借助于现代教育多媒体技术，通过图像、声音、文字结合的方式多方位呈现教学内容。