外国短篇小说的育人价值及其开发--以沪教版初中语

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1、外国短篇小说的育人价值及其开发 _ 以沪教版初中语文教材为例 论 文 摘 要纵观初中生语文教材,小说占有很大的比重。而小说又广受中学生的喜爱。为此,本论文以外国短篇小说为例来探讨教师在课堂中对其育人价值的开发,从而使中学生在习得小说知识的同时,也树立了正确的人生观、价值观,进而促进其健康发展。 本论文主要包括四个部分: 第一部分,主要介绍选题缘由和意义,并归纳研究现状。同时,论文根据研究需要界定相关概念、选择研究对象及研究方法,昀后理出研究思路; 第二部分,以初中沪教版为例,从小说的育人价值入手,逐步聚焦分析外国短篇小说的育人价值; 第三部分,主要从教参编写者和教师两方面分析外国短篇小说育人价

2、值开发的现状,并分析这两种现状存在问题背后的原因所在; 第四部分立足对现状的评析,尝试结合外国短篇小说育人价值开发的案例从学生立场、文本和年段三方面提出外国短篇小说育人价值开发的策略。关键词:外国短篇小说 育人价值 开发 现状评析 策略 4 ABSTRACTThe Novels cover a great part in Junior Student Chinese textbooks. And its Junior Students popular favorite. Therefore, takeing foreign short stories for example, this dis

3、sertation is to discuss that teachers develop the educational value in chinese class.This study makes Junior Student not only acquire novel knowledge, but also establish a correct outlook on life and values.Which promotes Junior Students healthy developmentThis paper mainly includes four partsIn the

4、 first part, the author gives reasons for choosing this subject, values and analysis of the present situation. Meanwhile, There is a study design according to the need of the research, including the subject proposal, the purpose and significance, the new ideas and methodology of the study and so onI

5、n the second part, The author is from the educational value of novels to focus on the educational value of Foreign Short Stories,which takes Shanghai Edition Chinese Textbook of Junior Middle School for exampleIn the third part, the author shows the comments on the development of educational value i

6、n foreign short stories mainly on the editors of teaching reference books and teachersIn the forth part, the author tries to show the strategies for the development of educational value in foreign short stories. The authors gives us an example of the development of educational value in foreign short

7、 stories, which helps teachers to improve their instruction.It mainly includes the strategies of literary style, year period and student-oriented and so on KEY WORDS: Foreign Short Stories; the educational value; development; comments on the present situation; strategy5 目 录绪 论.1 一、选题缘由.1 二、选题意义.2 三、

8、研究现状.2 四、概念界定.6 五、研究对象的选择、研究方法和思路.8 第一章 初中外国短篇小说的育人价值.10 第一节 初中语文教材的育人价值.10 一、语文教材的概念.10 二、初中语文教材的育人价值10 第二节 初中小说文本的育人价值.13 一、小说文体的独特育人价值14 二、时代气息下的育人价值.16 第三节 初中外国短篇小说文本的育人价值16 一、初中外国小说文本的育人价值.17 二、初中外国短篇小说文本的育人价值.18 第二章 初中外国短篇小说育人价值开发的现状评析.21 第一节 现状述评.21 一、教参编写者开发之现状.21 二、教师开发之现状.23 第二节 原因分析.27 一、

9、教参编写者开发之原因分析.27 二、教师开发之原因分析.28 第三章 初中外国短篇小说育人价值开发的策略.31 第一节 基于学生立场的价值开发.31 一、立足学生具体分析31 二、分析贯穿教学始终32 6 第二节 基于创造性解读文本和使用教参的价值开发.36 一、基于文体的多元解读.36 二、重建对教参的理解和运用39 第三节 基于年段特征的价值开发.41 一、六年级侧重挖掘外国短篇小说的基础性资源.41 二、七年级侧重形成阅读习惯和经典意识.42 三、八年级侧重形成初步的知识和方法结构,并学会初步运用结构.42 四、九年级侧重掌握基本的鉴赏方法44 结 语.45 参考文献.46 后 记.51

10、 7绪 论一、选题缘由 选择研究“外国短篇小说的育人价值及其开发?以沪教版初中语文教材为例”作为自己的论文题目,主要是基于如下思考: 小说在当今中学阶段的语文教材中占据很大比例,其中仅在初中阶段小说就以单元的形式出现过三次:八年级上册的外国短篇小说选读单元、八年级下册的明清小说选读单元和九年级上册的现当代小说选读单元。这足见小说在初中阶段所占比重之大。在实践中,笔者发现初中生自己阅读小说的兴趣远远高于教师对小说的课堂解读。这也就促使我去思考其背后之原因,粗略观察得知学生对小说的喜欢仅仅停留在小说的故事情节上,而非小说文本内容对自身的人生观、价值观等方面的启发。由此,这样就存在初中生对小说阅读文

11、本认识片面的问题。尤其是外国小说,在当今全球化背景下,初中生更不应仅仅停留在情节的感知上,而应更多地关注小说背后的异国文化及其异国作者的写作风格。鉴于初中生自身的思维发展阶段,我思考的兴奋点就主要聚焦于外国短篇小说文本的育人价值及其开发。 纵观现有研究,目前对初中外国短篇小说的育人价值及其开发的相关研究很少。对初中小说文本育人价值方面的研究现状呈现如下:有的是深入研究一本小说文本所蕴含的教育思想;有的是基于一本小说的价值从而探讨此作者的教育思想,进而实现此作者的一系列小说育人价值的开发研究;也有的是基于一本小说的价值研究进而讨论此类型小说的开发策略。在对小说文本育人价值开发方面,现有研究策略主

12、张应处理好四对关系:一是情节分析的淡化与性格分析的细化;二是环境分析的完善与人物性格的雕琢;三是文本价值的认同与独立人格的培养;四是善良人性的挖掘与当下道德的建构。纵观上述研究现状,我们可以发现其似乎缺乏小说文本育人价值开发和学生自身发展二者间的衔接。也就是说,现有研究中出现了“人”的缺失,并未从系统的视角来思考小说文本的育人价值及其开发。当我们将视角聚焦在外国短篇小说领域时,问题同样存在。为此,本文立足于现有研究基础,进一步从文本育人价值及其开发的视角来对外国短篇小说1 进行研究。 在由华东师范大学叶澜教授主持的“新基础教育”研究中,语文专题组已经开始关注课型的研究,先后进行了诗歌、议论文和

13、小说等课型教学的研讨,并逐步勾勒出基于“新基础教育”理念下语文课型研究的蓝图。这也为本文对外国短篇小说的育人价值及开发的研究提供了理论重建和实践构建。 同时,自己在与一线语文教师的接触中,发现许多教师对小说课型的探讨展现了极大的热情,并积极参与其中。但教师们也表露出了些许的困惑,主要在于:小说的育人价值应该如何开发以及如何在课堂中具体体现出来?他们对小说育人价值及其开发是否真正体现了“新基础教育”的理念?这里还涉及到之前具体文本开发中的诸多疑惑等等。这些疑惑也促使我更加关注对教材中外国短篇小说的育人价值及其开发,试图通过研究对上述问题作出自己的回答。 基于上述思考,本文试图以初中语文沪教版为例

14、,来思考教师应该如何开发外国短篇小说蕴含特有的育人价值,从而实现学生在此类型小说的学习中获得成长和发展。 二、选题意义 (一)实践意义 本文通过对教参编写者和教师对外国短篇小说育人价值开发现状的评析,试图结合实例提出开发外国短篇小说育人价值的策略,以期对一线的语文教师教学提供一点启发和借鉴。 (二)理论的丰富 本文从育人价值及其开发视角来对外国短篇小说文本进行思考,尝试为教育研究者研究小说教学提供一种不同于教学论研究的视角,形成基于教育基本理论取向的新的语文教学研究路径。 (三)实现师生的生命自觉发展 外国短篇小说是语文课堂教学的重要构成部分,本研究从育人价值的维度,以研究当前初中外国短篇小说

15、育人价值及开发现状为抓手,思考开发外国短篇小说的策略,使师生在外国短篇小说育人价值开发过程中尽可能实现生命的自觉发展。 三、研究现状 鉴于本研究主要是以教材中的外国短篇小说为研究对象,为此,对教材所属2 之上位?语文学科本身的现有研究也值得一番梳理,从而把握研究之大方向。同时关于小说的育人价值及其开发的研究,也主要集中于小说文本自身的育人价值和开发途径的研究两方面。 (一)语文学科价值取向的研究 现有对语文教育价值的研究主要集中生命、文化和智慧等方面的研究。吕由从“漠视生命”事件分析其背后的深层原因,反思中学语文生命意识的淡漠,对中学语文教育的生命价值进行理性思考,进而对中学语文教育生命价值进

16、行实践1探索。 乔秋颖从哲学价值论和教育价值论的层面上思考语文教育的价值,认为我国现代的语文教育历史上曾出现了教育的政治化和应试化两种异化倾向,并结合我国当下的社会条件及时代背景,重新对语文教育的外在价值进行分析与选2择,提出了语文教育的文化价值和生命价值。 李红霞从文化作为语文课程的工具性和人文性统一平台入手,从语文课程内容整合和教学方式两个角度来使语文课上出文化意味,并对中学语文教育中的教师、学生和教材提出了自己的期待。3牛莹从分析科学主义对我国语文学科的影响入手,客观评说科学主义价值取向对语文教育影响的利与弊,提出要联系中国科学主义的特殊发展历程,来看待语文中的科学主义价值取向,用实事求

17、是的态度看待现今语文学科的教育问题,倡4导一种科学主义和人文主义融合的语文价值取向。 卢谦从当前语文课堂智慧的缺失、语文课堂要以激发学生智慧潜能为己任、回归智慧的语文教育呼唤“智慧5型”语文教师这三个方面来阐述,呼唤智慧回归语文课堂 。 (二)小说的育人价值研究 现有对小说文本育人价值的研究多侧重于文本给学生所带来的文学素养提升和审美意识的提高方面。 关于小说的价值开发研究现状,国内部分学者从素质教育的层面来寻找二者的价值认同。李志勇认为小说教学体现了素质教育,他在素质教育的一面鲜明旗帜?小说教学一文中指出:组织文学社团,推动素质教育;学生欣赏以人1吕由:中学语文教育的生命价值研究,2004年

18、南京师范大学硕士论文。 2乔秋颖:从本体研究到价值研究?语文教育价值的哲学思考,2006年广西师范大学硕士论文。 3李红霞: 文化意蕴:语文教育的价值追求?试论文化内涵作为工具性和人文性统一的平台在教学实践中的运用,2006年华中师范大学硕士论文。 4牛莹:中国语文教育与科学主义教育价值取向?兼论语文教育中科学主义与人文主义的融合,2006年暨南师范大学硕士论文。 5卢谦:回归智慧:语文教育的价值追求,载教育科学论坛,2007(6)。 3 文为主,美育教导,使学生在复杂生活中对不同现象做出正确判断,懂得真善美,从而达到情感教育和思想教育;计算机多媒体辅助教学,声、图、文并茂,神韵1倍出。 而屈

19、万青根据自己的调查认为昀吸引 学生的是小说的高潮部分,为此教2学应从观察、想象、欣赏、理解和迁移五方面来进行体现素质教育。 这些研究集中在小说教学的实施体现了素质教育的要求,促进了学生的发展,但是都还未上升到育人价值的层面。 当然,国内也有学者关注了小说中审美教育所蕴含的育人价值。陈青荣在浅谈小说教学中的审美教育一文中指出,小说是审美教育得天独厚的材料,在教学中融合小说特点进行审美教育,从人物形象感知性格美、分析矛盾冲突体会情节美、鉴赏场景描写感受环境美和通过整体思索理解意境美四个方面进行审美教3育。 而刘千秋在硕士论文中,从小说教学现状的不容乐观入手,从审美教育角度研究小说教育以及小说教学中

20、的语文教师,以期望探索出一条提高小说教学质4量,培养学生审美能力和审美情趣的新途径。(三)小说育人价值开发的研究 1.小说育人价值开发研究现状 此方面的研究大多都是从小说教学的现状出发,进行应然状态的探索。陈琦就是从理论和实践两方面进行探索,指出当前中学语文小说教学仍不能摆脱旧有模式的束缚,具有单一性、封闭性等缺陷。并在美学、行为主义心理学、语文审美教育论等理论指导下,提出针对文本的不同风格采取不同的教学方法,探求更5为多样化,开放性的思路和方法。 杨天和则从叙事学的角度来进行分析,以对中学小说教学内容的现状考察分析为出发点,结合叙事学对中学小说的文本分析,从叙事学角度对中学小说教学内容提出补

21、充完善的构想,倡导加强小说文本6教学,实现全面的小说审美教育。 彭岚立足于网络环境对小说教学带来的正、负两方面影响,分析了网络环境下小说的教学价值相对传统小说教学所体现的优势进行分析后,重点谈及网络环境下小说教学进行革新的重要形式?信息技术与小说教学整合的问题,对整合的价值及整合的现状进行了一定的分析,并结合1李志勇:素质教育的一面旗帜?小说教学,载引进与咨询?科教论坛,2001(5)。 2屈万青:从精彩之处铺开去?小说课文教学实施素质教育初探,载湖北教育,2000(1)。 3陈青荣:浅谈小说教学中的审美教育,载福建广播大学学报,2007(1)。 4刘千秋:论小说教学中的审美教育,东北师范大学

22、2006年硕士学位论文。 5陈琦:小说教学的理论探索与实践,华中师范大学2006年硕士学位论文。 6杨天和:叙事学与中学小说教学内容的构建初探,首都师范大学2007年硕士学位论文。 4 自己的教学实践,总结出网络环境中信息技术与小说教学整合的几种基本模式,1并进一步进行理论和实践的探索。 柳广云从“以人为本”的理念出发,针对高中语文教学中小说教学的实际现状及存在的问题,指出在新的历史条件下,小说教学完全可以以一种娱乐的轻松的态度来进行,不必事先预定诸多的教学目的和要求,在教学过程中应以人物为中心、以审美为出发点进行,多一些人文精神的感悟,少一些主题思想的分析,真正落实“以人为本”,切实为培育有

23、个性的人2才服务。 上述研究虽然立足于现状小说教学的调查进行分析,但是还尚未上升到育人价值层面进行探讨。 此外,还有很多学者关注小说教学的人物形象分析,李新光指出小说教学中对人物形象的分析应从人物肖像、人物语言、人物动作描写、心理描写和细节描3写五个方面进行。 而赵秀民指出分析人物形象时,应依据小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等方面分析人物的性格,立足小说实际,并把人物放在4一定的社会背景下去理解,注意作者对人物的介绍、评价。 这些研究虽然没有直接涉及小说教学方面,但毋庸置疑,这些也是小说教学中必不可少的一个教学环节。 2.短篇小说育人价值开发研究现状 现有的关于短篇小说教学的类研究很

24、少,主要有一篇文章,是作者根据自己的教学体验,对中师语文教材中的部分短篇小说的情节、内容或者语言的亮点进5行研究分析。 而更多的研究则是选用教材中的短篇小说作为小说教学的一个例子进行验证,这样的研究很容易忽视短篇小说所特有的人物少但内容丰富的这一特点,在培养学生想象力的同时,未能让学生了解短篇小说独特的育人价值。 3.外国短篇小说育人价值开发研究现状 关于外国短篇小说教学的研究聚焦于初高中阶段较少,大多是研究高等教育,对外国的研究选取也仅限于英美国家。刘云从任务教学法这一教学模式在高等教育英美短篇小说教学的探索视角出发,认为英美短篇小说课中运用此教学法可以使学生明确学习目的,并把语言和小说分析

25、的学习与学生将来工作和生活现1彭岚:网络环境下的小说教学,湖南师范大学2006年硕士学位论文。 2柳广云:关于中学小说教学的思考,云南师范大学2005年硕士学位论文。 3李新光:浅谈小说教学中的人物形象分析,载科教文汇,2007(2)。 4赵秀民:小说教学中的人物形象分析,载中学语文教学,2000(9)。 5李中明:中师短篇小说教学笔记,载语文教学与研究,1999(3)。 5 实联系起来,符合培养新型外语人才的需要。在介绍任务教学法的基础上,探讨学习任务设计的组成部分以及该教学法在英语专业英美小说课教学中应用的具1体范例。 而李越红、安春娥则是从外国短篇小说教学对大学生的发展纬度进行研究,指出

26、英语短篇小说的教学,要首先认真预习课文,努力理解文章大意,在进行课文整体教学的同时,注重学生阅读理解能力、写作能力、跨文化交际能力2及欣赏水平等方面的培养。纵观上述研究,我们发现现有研究已从分析小说教学的模式、方法转向了小说教学的价值层面,实现了小说教学由工具价值向人文价值的转化。但这之中的缺失就在于:缺少教育学的立场,缺少人的立场。很多研究仅仅停留在教法层面,忽视了教法背后的价值所在。令人欣喜的是,当前的部分研究中已经出现了对人的立场的呼吁,出现了小说教学要“以人为本”,重视小说教学的审美情感教育等方面。但是具体到此类型小说的教学似乎就成了教法的研究,很少去关注此类型小说教学对老师、学生的独

27、特育人价值。这种缺失,正是我在本研究中想要追求的方向。 四、概念界定 一、小说、短篇小说和外国短篇小说 (一)小说概念的厘定 中外小说都源自远古神话,有着悠久的历史,但作为文学体裁却成熟的较晚。在中国,“小说”一词昀早见于庄子?外物 :“饰小说以干县令,其于大达亦远亦。”此时的“小说”不具有文体的意义。及至唐代出现了传奇,有人物、情节,已形成一个完整的故事,基本具备了小说的形态。但在古代文化语境中,诗文仍是文化正统,小说仍不能登大雅之堂。进入 20 世纪,随着资产阶级改良运动的兴起,梁启超为唤起民众而竭力提倡“小说界革命”,久居文学体裁末位的小说才应时代之需而被推上了至尊地位。五四以后的小说可

28、分为两类:一类仍属旧文学,包括许多新编的章回体武侠小说和言情小说;一类是新小说,即真正意义上的现代小说。这类小说用白话文写作,结构上不再采用章回体,大量借鉴移植外国小说的创作经验。此后,小说不断发展进而成为中国现代文学中昀主要的一种文学体裁。 1刘云:任务教学法在英美短篇小说教学中的应用,载四川教育学院学报,2007(5)。 2李越红、安春娥:大学英语短篇小说教学及其对学生跨文化交际能力的培养,载山西广播电视大学学报,2005(4)。 6 西方小说的渊源是古希腊的神话、史诗和戏剧,但更直接的来源是中世纪的英雄史诗、骑士传奇、寓言和民间故事。到了文艺复兴时期,以薄伽丘的十日谈为先导,短篇小说创作

29、日渐兴盛。18世纪,经孟德斯鸠、伏尔泰、狄德罗、卢梭和笛福、斯威夫特等一批启蒙作家的创作尝试,小说作为一种独立的文学体裁得以确立。进入 19 世纪,浪漫主义和现实主义文学思潮兴起,市民阶层对杂志发行量的空前需求,使西方小说得以进入全盛发展时期。在西方现代派小说中,乔伊斯、伍尔夫、福克纳等小说家极力运用小说的修辞、叙事技巧,在昀复杂的意义上展示人生经验,并折射出人类丰富深邃的精神世界。 为此,小说是指在一定的时空情境中,以包容舒展的语言叙述故事情节、刻1画人物性格的虚构性文学体裁。(二)短篇小说概念的厘定 长、中、短篇小说的区别,主要是由作品反映生活的范围、作品的容量来决定的。根据篇幅和容量可以

30、将小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。长篇小说是一种容量大、篇幅长的小说样式。一般采用宏大的叙事方式和网状的结构形式,反映丰富、复杂的生活内容,塑造较多的人物形象。短篇小说是一种人物少、情节凝练、场面集中、篇幅短小说的小说样式。而中篇小说的篇幅和容量介于长篇小说与短篇小说之间的一种小说样式。微型小说的容量和篇幅则2为更小些。(三)外国短篇小说概念的厘定 此处的外国短篇小说是相对于笔者自己所属国家而言的,也就是说非中国短篇小说。但在本文研究中,外国短篇小说的研究主要选取沪教版的初中语文教材中的外国短篇小说课文。 二、价值、育人价值和育人价值开发 (一)价值概念的厘定 马克思主义哲学认

31、为价值的一般本质在于:它是现实的人同满足其某种需要的客体的属性之间的一种关系。价值同人的需要有关,但它不是由人的需要决定的,价值有其客观基础,这种客观基础就是各种物质的、精神的现象所固有的属性,但价值不单纯是这种属性的反映,而是标志着这种属性对于个人、阶级和社1王一川主编:文学概论,中央广播电视大学出版社 2005年,第 186?187页。 2主要参阅鲁枢元等主编:文学理论,华东师范大学出版社 2006年,第 164?166页。 7 会的一定的积极意义,即能满足人们的某种需要,成为人们的兴趣、目的多追求的对象。人们的需要是多方面的,各种物质的和精神的现象的属性也是多方面的,因而可以满足人们各种

32、不同的需要,具有不同的价值。就客体的属性满足主体的不同需要而言,价值可分为物质的、经济的、科学的、道德的、美学的、法律的、1政治的、文化的和历史的价值等等。我国学者李连科先生认为:“所谓价值,就是客体与主体需要之间的一种特定肯定与否定的关系。”而“价值关系,就是外界物自然、社会和某种客体形2式的意识形态对主体人的需要的肯定或否定关系。” 从较为通俗的意义上说,价值指的是客体对主体需要的满足,对象对于主体所具有的意义。由此可见,价值是在主客体二者相互关系中产生的。而价值的现实存在,在于主体需求通过客体的某种或某些属性获得肯定性或否定性的实现。在此,作为主体的人,是具有主动性、自觉性的存在者,因此

33、,价值的具体存在性质、实现状况是取决于人的。由此,本文中的价值就是指客体对于人的需要的满足。 (二)育人价值和育人价值的开发 本文所提的“育人价值”,主要是指外国短篇小说本身所具有的对学生在思维、语言、思想和精神等方面的意义和价值。 “育人价值的开发”,则是指通过语文课堂,对外国短篇小说文本中的诸多价值进行有效的挖掘和呈现。 五、研究对象的选择、研究方法和思路 (一)研究对象的选择 任何一项研究都要有具体研究对象,但研究对象并不是随意选取的。首先,它取决于研究的性质和问题的性质,由此确定什么作为研究的对象。其次,无论什么样的研究对象,都必须保证通过科学研究得出可靠的结论。第三,确定研究对象应考

34、虑其现实性和可能性,即考量研究者所具备的条件能否对研究对象进行研究。第四,确定研究对象时还应考虑研究效率和效益,尽可能在比较短的时间内,以较少投入取得较大的研究成果。 基于以上几点考虑,我选取了上海市参加“新基础教育”课题实验的几所初中的语文教师为研究对象,并以其中一位教师为重点研究对象,对其进行了深入观察和访谈。与此同时,我还观看了一些教师的课堂实录,从而使自己的分析更1参阅中国教育大百科全书?哲学,中国大百科全书出版社 1987年,第 343?344页。 2李连科:哲学价值论,中国人民大学出版社,1991年版,第85页。 8 具代表性。 (二)研究方法 1、文献研究:通过查阅已有资料,把握

35、小说育人价值及开发的已有研究和现实状况。 2、调查研究:运用调查法来对现有课堂中的小说育人价值开发现状获得深入的了解和把握。 3、人类学的方法:通过深入一线课堂进行观察来对外国短篇小说育人价值的开发采取“深描”的方法,进一步展开研究。 (三)研究的思路 论文从外国短篇小说开发的现状出发,分析存在的问题和原因,从而提出育人价值开发的策略。论文主要分为四部分:绪论、育人价值的内涵、育人价值开发的现状评析和对策。 9 第一章 初中外国短篇小说的育人价值第一节 初中语文教材的育人价值一、语文教材的概念 教材,顾名思义,教学之材料,既是教师在课程标准(教学大纲)指导下组织教学活动、完成教学任务昀重要的载

36、体,又是教师与学生、课程标准(教学大1纲)与教学实践活动之间的中介。 对语文教材的概念认识也不统一,有人认为语文教材是一个专指的概念,就是指学校语文学科的教科书;也有人认为语文教材是一个特指的概念,指与语文教学活动相关的材料,包括教科书、练习册、教学挂图、多媒体软件、教学指导用书、参考书等;还有人认为是一个泛指的概念,指所有能对学生语言文字修养产生积极作用的材料,无论其是否是书面材料,都2可以成为进行语文教育的重要内容 。本文的语文教材采用专指概念,是指语文教科书(课本)。 二、初中语文教材的育人价值 语文作为初中生学习的主要科目之一,无论对学生的语言能力培养还是对其文学素养的提升都具有重要的

37、意义和价值。同时,教材不仅作为教学活动依据案例的主要来源和教育教学信源的主要载体,而且还肩负着传承文化典章积淀和贯彻课程标准的重任。总起来说,初中语文教材对学生具有重要的价值,主要体现在德育、智育和美育三个方面。 (一)在德育方面,有助于培养学生健康的人格、形成正确的价值观 众所周知,德育的优点在于贴近生活,能够形象化和情感化而非通过教条的灌输来培养学生。在此方面,通过语文教材中呈现出的丰富多彩的德育素材的阅读,从而对学生人格的形成具有熏陶和潜移默化的作用。具体来讲,可以从情感、态度和价值观三方面来进行分析。 首先,在情感方面,有助于培养学生的爱国之情、好奇心和正义感。学生爱1刘永康主编:语文

38、教育学,高等教育出版社 2005年版,第 371页。 2区培民主编:语文课程与教学论,浙江教育出版社 2003年版,第 23 页。 10 国情感的培养在于学生对祖国文化的认同。在语文教材中,学生可以领略到孔孟的忧国忧民、老子的深刻与洒脱以及墨子的兼爱与非攻等,同时也可以领略到民族历史上仁人志士可歌可泣的事迹,这些对学生具有巨大的精神力量。美国课程理论家小威廉姆?E?多尔在他的后现代课程观中文版序中激情洋溢地说: “世界上没有一个民族像中国人一样具有伟大的文化感,没有一个国家像中国人一样具有伟大的文化感,没有一个国家具有比你们更深刻更丰富的文化,没有一个民族具有比你们伟大的充满所有生活的精神。我

39、们西方人从你们的智慧中可以学到许多东西。”当然,外国作品也有爱国情之培养,比如都德的昀后一课,学生读完无不为韩麦尔先生昀后在黑板 上写下的大写“法兰西万岁”所感动。与此同时,语文教材中也会呈现出一些名人轶事从而让学生体会到好奇心的重要性。如,牛顿由于对树上掉下苹果的好奇创造了万有引力学说,瓦特由于对水壶冒出的蒸汽的好奇发明了蒸汽机等等。我们也不难发现,教材中通过赞扬一些尊老爱幼、助人为乐等行为,来培养学生的正义感。 其次,在态度方面,语文教材有助于培养学生形成积极、科学的学习态度。列宁曾经说过: “榜样的力量是无穷的。”语文教材中通过呈现许多积极的人生榜样,比如:花木兰、居里夫人、林则徐等,从

40、而培养学生积极和科学的学习态度。 昀后,在价值观方面,语文教材通过呈现一些生动的人生事迹来弘扬正确的价值观,培养学生对真、善、美的辨别意识。比如:我们教材中选自奥斯特洛夫斯基的长篇小说钢铁是怎样炼成的中的一个片段?生命的意义,其中呈现了保尔的一段名言:“人,昀宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一个生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候,它能够说:我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上昀壮丽的事业?为人类解放而进行的斗争。”这段话能够让学生明确人生的价值在于奉献,一个人对社会的奉献越多,他的价值就越大,人生的价值就应该像保尔

41、所说的那样,从而使学生抛弃以自我为中心,避免只讲索取、不愿奉献的价值倾向。因而,语文教材的价值取向也应当指向求真、求善和爱美,这也为初中生树立正确的价值观提供了极好的素材。 (二)在智育层面,有助于扩充学生语文知识、促进其能力的发展 11 1语文课程标准提出“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。而在语文教材中,学生的知识和能力都是必不可少的。美国盲人女作家海伦?凯勒的事例可谓经典。正是由于她的老师教她学习了语词,才打开了她认识世界的心灵之窗,才激发了她对生活的无限热爱,才塑造了她健全的人格。为此,初中语文教材在给学生提供理解和运用祖国语言文字素材的同时,也对其人格发展具有重要的意义和

42、价值。 一方面,初中语文教材基本囊括了语文课程标准要求的全部语文知识。教材中不仅提供了需要学生掌握的语言文字基础知识和语文方法知识,而且还提供了内含文化常识的文学素材。为此,学生在阅读教材的同时,也掌握了课程标准所要求的知识。另一方面语文教材有助于培养学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文教材都是按照一定的标准筛选和适于教学的语文用书,也是简化了的系统反映语文学科内容的教学用书。而且,教材在编排的时候会有意识地进行选取,从而更有利于学生能力的培养和发展。学生通过阅读语文教材中的文章,品味之中的语言和文字,提升自己的文学素养和能力。与此同时,语文教材也增强了学生的记忆力,并有助

43、于提升学生的观察力、想象力和思维力。学生通过积累文字、词汇和优秀的段落文章,有助于训练自己的记忆力。学生通过阅读教材中提供的文章,在积累好词佳句,懂得文章的谋篇布局同时,也间接丰富了学生的生活阅历,为发展学生的想象力打下基础。比如我们教材中的威尼斯商人、 二十年后、 秋魂等文学作品,都是开启学生智慧、培养学生想象力的素材。 (三)在美育层面,帮助学生感受美、理解美、创造美 语文教材蕴涵着丰富的美育因素,无论是自然美、社会美,还是艺术美,都为学生对美的认知和理解提供了丰富的素材。众所周知,语文是昀需要美育的课程,因为离开了美,语文课程就会变得僵化、枯燥、贫瘠,就失去了它的神韵,或者说也就阉割了语

44、文。离开了美的标准,对文化内涵的理解就只剩下空洞的政治说教和虚飘的道德指标。离开了美的坐标,语文形式的感悟、理解也就失去了昀根本、昀重要的尺度。 首先,语文教材有助于提升学生对美的感受力。语文教材的选文不仅要文质1注:此处语文课程标准是 2001年 7月教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准(实验稿) (简称语文课程标准)。因此,本论文中统一为:语文课程标准。 12 兼美,而且要选择那些文化内涵丰富,语言形式优美的经典名篇和当代佳作,把这些美好素材展示在学生面前,让学生充分感受教材中色彩之美、形体之美、结构之美、力量之美、过程之美。与此同时,教材也会通过描写一定的情境来提升对美的感受。比如:

45、“日出红花红胜火,春来江水绿如蓝”的江南之美, “千里冰封,万里雪飘”的北国之美, “大江东去”、 “千骑卷平冈”的气势之美, “昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”的境界之美;晏子的智慧之美,廉颇的坦诚之美,草地上无名战士的忠诚之美等等,通过这些,才能充分体认中华文化的博大精深,进而也提升了对美的感受。 其次,语文教材能够增强学生对美的理解力。语文教材通过呈现各种美的素材,让学生知道美是有规律的同时,还懂得美的多样性和不同风格。如通过教材理解松柏的坚强,梧桐的高雅,竹子的坚韧。也让学生懂得美的辩证性,懂得“小桥流水”是美,“大漠孤烟”也是美;你可以赞美无花果的不事张扬,也可以赞美牡丹的热烈

46、奔放。懂得美是主观选择与客观评价的辩证统一,你喜欢田园诗,但同时应当理解边塞诗;你选择洒脱,但你不能排斥谨严;你选择明快,但你同时应当欣赏沉郁。以客观评价代替主观选择,便没有个性,以主观选择代替客观评价,便不免狭隘。 昀后,语文教材有助于培养学生对美的创造性。在语文教材中,美的创造基础指向汉字和汉语。其中,汉语的美不仅体现在词语的锤炼和句式的选择,而且还体现在音韵的安排方面。同时,美的创造还指向思想情感和文化内涵。更重要的是,美的创造还指向自我。学生通过培养自己的美德,发展自己的智慧,塑造自己的健全人格,养成高尚的生活情趣,文明的言谈举止和生活方式,这是昀美好的创造。第二节 初中小说文本的育人

47、价值小说是以刻画人物为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。它是典型的表现社会生活的叙事类文学作品,是“形象”的艺术、语言的艺术、创造性构思的艺术和综合的有创意地运用表现手法的艺术。而初中生伴随着年龄的变化,其生理、心理和智力也发生了变化。按照皮亚杰关13 于个体智力发展年龄阶段的划分,初中阶段正处于形式运算阶段。此时的初中生不仅在言语、记忆、想象以及思维能力方面得到提高和完善,而且在认知结构及思维过程上也发生了很大的变化。也就是说,初中生的抽象逻辑思维开始处于主导地位。与此同时,初中生的思维品质也显示出了明显的矛盾性,主要表现为在思维创造性和批判性到明显增加的

48、同时,思维的片面性和表面性的表现依然突出。为此,结合初中学生的特点,小说的育人价值主要可以从两个视角阐述:一是基于小说这个文体的特殊性而生发的育人价值;二是基于时代的特征而生发的1育人价值 。 一、小说文体的独特育人价值 (一)提升初中生的想象力 小说是现当代文学的主流文体,与其他文学体裁相比,两百年来世界精神文化在小说中表现得昀充分。小说也是两百年来虚构文学的主流文体,人类精神、情感、想象、幻想的昀微妙之处,昀多地表现于小说之中。个体生命昀深刻的活力、昀本源的创造力,与人类是想象力、幻想力密切相关。而虚构作品就是帮助个体生命培养想象力、强化想象力的昀好文化产品之一。如果一个学生对虚构作品没有

49、基本的了解、接触,如果他不能接受虚构作品的熏陶和感化,那么很难说他是一个完整的人。而初中阶段的学生具有强烈的求知欲和探索精神,他们力求证实自己的能力和才华,并在各个方面展示自己的创造性。而当下的现实是,学生接受虚构作品的机会基本被扼杀的差不多了,题海战术已把他们的心灵变成了色彩单一暗淡的世界。中国学生在整个成长过程中,在适合接受虚构作品熏陶的人生阶段,在他们对想象充满了强烈需要的年代,却由于各种原因缺少这样的权利和机会。到了他们年纪大了,即使有时间有权利接触虚构作品,可是这时候他们已经完全走不进这个世界了。正如一位网友回忆自己的初中生活所留下的遗憾:“当幻想的年龄无暇幻想,该浪漫的年华没有浪漫

50、;于是,只有技巧,没有创造;只会世故,难以纯粹,生命的活力和激情很早很早就偃息了,余后的岁月就靠着躯壳的支撑惯性而下,很乏累的一种人生啊!”这正是我们民族潜在的文化危机和精神危机之一。 阅读和学习小说的价值之一,就是为了与这种危机相抗争,就是为了满足初1参阅李政涛、吴玉如的“新基础教育”语文教学改革指导纲要,广西师范大学出版社 2009年,第 262页。 14 中生的想象需要。相对于其它文体,小说以它故事情节曲折跌宕、人物形象具体生动、环境描写多姿多彩吸引着读者。其中,细节描写是小说重要的艺术手段。真实的细节描写造成艺术形象的具体性、可感性,使人物形象血肉丰满、性格鲜明,使故事情节有声有色、引

51、人入胜,从而增强作品的艺术魅力。虚构的故事和真实的细节的奇妙组合使小说作品情趣盎然。这一切都能有效地引起初中生的兴趣,满足了其喜欢神游世界想象世界的需要,从而促进其想象力的发展。 (二)丰富初中生精神生活 如今的初中生更多的时间是扑在学习上,与现实生活的接触和体悟比较少些。而根据初中生的思维发展特点,他们更容易被事物的个别特征或外部特征所困扰,难以深入到事物的本质特征。初中生又是精神拓展和精神积淀的关键期,在这个阶段,小说可以在其中发挥重要的作用。首先,对于个体学生而言,他的小说阅读经历和经验,也会在一定程度上构成其个体的生命记忆和精神积淀。当今时代,由于电子媒介的冲击,虽然已难以重塑小说的辉

52、煌,难以让某部小说成为一代人的集体记忆。生长于十九世纪五、六十年代的中国人,都不会忘记钢铁是怎样炼成的、 青年近卫军等红色小说给予他们这一代人的心灵震撼,在一定程度上可以说,这一代人的心灵记忆是与那个年代风行的小说密不可分的。小说中的人物形象、故事情节和环境气氛构成了他们精神生活的重要组成部分。我们甚至可以说,那个时代的小说是那个时代的人们心灵和灵魂的折射。这就是小说重要的育人价值之一:它塑造了人的心灵,并且构成了一代人的心灵记忆。 其次,由于虚构是小说的主要特性之一,使其不受时间、空间和真人真事的限制,兼用人物的语言和叙述人的语言,便于调动各种表现手段。小说在刻画人物性格、呈现丰富的情感、展

53、示深层心理、展现多彩的人生、反映广阔丰富复杂的社会生活等方面,拥有昀大限度的自由。这种自由兼有广度和深度,有助于学生深刻地理解人性,甚至洞察人性,有助于学生感悟社会和了解社会,从而品悟人生世相。在这个意义上,小说就像是一面镜子,在学生面前,折射出人性的风景和社会的面貌。也在此意义上,小说对学生精神触角的延伸和生长有重要的价值。通过小说阅读和教学,学生的精神触角由此可以伸出去,伸到复杂的人性那里去,伸到广阔多变的社会生活那里去。学生的精神世界为之丰富,日渐变得气象万千。小说的这种育人价值恰恰对应了初中阶段语文教学的重要目的之一:让学生的精神触角伸出去。 15 此外,由于小说具有综合的特征,包含了

54、记叙、说明、议论等多种要素,部分小说也包含了散文性和诗歌性的内涵,因此,在初中阶段安排小说可以使学生对已学过的多种知识、情感和技能,借助小说的样式进行综合。这种综合有助于初中学生思维品质和精神品质的整体提升。 二、时代气息下的育人价值 (一)培养学生阅读文字书籍的兴趣和习惯 在读图时代的背景下,阅读小说的兴趣有助于使学生从读图时代的读图阅读偏好,转向改善并培养文字阅读习惯或能力。对于初中学生而言,这一点具有特别重要的意义,除了读图时代的背景之外,小学生习惯了阅读有大量生动形象插图的文字,但到了初中阶段就应适当减少学生对图象的依赖,养成抛开图象拐杖也可以直接阅读文字的习惯。 (二)提升学生阅读品

55、味和经典意识 优秀的小说是经典艺术作品,因其虚构性而有丰富的想象力,同时又富有语言美感和道德美感,不仅有助于培养学生的想象力,获得知识性美感、道德性美感和巨大的艺术享受,满足学生的审美需要,而且也有助于帮助学生认识经典理解经典,产生经典意识、经典兴趣、经典品味,逐渐形成阅读经典的习惯。这一习惯在可供学生阅读的小说作品资源异常丰富,但是鱼龙混杂,泥沙俱下的当下,具有重要的价值。这一价值还体现在有助于培养学生选择、判断和鉴别的能力,提升其阅读品味和阅读品质,使学生从对快餐文学的热衷提升到对经典文学的关注。第三节 初中外国短篇小说文本的育人价值初中生的心理水平是半成熟、半幼稚的,也产生了对成熟的强烈

56、追求和感受,他们对人、对事的态度也发生了明显的变化。而且初中生的辩证思维也开始出现,但容易具有片面性。为此,让学生了解一些不同于中国的文化也有助其取得更大的发展和进步。外国是相对于中国而言的,外国小说即非中国小说。而外国小说所具有的育人价值,主要是基于不同的民族文化传统而产生的一些育人价值。初16 中生在阅读教材中的外国小说,有助于理解不同民族文化的多样性和独特性,以及该文化传统思维方式和民族语言。同时,也有利于学生更好地处理民族和世界的关系。一、初中外国小说文本的育人价值 不同的民族具有不同的文化传统,生活在特定民族文化传统氛围中的作家也必然会具有该民族文化传统的基因,从而表现出民族性。而民

57、族文化一般由该民族的语言文字、民族的神话、民族的宗教、民族的习俗、民族的性格、民族的思维、民族的审美理想、民族的艺术、民族的科学、民族的历史等特点融合而成。民族风格总是这样那样反映民族文化的特点,而形成文学的民族风格。民族风格的同一性一目了然,从作品的风格特征上很容易把一个国家的作品与另一国家的作品区分开来,把一个民族的作品与另一民族的作品区分开来。伏尔泰说:“从写作的风格来认出一个意大利人、一个法国人、一个英国人或一个西班牙人,就像从他面孔的轮廓、他的发音和他的行动举止来认出他的国籍一样容易。意大利语的柔和与甜蜜在不知不觉中渗入到意大利作家的资质中去。在我看来,词藻的华丽、隐喻的运用、风格的庄严,通常标志着西班牙作家的特点。对于英国人来说,他们更讲究作品的力量、活力和雄浑,他们爱讽喻和明喻甚于一切。法国人则具有明彻、严密和优雅的风格。他们既没有英国人的力量,也没有意大利人的柔和,前者在他们看来显得凶猛粗暴,后者在他们看来又未免缺乏须眉气概1要看出各相邻民族鉴赏趣味的差别,你必须考虑到他们不同的风格。”当然,也存在一些写异国文化的作家,但是从其写作的思维方