例谈网络环境下的语文深度学习

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1、例谈网络环境下的语文深度学习江 省 家港市 小学 茵五年前， 在 州市的一次小学 文 教学 摩研 活 中，我首次 运用CAI 件， 上了一堂 文公开 莫高窟。（小 教版第九册）后来， 合此 例，我撰写的例 小学 文教学中信息 索技能的培养一文 表在江 教育2000 第 5 期上。五年后的今天，再次上 一 。 由于 今 堂网 境的完善，加上信息技 和 程整合研究的不断深入，因此， 教学的 有了 著的 革，尤其是在 网 境下的 文深度学 方面初 端倪。下面 合莫高窟一文的主要教学 ， 个 。一、运用的目的：从激 学 文本的 趣，到关注思 能力的培养以前： 堂一开始， 件呈 的是一幅美 的大漠 情

2、：广袤的沙漠、 的 配上古曲，出 两首 歌送元二使安西、凉洲 ，目的是通 信息技 手段的运用，拉近学生与文本的距离，使学生 文章 生 趣，再 学生交流 有关的 料，再通 地域 告 学生莫高窟的大概方位，看莫高窟的概况， 而 入文章的学 。 在：在学生 文的基 上， 莫高窟的初步了解，然后同 呈 大漠 情 ，看看沙漠中的莫高窟概况 ，激 他 思 的火花，随即 学生 生疑 并 行 疑：莫高窟 什么地 偏僻的西北？ 什么 个地方会有 的 宝 ？莫高窟里面究竟有些什么令我 自豪的 西？已 保存了多少年？ 什么没有遭到破坏？莫高窟的壁画、彩塑精妙 在什么地方？藏 洞怎么会被帝国主 分子掠 ？透 些 我

3、，学生感 趣的地方或是学生之“惑”正是需要我 教 引 、点 的关 ， 使教学、 学 都有了一定的目 。教 迅速将学生提出的一些有价 的 呈 出来。学生的好奇是学 的 力， 些 也是研究的主 。思考：多媒体 的信息呈 方式是多种多 的文本、 片、音 、 等等。一直以来， 我 利用它的 越的性能来 教学的情境。 置情境的主要作用是使学生了解知 主 的必要性，激 学生的 趣。但如果 是 了 趣，不完成 生学 的 机 一作用， 的运用是低效的、肤浅的。疑是思之始”，若能 学生在 生 趣的基 上，再将学生自然引入到要 行研究的主 之中，那么学生是 堂的主人地位才可能 。教 首先要激 学生的学 趣，帮助学

4、生形成学 机。然后，通 主 的分析或者分解， 帮助学生分析知 之 系的 索，建立起自已的知 框架。教 学生探 可能的完成途径。从 的吸引，到 思 的情境，是 文深度学 的开始。二、运用的方式：从 的教学工具，到浸 的学 境的建立。以前：由于 件的交互性有很大的局限性，所以，一般都是按照教 的教学 来制作。莫高窟 件的主 部分，主要是我将 本上提及的彩塑、壁画在网 上 先搜索下 ，再一一 学生展示，穿插了 文的关 段落。 在：网 上有 成的关于此文章的主 教学网 ， 有敦煌莫高窟的 旅游网站，所以， 学生 取信息的方式更方便快捷。因此，主要要引 学生 上研究 ， 合教 推荐介 的网站，开展探究式

5、 。思考：以前的 件究其 ，相当于 去的挂 和卡片（当然清晰度和美 程度是以前的工具不能企及的。 ），但仍旧是教 教学的工具， 而 学生借助网 ， 将之作 良的学 境，使信息技 起到了支持学 的作用。从 的工具呈 ，到学 境的建立，是信息技 与 程整合水平提高的重要 志，也是深度学 的必 条件。三、学 的方式：从被 的理解接受，到主 的学 探究 程以前：因 所有的学生都没去 敦煌莫高窟， （ 前作 的） 增 他 的感性 ，突破教学 、 重点，教学 ，我将学生提供的 片 全体同学欣 ， 并 合文章重点段教学，有重点地播放音像 料， 行 言文字的 。 在：采用 向式教学，关注高 思 能力培养。通

6、网 研究：它 的年代；当 西方的 展状况； 有哪些精美的彩塑和壁画，有什么研究价 。然后分 ，广播学 小 相关的文字材料及 片供全班学生一起学 。（以下摘取几个片段）“看莫高窟，不是看死了一千年的 本，而是看活了一千年的生命。一千年而始 活着，血脉 通、 呼吸匀停， 是一种何等壮 的生命！一代又一代 家前呼后 向我 走来，每个 家又 着喧 的背景，在 里 行着横跨千年的游行。” “走向敦煌，便是赴一次 的盛宴。”“ 天，是佛教中称 香音之神的能奏 、善 舞， 身异香而美 的菩 。唐代 天更 丰富多彩， 气韵生 ，她既不像希腊插翅的天使，也不象古代印度 云 的天女，中国 家用 的 使她 美 捷的

7、女性身躯漫天 舞。 天是民族 的一个 形象。提起敦煌，人 就会想到神奇的 天。 ”“莫高窟， 莫高窟可以傲 异邦的地方，就在于它是一千多年的 累聚。不管怎么 ， 土地上 重新会聚那人 喧 、 歌 舞的游行。我 ，是 天的后人！”思考： 件运用主要起 化、延伸、 充等控制学 作用，它 于完成 文教学任 的确有 著效果， 但是着眼点 在于教 的 “教”上。 作 学 者主要是在理解的学 的基 上，机械地、被 地接受知 ，孤立地存 信息的肤浅学 。相比，网 境的深度学 了学 者 极主 的学 ，批判性的学 。 以解决 目的，是学生学起 信息技 从工具性到提供 空 和拓 学生解决 的思路、 培养学生自主学

8、 、 合作交流方面有了深刻 化，而且在网 境下的 整合型 堂教学中， 教 是 者、引 者。 在学生的自我学 程中， 教 学生之 的 作学 ， 推广自主学 的学 成果， 使学生 得成功的体 ，更促 他 的自主学 。促 学生学 方式的 革， 学生逐步 自主、合作、 探索式的学 ， 是新 程改革的重要目 ，是深度学 的重要 志。有效地利用信息技 ，能 一目 。四、 堂的效果：从文本首位，到多方面的体 。以前： 堂效果的 是学生能否理解 文， 能在 短的 内背 文是作 学 效果好的 志。因此， 在 件的尾部， 安排了相关的填空 。 另外我在教案上也 了如下 践活 ：写小 文： 彩塑保存一千多年的奥秘

9、、我看敦煌石窟 、藏 洞被封 的秘密、古 之路的繁荣与衰落 “敦煌莫高窟” 一 手抄 或制作一 旅客游 向 。“古今 咏敦煌” 交流会。事 上， 些活 的 想是好的，但是要 学生真正完成是有相当 度的，它需要在 堂上 出更多的 ， 生一起 作完成。 在：再次抛出学生提出的 。教 ： 些彩塑、壁画 在看来也 并不出众，但是，如果我 追溯 史，并放眼当 的世界，会感受到它集中了 方的文明，体 了中 民族的 煌。“走 莫高窟，一个声音便在血脉 流淌：我 是 天， 天是我 ！” 什么 呢？也安排了像上面所 的 文活 。不同的是，我告 他 ， 些内容网上有了， 他 去 ，然后，在 上粘 你喜 的内容，

10、一点你自己的看法。思考： 文教学特 重 教科 ，但 上教材永 是落后的，学生 教材的不 足是永 存在的。解 到位，有深度，有角度，从人的本 、生命意 去考 ，避免 先 的束 ， 是 能深刻 行的前提。依托网 境，借助有效的途径，在学生在广泛 的基 上，能 批判性的学 新的思想和事 , 并将它 融入原有的 知 构中，能 在众多思想 行 系，并能 将已有的知 迁移到新的情境中，生成自身的独特的体 ，作出决策和解决问题，这是深度学习带来的学习效果。所谓应试教育， 指的是以应付考试为主要目标的教育。 为了实现应付考试的目标， 关于教育的其他组成， 都可以被忽视， 突出的表现是只要成绩， 只顾死楸（如死

11、记硬背、 死做“题海”、死占时间），自得其乐地认为作熟练了可以得高分，却没有想到把人最富于发展可能的阶段变成了“服从”习惯的养成阶段，而不是“创新能力和创新精神”的养成阶段！所谓素质教育， 指的是以人的发展为主要目标的教育。它把人的发展看作一个系统工程，从多元智能的角度，从情感态度价值观的角度，从社会发展、 时代发展对人的素质的要求认识教育、 把握教育， 在今天的中国教育，集中表现为新课程改革。尽管课改不可能一蹴而就，而需要不断探索、不断完善，但它每走一步都有价值：成功了，为健康发展创造了良好的条件；有不甚理想的地方，那也取得了修正错误、继续前进的资格，否则连前进的资格都没有。固守传统教育本身

12、，就是最大的错误，只不过人们习以为常了，没觉得它本身就是最大的错误！话说回来，今天所谓的“传统教育”，原本就不是中国的教育。课堂授课制是从国外引进的，学科中心教学体系也是从国外引进的，这些曾经从国外引进的今天被不少教育工作者自以为是传统教育的东西，已经是被今天的外国教育抛弃的东西。我们应当何去何从？结论并不难求。从目标指向来看， 应试教育是与素质教育是根本对立的。 应试教育是片面的教育、 畸形的扼杀以人的创造能力和创造精神为中心的综合素质全面发展的教育； 素质教育是系统的教育、健康的发展以人的创造能力和创造精神为中心的综合素质的教育。 应试教育不是素质教育的组成部分， 而是失去了对社会、 对民族、 对世界的理性思考的从教育的本质中异化出去的教育， 它导致了人的畸形成长， 会考试而没有教养， 能提高考试绩效而缺乏创造能力和创造精神， 学历提高而不和谐现象严重。 素质教育不会排斥考试， 但考试仅仅是人的发展的手段，而不是目的本身，在素质教育前提下，考试是为人的发展服务的，“江苏省教育考试院权威解读江苏首部高考说明”这一评价方式的变革初显考试为人的发展服务的精神。所以，尽管道路艰难，新课程实践会更显光彩，日益完善。