心理发展于教育

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1、会计学1心理发展于教育心理发展于教育本章内容提要本章内容提要n n 三、心理发展的一般趋势人心理发展连续性和阶段性心理发展的方向性和顺序性心理发展具有不平衡性四、教育与心理发展的相互关系早期教育与心理发展准备状态与心理发展教育如何促进心理的发展一、心理发展概述心理发展的概念心理发展的动力心理发展的个别差异二、几种主要的发展理论皮亚杰的认知发展阶段理论埃里克森的心理发展阶段理论维果斯基的发展理论艾利康宁的儿童主导活动发展阶段论第1页/共48页一、心理发展概述一、心理发展概述 n n（一）心理发展的概念 n n1.1.从教育心理学角度看从教育心理学角度看n n心理发展心理发展心理发展心理发展主要是

2、个体从主要是个体从出生到成年出生到成年期间所发生的积极的心理变化，期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大，逐步提高和是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大，逐步提高和完善的过程。完善的过程。n n2.2.从发展心理学角度看从发展心理学角度看n n心理发展的研究包含着更广泛的内容，除了成长期间的心理发展心理发展的研究包含着更广泛的内容，除了成长期间的心理发展以外，还要研究个体走向衰老和死亡时期的心理变化以外，还要研究个体走向衰老和死亡时期的心理变化 。第2页/共48页n n（二）心理发展的动力n n1.1.先天先天遗传遗传遗传遗传为心理发展提供了可能性为心

3、理发展提供了可能性n n遗传决定论遗传决定论遗传决定论遗传决定论，代表人物高尔顿、霍尔，高尔顿通过名人传记，代表人物高尔顿、霍尔，高尔顿通过名人传记和家谱调查的方法认为一个人的能力是遗传的。霍尔认为一和家谱调查的方法认为一个人的能力是遗传的。霍尔认为一两遗传胜过一吨教育。两遗传胜过一吨教育。n n2.2.后天后天环境环境环境环境因素对心理发展的实现起决定作用；因素对心理发展的实现起决定作用；n n环境决定论环境决定论环境决定论环境决定论，主要代表人物华生：，主要代表人物华生：“给我一打健康的婴儿，给我一打健康的婴儿，如果让我在由我控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的如果让我在由我控制的环境中

4、培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼”n n3.3.教育教育教育教育则是在影响儿童心理发展的客观环境中起主导作用的则是在影响儿童心理发展的客观环境中起主导作用的因素。因素。第3页/共48页n n结论结论结论结论：n n第一，心理发展的动力是已有的心理状态与外界环第一，心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的境和教育之间的矛盾

5、矛盾矛盾矛盾，这个矛盾的不断产生和解决，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展；推动了个体的心理发展；n n第二，在这一矛盾中，第二，在这一矛盾中，环境和教育环境和教育环境和教育环境和教育起着决定性的作起着决定性的作用；用；n n第三，外因通过内因起作用，环境和教育的影响必第三，外因通过内因起作用，环境和教育的影响必须成为个体自身发展的须成为个体自身发展的需要需要需要需要时才能促进个体心理的时才能促进个体心理的发展；发展；n n第四，这个矛盾在个体生存的整个时期内是第四，这个矛盾在个体生存的整个时期内是一直存一直存一直存一直存在在在在的，特别是在儿童时期更为活跃；成年以后，由的，特别是在

6、儿童时期更为活跃；成年以后，由于心理发展已趋于成熟，其作用虽然存在，但已相于心理发展已趋于成熟，其作用虽然存在，但已相对减弱。对减弱。第4页/共48页n n（三）心理发展的个别差异（三）心理发展的个别差异 n n 不同儿童的心理发展的速度，各种心理机能的优势表现情绪的稳定性个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。n n例1：n n在智力发展上，据日本铃木太郎的研究，在七岁儿童中，在智力发展上，据日本铃木太郎的研究，在七岁儿童中，心理年龄心理年龄(mental age)(mental age)恰好达到七岁标准的约占恰好达到七岁标准的约占36367575；达到九岁标准的占达到九岁标准的占7.

7、087.08，而仅及五岁标准的有，而仅及五岁标准的有4 45l 5l。这就是说同是七周岁的儿童，其心理年龄的发展相差正这就是说同是七周岁的儿童，其心理年龄的发展相差正负各两年负各两年 。第5页/共48页n n例2：n n斯特雷耶斯特雷耶曾对一对一岁半的双生女婴进行识别能力和言语发展的研究：一个曾对一对一岁半的双生女婴进行识别能力和言语发展的研究：一个女孩仅用女孩仅用二十二二十二天，便能分辨和说出鸭、猫、兔的名称；而另一个女孩经过天，便能分辨和说出鸭、猫、兔的名称；而另一个女孩经过三十五三十五天的训练，仍然分辨不清这三种动物。其他学者在对双生子女的追踪天的训练，仍然分辨不清这三种动物。其他学者在

8、对双生子女的追踪研究中，也曾发现他们在智力、意志和性格以及社会行为方面有明显的差异研究中，也曾发现他们在智力、意志和性格以及社会行为方面有明显的差异 。n n 心理发展的共性和个别差异，都是对儿童进行教育的心理依据。第6页/共48页二、几种主要的发展理论二、几种主要的发展理论JeanPiaget18961980Iamaconstructivist.Ithinkthatknowledgeisamatterofconstant,newconstruction,byitsinteractionwithreality,andthatitisnotpre-formed.Thereisacontinuou

9、screativity.瑞士儿童心理学家，因研究儿童智力和认识发展而闻名。提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966 年当选为国家科学院院土，1969 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。第7页/共48页n n（一）皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论 n n1.对认知发展的总看法对认知发展的总看法n n（1 1）智慧的本质就是）智慧的本质就是适应适应：适应的形成在生物学上是同化和：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在

10、心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面n n同化同化同化同化就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强或丰富主体的动作；强或丰富主体的动作；n n顺应顺应顺应顺应是主体的图式，不能同化客体，因而需要改变主动作以是主体的图式，不能同化客体，因而需要改变主动作以适应客观变化。适应客观变化。n n（2 2）智慧运算是以）智慧运算是以整体建构整体建构方式实现的方式实现的第8页/共48页n n（3

11、3）儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，）儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果主体与客体相互作用的结果。n n（4 4）智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能）智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。的发展决定于智慧。第9页/共48页n n2.智智 慧慧 发发 展展 的的 阶阶 段段n n感知运动阶段感知运动阶段n n前运算阶段前运算阶段n n具体运算阶段具体运算阶段n n形式运算阶段形式运算阶段第10页/共48页n n（1 1）感知运动阶

12、段）感知运动阶段n n儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性客体永久性（Object permanentObject permanent），末期出现智慧结构。开始），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。初步的时空观念。n n它又可分为六个分阶段：它又可分为六个分阶段：n n 新生儿期新生儿期(0(0一一1 1个月个月)，儿童以先天的，儿童以先天的无条件反射无条件反射来适应环境，来适应环境，这时，他们还不能分辨自我和

13、非我；这时，他们还不能分辨自我和非我；n n1-41-4个月，形成了最初的个月，形成了最初的习得性适应动作习得性适应动作；n n4848个月，出现了个月，出现了有目的有目的的动作；的动作；n n812812个月，动作的目的和手段逐渐个月，动作的目的和手段逐渐分化分化；n n12181218个月，儿童能在重复的活动中个月，儿童能在重复的活动中发现有效的手段发现有效的手段来达到自来达到自己的目的；己的目的；n n1818个月一个月一2 2岁，儿童开始用岁，儿童开始用言语作为信号言语作为信号来描述外部世界。来描述外部世界。第11页/共48页n n（2 2）前运算阶段）前运算阶段n n主要特点：出现了

14、符号、表象和直觉思维。n n两个小阶段：n n前概念或象征思维阶段（24岁）n n直觉思维阶段（47岁）第12页/共48页n n象征性游戏（假装游戏）出现象征性游戏（假装游戏）出现n n延迟模仿、语言符号灵活运用延迟模仿、语言符号灵活运用n n主要智慧特点主要智慧特点主要智慧特点主要智慧特点n nA.A.A.A.自我中心自我中心自我中心自我中心（egocentrismegocentrismegocentrismegocentrism）：）：）：）：指儿童从自己的角度出发指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观

15、点。不同的观点。例：三山实验例：三山实验例：三山实验例：三山实验实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。CDBA第13页/共48页n nB.B.B.B.不可逆性：不可逆性：不可逆性：不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不能够思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。在头脑中使物体恢复原状。n nC.C.C.C.直觉性直觉性直觉性直觉性：以知觉到的形象作为思维的依据。往以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度

16、。往往只注重结果、状态，同时变化的若干维度。往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。而不关注变化的过程。n nD.D.D.D.泛灵论泛灵论泛灵论泛灵论(Animism(Animism(Animism(Animism)：儿童认为运动的、但本身儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。n n原因：原因：原因：原因：自我投射；不能很好地区分心理的、物理自我投射；不能很好地区分心理的、物理的现象的现象n nE.E.E.E.现象学因果性现象学因果性现象学因果性现象学因果性（Phenomenalistic CausalityPhenomenal

17、istic CausalityPhenomenalistic CausalityPhenomenalistic Causality）：）：）：）：指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。是引起第二件事情的原因。第14页/共48页n nF.F.自我中心言语自我中心言语：受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。n n分为三个阶段（或三种表现形式）：n n 重复：重复：感受说话的愉悦。n n 独白：独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。n n 集体独白：集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但

18、事实上他们都是各说各的，互不相干。第15页/共48页n n(3)(3)具体运算阶段具体运算阶段n n运算运算：观念上的一系列操作,包括守恒性、可逆性、系统性n n获得了守恒性守恒性 群集结构群集结构的形成的形成n n守恒守恒：指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。途径：同一性、补偿性、可逆性途径：同一性、补偿性、可逆性途径：同一性、补偿性、可逆性途径：同一性、补偿性、可逆性第16页/共48页n n数目守恒（数目守恒（数目守恒（数目守恒（67676767岁）岁）岁）岁）基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现

19、向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”第17页/共48页n n物质守恒（物质守恒（物质守恒（物质守恒（78787878岁）岁）岁）岁）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）第18页/共48页n n面积守恒（面积守恒（面积守恒（面积守恒（89898989岁）岁）岁）岁）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿

20、童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A B 问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）第19页/共48页重量守恒（重量守恒（重量守恒（重量守恒（910910910910岁）岁）岁）岁）n n基本原理：基本原理：基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不管形状如何改变，客体的重量保持不变不变n n 向儿童呈现向儿童呈现向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现向儿童呈现向儿童呈现()n n A A 两块叠在一起两块叠在一起两块叠在一起两块叠在一起 B B 两块分放两两块分放两两块分放两两块分放两边边边边 n n问儿童：问儿童：问儿童

21、：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？两堆东西是一样重，还是不一样重？n n “A A更重更重”（不守恒）（不守恒）n n “一样重一样重”（守恒）（守恒）第20页/共48页n n体积守恒（体积守恒（体积守恒（体积守恒（1213121312131213岁）岁）岁）岁）基本原理：基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状，量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。A B A B 问儿童：问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？“高一些”或“

22、低一些”（不守恒）“一样高”（守恒）第21页/共48页n n群集结构群集结构实际上是一种分类系统。皮亚杰认为任何运算都不是孤立的，它只是群集运算中的一个部分。n n序列：序列：根据某种可定量的维度排列客体。根据某种可定量的维度排列客体。n n关系思维关系思维：认识事物的关系而非绝对的特征。：认识事物的关系而非绝对的特征。n n类包含类包含：同时思考整体与部分（认识到：同时思考整体与部分（认识到范畴之间存在层级关系范畴之间存在层级关系范畴之间存在层级关系范畴之间存在层级关系 ）。）。第22页/共48页n n（4 4）形式运算阶段）形式运算阶段n n儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来

23、。n n儿童能进行归纳推理，根据假设进行演绎推理，可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。n n思维接近成人，代表着人的思维能力已经达到成熟阶段，以后只是增多知识，不会发生思维方式的变化。第23页/共48页n n3.影响发展的因素影响发展的因素n n（1 1）成熟成熟（机体的成长）是某些行为方式出现的（机体的成长）是某些行为方式出现的必要条件。必要条件。n n（2 2）习得的物理经验和数理逻辑经验。）习得的物理经验和数理逻辑经验。n n（3 3）社会性经验（社会环境中人与人之间的相互）社会性经验（社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递）会加速和推迟儿童的发展

24、作用和社会文化的传递）会加速和推迟儿童的发展阶段，但不能超越和改变发展的顺序。他认为：阶段，但不能超越和改变发展的顺序。他认为：“只有当所教的东西可以引起儿童积极从事再造和创只有当所教的东西可以引起儿童积极从事再造和创造活动时，才会有效地被儿童所同化造活动时，才会有效地被儿童所同化”。n n（4 4）具有自我调节作用的平衡过程，对上述三种）具有自我调节作用的平衡过程，对上述三种因素起着调节作用，使心理活动朝着一定的方向发因素起着调节作用，使心理活动朝着一定的方向发展。展。第24页/共48页n n皮亚杰理论所面临的挑战皮亚杰理论所面临的挑战n n认知发展能否加速 n n学前儿童能否表现出具体运算

25、能力 n n认知发展具有领域一般性(domain-generality)还是领域特殊性(domain-specificity)n n不足不足：忽视社会和教育的重要意义；较少涉及生理发育和心理结构的研究。第25页/共48页维果斯基(1896-1934)，前苏联心理学家，社会文化历史学派创始人，他的高级心理机能的发展一书是该学派的奠基之作。他认为：低级心理机能是种系进化的结果，而高级心理机能则是人类历史发展的结果，受社会文化制约。第26页/共48页n n(二)维果斯基的发展理论n n1.1.维果斯基维果斯基(Vygotsky(Vygotsky，18961934)18961934)提出了心理发提出了

26、心理发展的文化历史观。他认为心理发展的实质就是在展的文化历史观。他认为心理发展的实质就是在环境与教育的影响下，个体心理在低级心理机能环境与教育的影响下，个体心理在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能的转化过程。的基础上逐渐向高级心理机能的转化过程。n n所谓所谓低级心理机能低级心理机能低级心理机能低级心理机能是指作为动物的基本知觉加工是指作为动物的基本知觉加工和自动化过程，是个体早期以直接的方式与外界和自动化过程，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征。相互作用时表现出来的特征。n n所谓所谓高级心理机能高级心理机能高级心理机能高级心理机能是指以符号系统为中介的记忆、是指以符号

27、系统为中介的记忆、语言和思维等，是人在与社会交互作用中发展起语言和思维等，是人在与社会交互作用中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。结果。n n 第27页/共48页n n 2.2.在教育与发展的关系上，维果斯基提出了在教育与发展的关系上，维果斯基提出了“最近发展区最近发展区最近发展区最近发展区”的思想。他认为，儿童的发展有的思想。他认为，儿童的发展有两种水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种两种水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在有指导的情况下借助于他人的帮助可以达到是在有指导的情况下借助于他人的帮助可以达到的较高水平，这两者之

28、间的差距，就是所谓的最的较高水平，这两者之间的差距，就是所谓的最近发展区近发展区(zone of proxinlal deVelopment)(zone of proxinlal deVelopment)。n n 维果斯基认为，教学一方面要适应儿童的现有维果斯基认为，教学一方面要适应儿童的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用，水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用，使使教学走在儿童的现有发展水平的前面，从而带教学走在儿童的现有发展水平的前面，从而带教学走在儿童的现有发展水平的前面，从而带教学走在儿童的现有发展水平的前面，从而带动儿童的发展动儿童的发展动儿童的发展动儿童的发展。n

29、n 根据最近发展区的力量，在教学中首先要了解儿童的根据最近发展区的力量，在教学中首先要了解儿童的现有的发展水平，即儿童能够独立完成学习任务的水平，现有的发展水平，即儿童能够独立完成学习任务的水平，以及经过教师或有能力的同伴的帮助后可能达到的水平，以及经过教师或有能力的同伴的帮助后可能达到的水平，以确定儿童的最近发展区，然后，根据最近发展区组织教以确定儿童的最近发展区，然后，根据最近发展区组织教学活动。学活动。第28页/共48页n n(三）、埃里克森的心理发展阶段理论三）、埃里克森的心理发展阶段理论 艾里克森（19021994），美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会

30、心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。第29页/共48页n n1.强调自我的重要性强调自我的重要性n n认为自我自我是个人本体意识同一性的源泉，是个人适应社会环境的保证。艾里克森尤其注重个人与社会环境的交互作用个人与社会环境的交互作用对人格的影响，认为个体人格是在与环境的不断相互作用中发展、成长，建立起来的。第30页/共48页n n2.人的发展依存于三个变量人的发展依存于三个变量：n n是发展的内部规律内部规律，其发展过程与生物过程一样是不可逆的；n n是文化背景文化背景的影响，它决定发展的

31、速度；n n是每个人的特异性反应特异性反应及其对社会任务作出反应时的特殊发展方式。第31页/共48页3.艾里克森的人生阶段艾里克森的人生阶段阶段年龄心理危机（发展关键）发展顺利发展障碍婴儿期01.5岁对人信赖对人不信赖(trustvs.mistrust)对人信赖，有安全感与人交往，焦虑不安婴儿后期1.53岁活泼自主羞愧怀疑(autonomyvs.shameanddoubt)能自我控制，行动有信心自我怀疑，行动畏首畏尾幼儿期37岁主动性退缩内疚(initiativevs.guilt)有目的方向，能独立进取畏惧退缩，无自我价值感儿童期712岁勤奋进取自贬自卑(industryvs.inferior

32、ity)具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充满失败感青年期1218岁自我统合角色混乱(identityvs.confusion)自我观念明确，追求方向肯定生活缺乏目标，时感彷徨迷失成人前期1825岁友爱亲密孤独疏离(intimacyvs.isolation)成功的感情生活，奠定事业基础孤独寂寞，无法与人亲密相处成人中期2660岁精力充沛颓废迟滞(generativityvs.stagnation)热爱家庭，栽培后进自我恣纵，不顾未来成人后期60岁以上完美无憾悲观绝望(integrityvs.despair)随心所欲，安享天年悔恨旧事，厌倦失望第32页/共48页n n4.4.从教育

33、心理学的角度看，埃里克森的社会心理发从教育心理学的角度看，埃里克森的社会心理发从教育心理学的角度看，埃里克森的社会心理发从教育心理学的角度看，埃里克森的社会心理发展渐成说有以下几点值得重视展渐成说有以下几点值得重视展渐成说有以下几点值得重视展渐成说有以下几点值得重视：n n(1)(1)人格的发展是人格的发展是社会文化的产物社会文化的产物社会文化的产物社会文化的产物，因而要重视教育对发展，因而要重视教育对发展的作用。如在七岁以后，儿童开始意识到自己的社会义务，的作用。如在七岁以后，儿童开始意识到自己的社会义务，如果得到理想的教育，他就勤奋努力，将来可以成为一个如果得到理想的教育，他就勤奋努力，将

34、来可以成为一个能干和有成就的人；否则，他将自卑自贬；能干和有成就的人；否则，他将自卑自贬；n n(2)(2)人格的发展是人格的发展是循序渐进循序渐进循序渐进循序渐进的，上一个时期的发展任务如不的，上一个时期的发展任务如不能顺利通过，就会阻碍以后的发展，因此，儿童时代的教能顺利通过，就会阻碍以后的发展，因此，儿童时代的教育环境对以后的发展有重要作用；育环境对以后的发展有重要作用；n n(3)(3)发展在不同阶段有不同发展在不同阶段有不同任务任务任务任务，掌握不同时期的，掌握不同时期的发展特点发展特点发展特点发展特点，就可避免出现心理危机，使发展达到理想的境界。就可避免出现心理危机，使发展达到理想

35、的境界。第33页/共48页n n（三）艾利康宁的儿童主导活动（三）艾利康宁的儿童主导活动发展阶段说发展阶段说 n n1.儿童发展的各个阶段是从两个儿童发展的各个阶段是从两个方面来说的方面来说的：一方面，在各阶段中主要掌握着任务、动机和人与任务、动机和人与人的关系的准则人的关系的准则，并在此基础上发展个性的动机动机需要圈需要圈；n n另一方面，在各个阶段中主要掌握社会通行的各种行为方式行为方式，并在此基础上发展智力、认识能力和操作能力。第34页/共48页n n2.提出心理发展周期性更替的假设提出心理发展周期性更替的假设：婴儿期、学前期和学龄中期主要是动机需要等个性品质的发展时期；先学前期、学龄初

36、期和学龄晚期是以发展认识能力为主的时期。这两个方面有规律地相互交替，在前一时期所形成的动机和需要的基础上发展认识能力。第35页/共48页n n3.3.儿童的心理发展按其相应的主导活动类型划分儿童的心理发展按其相应的主导活动类型划分儿童的心理发展按其相应的主导活动类型划分儿童的心理发展按其相应的主导活动类型划分为六个阶段为六个阶段为六个阶段为六个阶段；n n（1 1）婴儿期）婴儿期）婴儿期）婴儿期：直接的情绪性交往类型直接的情绪性交往类型直接的情绪性交往类型直接的情绪性交往类型（0 01 1岁）。在本阶岁）。在本阶段，儿童逐渐产生与周围的人交往的需要和对人们的情感段，儿童逐渐产生与周围的人交往的

37、需要和对人们的情感和态度，形成一系列的感知性动作以及从事活动的基本动和态度，形成一系列的感知性动作以及从事活动的基本动作作抓握动作。抓握动作。n n（2 2）先学前期）先学前期）先学前期）先学前期：物体操作活动类型物体操作活动类型物体操作活动类型物体操作活动类型（1 13 3岁）。由于对物岁）。由于对物体的操作活动，儿童模仿着成年人使用物品的方式；在与体的操作活动，儿童模仿着成年人使用物品的方式；在与成年人的日常合作中，逐渐形成言语和直观动作的思维。成年人的日常合作中，逐渐形成言语和直观动作的思维。n n（3 3）学前期）学前期）学前期）学前期：游戏活动类型游戏活动类型游戏活动类型游戏活动类型

38、（3 37 7岁）。儿童通过游戏活岁）。儿童通过游戏活动，形成了象征性机能和想象力，学会理解人的行为，包动，形成了象征性机能和想象力，学会理解人的行为，包括道德行为的一般含义，区分人们相互关系的主从因素。括道德行为的一般含义，区分人们相互关系的主从因素。第36页/共48页n n（4 4）学龄初期）学龄初期）学龄初期）学龄初期：学习活动类型（学习活动类型（学习活动类型（学习活动类型（7 71111岁）。学生在学习活岁）。学生在学习活动中，逐渐形成对周围现象和事物的理性态度，从而使他们动中，逐渐形成对周围现象和事物的理性态度，从而使他们能考虑到客观事物的特点和规律性，认识到道德规则的含义；能考虑到

39、客观事物的特点和规律性，认识到道德规则的含义；并形成抽象理论思维的心理前提，如心理过程的随意性，对并形成抽象理论思维的心理前提，如心理过程的随意性，对外部行动的内心计划及反省等。外部行动的内心计划及反省等。n n（5 5）学龄中期）学龄中期）学龄中期）学龄中期：社会公益活动系统中的交往活动类型社会公益活动系统中的交往活动类型社会公益活动系统中的交往活动类型社会公益活动系统中的交往活动类型（11111515岁）。这种交往活动是以集体的方式进行的，如社会宣岁）。这种交往活动是以集体的方式进行的，如社会宣传、文娱体育、学习和劳动等；在这些活动中，少年掌握着传、文娱体育、学习和劳动等；在这些活动中，少

40、年掌握着根据不同任务和生活要求进行交往的能力，认识个性特征和根据不同任务和生活要求进行交往的能力，认识个性特征和品质的能力以及自觉遵守公共道德准则的能力。品质的能力以及自觉遵守公共道德准则的能力。n n（6 6）学龄晚期）学龄晚期）学龄晚期）学龄晚期：学习职业活动类型学习职业活动类型学习职业活动类型学习职业活动类型（15151717岁）。通过这岁）。通过这种活动培养高年级学生一定的认识兴趣和职业兴趣，掌握一种活动培养高年级学生一定的认识兴趣和职业兴趣，掌握一定的研究技能和安排生活的能力，形成道德理想和具有较高定的研究技能和安排生活的能力，形成道德理想和具有较高水平的自我意识的能力。水平的自我意

41、识的能力。第37页/共48页n n4 4关于关于关于关于“关键年龄关键年龄关键年龄关键年龄”问题问题问题问题 儿童心理发展的关键年龄是儿童心理发展的关键年龄是3 3岁、岁、7 7岁、岁、11111212岁。这是一种岁。这是一种转变的年龄，是产生急剧变化的年龄，或者叫做转变的年龄，是产生急剧变化的年龄，或者叫做危机年龄危机年龄危机年龄危机年龄，即即三岁危机三岁危机(在先学前期之末在先学前期之末)、七岁危机七岁危机(在幼儿园与小学年在幼儿园与小学年龄之间龄之间)、少年危机少年危机(在小学年龄末期在小学年龄末期)。危机时期具有两个特。危机时期具有两个特点。点。(1)(1)危机时期是比较短暂的，但变化

42、是急剧的，危机时期在儿危机时期是比较短暂的，但变化是急剧的，危机时期在儿童心理发展上表现为容易发生童心理发展上表现为容易发生否定现象否定现象(如学习兴趣低落，和如学习兴趣低落，和周围的人容易发生冲突等周围的人容易发生冲突等)，但如教育及时，也可以不发生。，但如教育及时，也可以不发生。(2)(2)危机时期如能正常度过，就随之在儿童心理发展上出现新危机时期如能正常度过，就随之在儿童心理发展上出现新的面貌。如三岁危机正常过渡后，可以看到儿童心理上自我的面貌。如三岁危机正常过渡后，可以看到儿童心理上自我抑制能力的迅速发展。七岁危机正常过渡后，可以看到儿童抑制能力的迅速发展。七岁危机正常过渡后，可以看到

43、儿童更大的独立性，和别人的关系上更加丰富多彩。更大的独立性，和别人的关系上更加丰富多彩。第38页/共48页三、心理发展的一般规律三、心理发展的一般规律 n n1 1人的心理发展是一个既有人的心理发展是一个既有人的心理发展是一个既有人的心理发展是一个既有连续性连续性连续性连续性又有又有又有又有阶段性阶段性阶段性阶段性的过程的过程的过程的过程n n 人的心理发展是一个连续的过程，表现为认知方面和社会人的心理发展是一个连续的过程，表现为认知方面和社会化方面伴随人的一生而不断发展变化的过程。同时，人的心化方面伴随人的一生而不断发展变化的过程。同时，人的心理发展又是分阶段的。理发展又是分阶段的。n n

44、2 2人的心理发展具有一定人的心理发展具有一定人的心理发展具有一定人的心理发展具有一定方向性方向性方向性方向性和和和和顺序性顺序性顺序性顺序性n n 人的心理发展在正常情况下总是具有一定的方向性和顺序人的心理发展在正常情况下总是具有一定的方向性和顺序性，而且遵循着某些共同的模式。每个人的发展过程均具有性，而且遵循着某些共同的模式。每个人的发展过程均具有较为一致的顺序，比如，在各种心理技能中，感知觉的发展较为一致的顺序，比如，在各种心理技能中，感知觉的发展最早，然后是运动机能、情绪、动机和社会交往能力的发展，最早，然后是运动机能、情绪、动机和社会交往能力的发展，而抽象思维的出现和发展最晚。这种发

45、展顺序在不同文化背而抽象思维的出现和发展最晚。这种发展顺序在不同文化背景下和不同的个体身上也表现出较高的一致性。景下和不同的个体身上也表现出较高的一致性。第39页/共48页n n3人的心理发展具有人的心理发展具有不平衡性不平衡性n n 心理发展不平衡性主要表现为不同机能系统在发展的速度、发展的起始与成熟时间有所不同，以及同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速度。另外，从身心的总体发展来看，不同的时期发展速度也不一样，这也表现出发展的不平衡性，比如，人在婴儿期和青春期发育较快，而在成人期的发展则较为平稳和缓慢。第40页/共48页四、教育与心理发展的关系四、教育与心理发展的关系 n n （一）

46、、早期教育与心理发展n n精神分析学派精神分析学派精神分析学派精神分析学派根据临床病例发现婴儿期的经验，特根据临床病例发现婴儿期的经验，特别是受伤别是受伤(或挫折或挫折)的经验，对他们以后人格发展的的经验，对他们以后人格发展的决定性影响。决定性影响。n n赫布赫布赫布赫布(Hebb(Hebb，D.O)D.O)等人通过神经生理学研究发现个等人通过神经生理学研究发现个体发展早期所受到的刺激丰富与否影响以后学习与体发展早期所受到的刺激丰富与否影响以后学习与适应的发展。适应的发展。n n一些心理学家作过对孤儿院孤儿的一些心理学家作过对孤儿院孤儿的早期剥夺早期剥夺早期剥夺早期剥夺对以后对以后心理发展影响

47、的追踪研究，结果表明：儿童早期抚心理发展影响的追踪研究，结果表明：儿童早期抚养中的社会交往因素对儿童智力，情感发展有重要养中的社会交往因素对儿童智力，情感发展有重要作用。作用。第41页/共48页n n木村久一对名人的研究得出结论：木村久一对名人的研究得出结论：“早期教育造就天才早期教育造就天才早期教育造就天才早期教育造就天才”，其根，其根源就在于源就在于良好的教育使儿童的良好的教育使儿童的良好的教育使儿童的良好的教育使儿童的“潜能潜能潜能潜能”得到更大的发挥得到更大的发挥得到更大的发挥得到更大的发挥。他认为，。他认为，儿童潜能的发挥，遵循着某种儿童潜能的发挥，遵循着某种“递减规律递减规律递减规

48、律递减规律”比如，生下来具有比如，生下来具有一百分潜能的儿童，如果一出生就受到理想的教育，其潜能可全一百分潜能的儿童，如果一出生就受到理想的教育，其潜能可全部得到发展；五岁才开始受教育，即使是非常理想的教育，也只部得到发展；五岁才开始受教育，即使是非常理想的教育，也只能有百分之八十潜能得到发展；若从十岁开始受教育，就只能有能有百分之八十潜能得到发展；若从十岁开始受教育，就只能有百分之六十潜能得到发展。百分之六十潜能得到发展。第42页/共48页n n（二）、准备状态与心理发展（二）、准备状态与心理发展 n n准备状态准备状态准备状态准备状态(readiness)(readiness)是指儿童身心

49、发展达到适宜于学习某种是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。事物的状态。n n学习准备状态大体可分为三个方面。学习准备状态大体可分为三个方面。n n1.1.1.1.生理方面的发展状态生理方面的发展状态生理方面的发展状态生理方面的发展状态，特别是神经系统的发育与成熟特别是神经系统的发育与成熟程度；这是构成准备状态的物质基础，只有生理发育到一程度；这是构成准备状态的物质基础，只有生理发育到一定程度，儿童才能顺利地学会某些动作和行为，掌握某些定程度，儿童才能顺利地学会某些动作和行为，掌握某些知识和技能，超越阶段进行学习往往不能产生有用的效果。知识和技能，超越阶段进行学习往往不能产生有用的效果

50、。n n如：格赛尔如：格赛尔(AGessell)(AGessell)著名的著名的“双生子爬梯实验双生子爬梯实验”第43页/共48页n n2.2.2.2.智力和技能方面的准备智力和技能方面的准备智力和技能方面的准备智力和技能方面的准备，这是接受学校教育的这是接受学校教育的重要条件。智力的发展和技能的掌握不仅与生理重要条件。智力的发展和技能的掌握不仅与生理发育的一定成熟程度相适应，而且要求某些先行发育的一定成熟程度相适应，而且要求某些先行心理因素的发展为其前提，这些先行的心理因素心理因素的发展为其前提，这些先行的心理因素又是与较早的生理发育程度相适应的。特别是在又是与较早的生理发育程度相适应的。特

51、别是在智力发展过程中，已经获得发展的智力因素成为智力发展过程中，已经获得发展的智力因素成为以后学习新知识和技能所必不可少的准备。以后学习新知识和技能所必不可少的准备。第44页/共48页n n3.非智力因素的准备非智力因素的准备，如学习动机与兴趣，学习态度和如学习动机与兴趣，学习态度和习惯，生活经验与人际交往等，这些因素的准备状态不仅影响到习惯，生活经验与人际交往等，这些因素的准备状态不仅影响到学生的学习成绩，而且关系到学生的学习热情和意志品质的发展。学生的学习成绩，而且关系到学生的学习热情和意志品质的发展。因此，处理好这三者的关系是儿童顺利地接受学校教育、取得理因此，处理好这三者的关系是儿童顺

52、利地接受学校教育、取得理想的学习效果、发展良好个性的保证想的学习效果、发展良好个性的保证。第45页/共48页n n（三）、教育如何促进心理的发展 n n1.1.教育工作的内容和方法必须适合学生的生理和教育工作的内容和方法必须适合学生的生理和心理发展水平和特点才能起到促进作用；同时，心理发展水平和特点才能起到促进作用；同时，儿童作为社会成员，又受到其他各种社会因素的儿童作为社会成员，又受到其他各种社会因素的影响，因此，教育也不能忽视这些因素在心理发影响，因此，教育也不能忽视这些因素在心理发展中的作用。展中的作用。n n2.教育工作必须激发起学生的学习积极性和自我教育工作必须激发起学生的学习积极性和自我教育的要求，将教育这种外部力量转化为学生本教育的要求，将教育这种外部力量转化为学生本人的需要，才能取得成效人的需要，才能取得成效 。第46页/共48页作业作业n n1.解释下列名词n n心理发展 同化 顺应 守恒 自我中心n n低级心理机能 高级心理机能n n2.简述 n n皮亚杰的发展理论n n维果斯基的发展理论第47页/共48页