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1、新版培养大学生英语综合运用能力的对策汇编 摘要：新时期大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。加强课程设置以及教学模式的改革，并根据学校的实际情况开展多元化教学，是培养大学生英语综合应用能力的有效途径。 关键词：英语综合应用能力；课程设置；教学模式；多元化教学 为全面实施大学英语教学改革，结合大学英语教学改革实践，教育部202x年9月发布了大学英语课程教学要求（以下简称课程要求）。课程要求明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际
2、交流的需要。” 培养大学生的英语综合运用能力是大学英语教学的目标之一。目前，我国的大学英语教学整体上还未能令各方满意，大学毕业生的英语实际应用能力还很难满足工作和生活需要。一方面，我们一直在为我国学生的托福考试通过率排名亚洲第四而感到自豪；另一方面，大学英语教学改革已经实施了几年，但我国学生的英语实际能力不容乐观，中国考生在雅思考试中，口语和写作成绩几乎是名列全球倒数第一。如何学和教语言，尤其是如何提高学生的隐性语言能力是大学英语教学所面临的最紧要的研究课题。为了切实提高大学生的英语综合应用能力，大学英语教学需要做好以下三个方面的工作。 一、完善课程设置，构建完整的课程体系 大学英语教学首先要
3、为培养学生的英语综合应用能力构建完整的课程体系。张文霞、罗立胜（202x）指出，英语综合实用能力应该包括以下四个方面：一是比较好的英语语言知识，包括语音知识、构词知识和语法知识；二是比较全面的语言使用技能，如听、说、读、写、译；三是相关的文化知识，包括本族语以及目的语的文化、历史和社会背景；四是相关策略，包括学习策略、交际策略等。因此，课程要求提出“大学英语是以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容”，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。 抓好综合英语类和语言技能类课程，为后续英语课程的学习奠定基础。综合英语课程以英语语言知识为主，包括语音知识、构词知识
4、和语法知识，课程的内容和标准比较稳定，是英语学习的基础。学生的听、说、读、写、译等语言技能的获得要以综合英语课程的学习为基础，以扎实的英语语言功底为前提。综合英语与语言技能互为因果，相互促进。在有限的总学时内，要保证综合英语和语言技能的课时。这类课程开设的学时要多，力度要大，精讲多练。只有这样，学生的英语语言功底才能扎实，并最终实现英语语言学习的预期目标。 大学英语课程也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。近年来，随着我国在国际政治、经济、文化、科学技术舞台上的作用不断加强，经济越发全球化，知识经济日趋明朗，文化交流日渐多元化，利用英语这一国际语言为媒介参与对外交流已成为众多大学生学习英语
5、的主要目的。把语言应用类和语言文化类作为选修课能够较好地满足学生进一步提高英语语言运用能力的要求和愿望；开设应用文写作、学术写作、口译、笔译、文化对比、影视英语、外刊选读等以应用、提高型为主的课程供提前通过英语四级考试的学生选修。 同时，为使学生做到学以致用，专业英语课程也成为大学英语教学中不可或缺的一部分。“十一五”时期，我国教育改革发展的主要任务是要求高等学校“培养学生的创新精神”。创新的前提是首先要了解国外特别是美英发达国家在相关专业领域的最新进展；否则，就有可能是闭门造车和低水平的重复。大学英语教学要帮助学生学会用英语来获取资料信息的方法，培养学生阅读英文专业文献的能力，能够了解和把握
6、所学专业的前沿发展。英语与专业的结合，也为学生以后用英文撰写科研论文、参加国际学术会议等打下一定的基础。大学英语教学能够促进专业学习，有助于缩小我国高等教育与国外的差距，在提高我国高等学校教学质量方面真正发挥作用。 二、创新课堂教学模式，确立学生在教学过程中的主体地位 当前，我国教育提倡“以人为本”的创新型人才培养。“以人为本”的教学思想就是让学生发挥自身的主观能动性，达到全面发展的目的。“以人为本”的创新型人才培养应该采取能发挥人的主观能动性的教学方法。外语教学目标必须通过课堂教学来实现，培养学生英语综合应用能力贵在课堂教学的改革。英语作为一门实践课，需要大量的输入和语言实践，其语言技能是需
7、要通过学生个人的实践才能完成的。课外学习是课堂教学的自然延伸和补充，起到促进课堂学习的作用。当前的大学英语教学应以课堂教学为主、自主学习为辅，采取课堂教学与课外自主学习相结合的方式，分层次、分阶段地提高自主学习程度，逐步实现完全的自主学习。（陈冬纯，202x）新的教学模式应充分调动教师和学生两方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。 首先，课堂教学时间有限，要想在有限的英语课时内实现大学英语的教学目标，就需要英语教师对听、说、读、写等的训练进行科学、合理的分配。听和读是输入，是理解技能；说和写是输出，是表达技能。学生语言能力的发展状况与输入的量和质有很大
8、关系，课堂内外应该加大听和读的训练，同时还应给予学生自主体验、自主发展的机会。学生的英语阅读能力只有依靠大量的课外阅读才能逐渐培养起来，因此在课堂上，教师应当压缩阅读量，优选阅读材料，培养学生的阅读技巧，改善学生的阅读习惯，提供大量的、丰富的阅读材料和信息让学生在课下自主阅读，而留下足够的时间组织、指导学生口语和写作练习。 其次，语言环境和文化氛围对语言学习起着重要的潜移默化的作用。学校可以通过校园网、广播、电影、电视、墙报等多种媒体营造充分的外语环境，给学生开辟一个学习和应用英语的天地。先进的信息技术既为学生提供了良好的语言学习环境和条件，也使教师可以推进基于计算机和网络的英语教学模式。教学
9、部门可有计划地组织各种形式、规模不一的英语课外活动，如讲演比赛、知识竞答、文艺演出、专家讲座等，以激发学生的参与意识，扩大学生的知识面，提高学生使用英语的积极性，为学生创造使用英语的机会。 最后，教师把英语教学作为以任务为核心的研究实践课将有助于把学习延伸到教室外，充分激发学生的英语学习兴趣，并给他们以语用的体验和成功的喜悦，教、学、用有机结合，做到扩充知识与培养能力并举。新的教学模式使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。作为现有教学模式的重要补充，新的教学模式能使学生自主选择适合自己的材料学习，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况及教师教学与辅导的情况，从而督
10、促学生积极学习，促使学生的英语听说能力与其他应用能力有较快提高。新的教学模式可以实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。 三、根据学校定位，开展多元化的英语教学 得益于高校的连续扩招，我国高等教育已从精英教育转向了大众化教育阶段。转型时期的高等教育对大学英语教学提出了两个挑战：一是各个地区各个大学在学生水平、教育资源和教师质量方面表现出来的差距正在拉大。少数一流大学新生的英语水平远高于大学英语四级考试的要求，而一般院校不少新生的水平还不如1999年扩招前的新生水平。二是大学类型更趋复杂
11、，除专业性、行业性大学不断涌现外，还出现了研究型大学、教学型大学和教学研究型大学或研究教学型大学。不同类型和不同办学定位的大学在专业设置、课程体系、学科发展和人才培养方面的差异决定了它们对英语的重视和对学生英语能力的要求不可能是一样的。鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，课程要求指出，各高等学校应根据学校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。 目前，国内许多大学的英语课程设置是“基础英语（EGP）+专业英语（ESP）”的模式，以保证大学四年英语学习“不断线”。教育部高教司司长张尧学提出，国家重点大学应该逐渐转向不设公共
12、英语课，学生入学后直接接受双语教学。随着大学英语教学改革的深化，专业英语课程在整个大学英语中的比重将逐渐加大，并且成为主流。由于我国特殊*情况，大多数高校还需要继续以培养学生语言基础为中心的大学英语教学，但211工程大学，尤其是提出争创世界一流大学的国内重点大学，应该从现在开始把重心转向专门用途英语教学。（蔡基刚，202x） 作为对我国在校大学生英语能力是否达到课程要求的主要鉴定手段，大学英语四、六级考试也作出了相应的改革。202x年11月颁布的新大学英语四级考试大纲中对考试目的定位作了重大修订，把原大纲的“考试的目的在于考核已修完大学英语四级的学生是否达到教学大纲所确定的各项目标”改为“考试
13、的目的是准确地测量我国在校大学生的英语综合运用能力”。其改革的目标是充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是听说能力，以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。这一修订意义深远，它不仅表明了与教学要求的脱钩，更重要的是标志了一个硬性统一的教学要求时代已经结束，一个强调个性化和多元化的大学英语教学时代正在到来。 四、结语 全面推进阶段的新课程改革，要求小学高年级到高中全部开设英语课，这直接影响高考改革及高校学生的质量。202x年8月，教育部发出关于进一步提高质量，全面实施大学英语教学改革的通知，将大学英语教学改革的成效列入评价和衡量高等学校教学工作的一项重要指标，同时将纳入高等
14、学校教学水平评估体系。大学英语教学改革受到教育部和各级教育行政部门及各高等院校的高度重视，是因为大学英语教学改革事关培养新一代高素质创新人才，提高我国综合国力和国际竞争力的大局，是高等教育教学改革的重要突破口。同时，我国正在实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，以提高学生的英语综合运用能力和自主学习能力来安排和组织教学活动也体现了素质教育在大学英语教学中的贯彻和实施。 参考文献： 1蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究J.外语教学与研究,202x,. 2陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位J.外语界,202x,. 3胡壮麟.中国英语教学中的“低效”问题J.国外外语教学,202x,. 4全国大学英语教学四、六级考试委员会.大学英语四级考试大纲M.北京:外语教学与研究出版社,202x. 5王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革J.外语界,202x,. 6张文霞,罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考J.外语界,202x,. 7张尧学.加强实用性英语教学,提高大学生英语综合能力J.中国高等教育,202x,. 责编：博雅
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